農(nóng)村小規(guī)模初中社會(huì)思品微型教研活動(dòng)探索

張曉輝

（1.浙江師范大學(xué)研究生院，浙江 金華 321004;2.定海區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 舟山 316000）

農(nóng)村小規(guī)模初中社會(huì)思品微型教研活動(dòng)探索

張曉輝1,2

（1.浙江師范大學(xué)研究生院，浙江 金華 321004;2.定海區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 舟山 316000）

隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，城區(qū)初中規(guī)模不斷擴(kuò)展，農(nóng)村初中規(guī)模越來(lái)越小。如何有效開(kāi)展農(nóng)村小規(guī)模初中的教研活動(dòng)，已成為大家共同關(guān)注的話題。為此，筆者在農(nóng)村小規(guī)模初中的社會(huì)思品教研組開(kāi)展了微型教研活動(dòng)的探索,將傳統(tǒng)的大型教研活動(dòng)，按照大題小做、小題細(xì)做的思路，分解為若干微型教研活動(dòng)，取得了較好的實(shí)際效果。

農(nóng)村初中；歷史與社會(huì)；思想品德；微型教研活動(dòng)

一、農(nóng)村小規(guī)模初中社會(huì)思品教研組活動(dòng)現(xiàn)狀

教研組既是教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，鉆研教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改善教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要平臺(tái)。教研活動(dòng)組織得是否有效，在一定程度上影響甚至決定著一個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，廣大農(nóng)村的辦學(xué)硬件條件有了一定的改善，農(nóng)村教育有了迅速的發(fā)展。但由于城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村初中學(xué)校的規(guī)模越來(lái)越小。筆者所在的定海區(qū)共有8所農(nóng)村初中，其中5所學(xué)校每一年級(jí)段在校學(xué)生數(shù)均在50人左右，每所學(xué)校歷史與社會(huì)、思想品德教研組規(guī)模少則3人，多則4人。該教研組活動(dòng)存在如下現(xiàn)狀：

（一）教研意識(shí)弱的老教師多，帶動(dòng)教研的“領(lǐng)頭雁”少

由于種種原因，多年來(lái)城鄉(xiāng)教師一直處于不對(duì)稱流動(dòng)之中，大量農(nóng)村骨干教師流向城市，使得農(nóng)村優(yōu)秀教師資源稀缺。老教師多，老教師中民師轉(zhuǎn)正的多，新分配的年輕教師多，新教師中專業(yè)不對(duì)口的多。由于優(yōu)秀教師與骨干教師的流失，且教師間年齡差距大，溝通交流少，使得農(nóng)村學(xué)校缺少教研活動(dòng)的“領(lǐng)頭雁”。

（二）教研計(jì)劃制訂多、教研活動(dòng)開(kāi)展少

為了應(yīng)付學(xué)校及教研部門(mén)的檢查，各校歷史與社會(huì)、思想品德教研組均制訂了詳細(xì)的教研組計(jì)劃。但由于教研組規(guī)模小，師資力量弱，教師教研意識(shí)淡薄，致使教研組活動(dòng)開(kāi)展得少，沒(méi)有固定活動(dòng)時(shí)間或活動(dòng)時(shí)間少。

（三）任務(wù)布置多，深入研討少

各校教研計(jì)劃安排的活動(dòng)多但主題性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在事務(wù)類、務(wù)虛類活動(dòng)較多，研討類實(shí)效類的教研活動(dòng)少。教研活動(dòng)的內(nèi)容常常只是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神及常規(guī)的工作檢查、宣讀個(gè)人學(xué)期工作計(jì)劃和年度小結(jié)等。偶爾開(kāi)展教研活動(dòng)不是走過(guò)場(chǎng)，就是千篇一律搞聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課時(shí)也往往因礙于臉面“好”聲一片，互相恭維。其結(jié)果是導(dǎo)致教研活動(dòng)流于形式。教師在教研活動(dòng)中學(xué)不到多少真正有用的東西，從而影響了他們參加教研活動(dòng)的積極性，也阻礙了教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村學(xué)校的生存與發(fā)展。

如何改革和完善歷史與社會(huì)、思想品德教研活動(dòng)的方式，探索一條適合農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)教師教研的新方式，有效提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，成為擺在我們面前的一項(xiàng)急待解決的難題。從2008年開(kāi)始，筆者對(duì)定海區(qū)農(nóng)村中學(xué)歷史與社會(huì)、思想品德教研組開(kāi)展微型教研活動(dòng)進(jìn)行了深入的探索，并取得了一定的成績(jī)。

二、農(nóng)村小規(guī)模初中社會(huì)思品微型教研活動(dòng)的探索

微型教研是從微格教學(xué)中演化的。微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]在農(nóng)村中學(xué)歷史與社會(huì)、思想品德教研活動(dòng)中，我們引入微格教學(xué)的基本理念和操作方法，通過(guò)“大題小做、化整為零”和“小題大做、小題細(xì)做”等形式開(kāi)展微型教研活動(dòng)，從而使傳統(tǒng)的教研活動(dòng)體現(xiàn)出研討規(guī)模小、研討內(nèi)容分割切塊、研討切口小、研討效果好等特點(diǎn)。

（一）大題小做、化整為零型

“大題小做”在詞典中的解釋為：“把大題目作成小文章。比喻把重大的問(wèn)題當(dāng)做小事情來(lái)處理”。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校歷史與社會(huì)、思想品德教研活動(dòng)規(guī)模小、人員少的特點(diǎn)，我們?cè)谖⑿徒萄谢顒?dòng)中把集體備課、說(shuō)課、演課、說(shuō)題等較大規(guī)模的活動(dòng)分割成一個(gè)個(gè)的小活動(dòng)，實(shí)行分工合作的方式，分步驟進(jìn)行。

1.分步驟集體備課

集體備課是由教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)引領(lǐng)，全組教師參與，鉆研教材教法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鼓勵(lì)求實(shí)創(chuàng)新，重視課后反思的一種新的教研方式。它是針對(duì)個(gè)人獨(dú)立備課這一形式而言，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和共同探討問(wèn)題的積極性，是新課改中教師鉆研教材、課標(biāo)，探求教法的一種重要教研方式。集體備課有利于每一位教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的內(nèi)涵，整合優(yōu)質(zhì)資源，在較短時(shí)間內(nèi)有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。而分步驟集體備課，是將集體備課的內(nèi)容進(jìn)行分解，如將傳統(tǒng)的備課內(nèi)容分解為研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、確定教學(xué)重難點(diǎn)、確定教法與學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)思路與過(guò)程、設(shè)計(jì)板書(shū)與作業(yè)等幾個(gè)方面，再根據(jù)教研組的實(shí)際情況分步驟、有計(jì)劃地分別對(duì)每個(gè)內(nèi)容開(kāi)展集體備課。

下面是一所農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)教研組分步驟開(kāi)展集體備課的微型教研活動(dòng)的案例：

[第一次教研活動(dòng)]

教研組成員：組長(zhǎng)1人，組員3人。

集體備課內(nèi)容：《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課《絲綢之路》。

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）教研組共同分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)方法。

（2）小組成員結(jié)合課標(biāo)要求和具體學(xué)情，確定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能——了解我國(guó)古代絲路的線路、交流的內(nèi)容，及其在古代經(jīng)濟(jì)、文化交流中所起的巨大作用；過(guò)程與方法——讀圖分析圖中包含的信息，做到圖文信息互遞，培養(yǎng)對(duì)比分析問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀——了解中國(guó)的絲綢之路彰顯著中華文明對(duì)世界文明的突出貢獻(xiàn)，樹(shù)立民族自豪感和民族自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：張騫出使西域后，中國(guó)與西方各國(guó)之間頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流和相互影響。

教學(xué)難點(diǎn)：理解絲綢之路對(duì)東西方的影響，以史鑒今。

（3）布置第二次教研活動(dòng)的任務(wù)，即根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，分工設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第一次教研活動(dòng)是在教師集體智慧的基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，相互啟發(fā)，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在思想的碰撞中擦出智慧火花，充分發(fā)揮了每個(gè)教師的個(gè)體潛能；教師作為不同的個(gè)體，有其不同的思想，通過(guò)集體交流和討論，真正實(shí)行了資源共享；通過(guò)討論，教師既準(zhǔn)確把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，加深了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，又在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向靠近了。

[第二次教研活動(dòng)]

（1）組內(nèi)教師選出兩個(gè)較新穎的導(dǎo)入方案，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和效果比較。

A導(dǎo)入：通過(guò)成語(yǔ)填空的形式，簡(jiǎn)單明了地引出絲綢。又通過(guò)設(shè)問(wèn)“當(dāng)時(shí)中國(guó)的絲綢，是怎么運(yùn)往歐洲的？”引出絲綢之路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

B導(dǎo)入：播放北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式錄像片段《絲路》。（提示：從錄像中你獲得了那些信息？）

（2）組內(nèi)成員討論比較兩者的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，最終確定導(dǎo)入方案。

討論認(rèn)為：A導(dǎo)入形式上比較新穎，但不夠形象。B導(dǎo)入通過(guò)視頻資料對(duì)絲綢之路作總體介紹，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考、討論、探究問(wèn)題提供了必要的感性材料，為把教學(xué)引向深入準(zhǔn)備了必要的條件。同時(shí)該錄像片段畫(huà)面優(yōu)美，解說(shuō)精辟簡(jiǎn)練，包含的信息量大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處是錄像內(nèi)容在時(shí)間上過(guò)去較遠(yuǎn)了。討論決定使用B導(dǎo)入。

（3）組內(nèi)教師各選出兩個(gè)重難點(diǎn)突破方案、課堂小結(jié)方案、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等方案，討論比較兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終共同確定最佳方案。

（4）組內(nèi)成員反思預(yù)設(shè)的效果及活動(dòng)的感受。

第二次教研活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍，凸顯了濃濃的研討氛圍。通過(guò)篩選、比較、精選、整改四個(gè)過(guò)程，將組內(nèi)教師的個(gè)人智慧與集體智慧得到升華，給教師提供了合作、探討、實(shí)踐的途徑，使教師加深了對(duì)課標(biāo)和教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展了教學(xué)的方法與思路，提升和再創(chuàng)造了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)出自己的個(gè)性，從而不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高了教育教學(xué)效果。

2.分主題微型說(shuō)課

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。近年來(lái)在各種教學(xué)活動(dòng)中，都增加了說(shuō)課這項(xiàng)新內(nèi)容。[2]說(shuō)課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。說(shuō)課既有教學(xué)程序的展示，又有理論根據(jù)的闡述，說(shuō)課之后，再由聽(tīng)者進(jìn)行評(píng)議，指出不足及改進(jìn)之處，既為提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的保障，也達(dá)到了相互交流共同提高的目的。對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)歷史與社會(huì)思想品德教研組而言，可以采用說(shuō)整課，更可以采用微型說(shuō)課，即每次教研活動(dòng)圍繞一到兩個(gè)主題：說(shuō)導(dǎo)課、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的制訂、說(shuō)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)等。

3.分任務(wù)微型演課

在微型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，還可以采用微型演課。所謂微型演課，即在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教研組內(nèi)的人員數(shù)量確定分工，每人可承擔(dān)一至兩項(xiàng)任務(wù)，分別就所承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先重點(diǎn)考慮自己所承擔(dān)的部分內(nèi)容，要細(xì)而又細(xì)，精而又精，同時(shí)還要顧及整體。再根據(jù)事先設(shè)定的教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間由教師依次進(jìn)行演課。演課者要以教師的身份，將自己的同事當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演練。在分解演課之后要將各個(gè)步驟依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序組合在一起，使之最后成為一堂完整的課。組合后的教學(xué)模式可以由一位教師直接移植于真實(shí)課堂。

4.分活動(dòng)說(shuō)題教研

農(nóng)村學(xué)校歷史與社會(huì)思想品德教研組，往往一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)段的教學(xué)任務(wù)，初三畢業(yè)班教師在選題、命題的過(guò)程中往往是孤軍奮戰(zhàn)，但教研組中的每一位教師都要從初一輪回到初三，都須熟悉從初一到初三的教材。所以農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)歷史與社會(huì)思想品德教研組可以積極開(kāi)展說(shuō)題教研，即通過(guò)開(kāi)展“做題、改題、編題”等系列活動(dòng)，促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)試題的研究，從而把握學(xué)業(yè)考試命題的趨勢(shì)與方向，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)，促進(jìn)青年教師專業(yè)水平的提升。

越是農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)，越是小規(guī)模教研組，個(gè)人的力量越單薄。小規(guī)模學(xué)校將傳統(tǒng)的大型教研活動(dòng)，分解為一個(gè)個(gè)微型教研活動(dòng)，其效果更為顯著。將一節(jié)課分由不同的環(huán)節(jié)供教師準(zhǔn)備，活動(dòng)時(shí)間可長(zhǎng)可短，教研組成員參與率高，而且能針對(duì)性地解決教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。這種大題小做的教研活動(dòng)是一種適合小規(guī)模教研組開(kāi)展的活動(dòng)。它便于操作，利于改進(jìn)，既可以促進(jìn)小規(guī)模教研組教師之間的相互切磋琢磨，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)研究能力，使農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)的教研組活動(dòng)洋溢著濃濃的研究氛圍。

（二）小題大做、小題細(xì)做型

“小題大做”的原意是指很小的事情卻大動(dòng)周折，比喻把小事當(dāng)作大事處理。而在微型教研活動(dòng)探索中，我們把它引申為用小題目做大文章。即將微型教研的著眼點(diǎn)集中到教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題、遇到的小困難、接受的新任務(wù)、獲得的新思考，將微型教研的重點(diǎn)放在針對(duì)性地、扎扎實(shí)實(shí)地解決這些小主題上，幫助教師解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困惑或問(wèn)題。

下面是一所農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)教研組針對(duì)“制作幻燈片要注意什么？”而展開(kāi)的一次微型教研活動(dòng)案例。

1.教研活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題：制作幻燈片要注意什么？

教研組成員：組長(zhǎng)1人，組員3人。

活動(dòng)前準(zhǔn)備：各自備課八年級(jí)上第四單元第一課《禮樂(lè)文明的建立》，并制作課件；教研活動(dòng)時(shí)帶手提電腦。

時(shí)間：45分鐘。

2.教研活動(dòng)過(guò)程

（1）交流階段（10分鐘）

各自說(shuō)說(shuō)在實(shí)際教學(xué)中與幻燈有關(guān)的所見(jiàn)所聞所思所想。

教師A：優(yōu)質(zhì)課比賽期間，我用PPT制作了一架飛機(jī)從臺(tái)灣飛到香港，再?gòu)南愀埏w到杭州的畫(huà)面，生動(dòng)形象地展示了臺(tái)灣同胞的骨髓從臺(tái)灣運(yùn)到香港，再運(yùn)到杭州，從而保住了幼小的生命的情景，效果非常好。但看似簡(jiǎn)單的制作卻非常耗時(shí)，而且有些計(jì)算機(jī)還放不出圖片的現(xiàn)象。

教師B：有些在網(wǎng)上搜索到的歷史方面的視頻不知如何截屏？

教師C：幻燈片過(guò)于花哨，影響學(xué)生的注意力，若畫(huà)面切換太快，不便于學(xué)生做筆記，若圖文分離也不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。

組長(zhǎng)：我發(fā)現(xiàn)幻燈是有生命的。一類是潤(rùn)物無(wú)聲——為教師與學(xué)生之間架構(gòu)了更通順的溝通渠道，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教學(xué)和諧流動(dòng)的得力助手；一類是曇花一現(xiàn)——可有可無(wú)的無(wú)效；一類是生生不息——成為觀賞者記憶中的烙印，抹不去的感動(dòng)，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)……

（2）修改和記錄階段（10分鐘）

教研組長(zhǎng)事先選取了各自課件中《禮樂(lè)文明的建立》的部分幻燈片，要求在5分鐘內(nèi)修改，并記錄修改理由。

（3）闡述和展示階段（20分鐘）

要求每人在3分鐘內(nèi)闡述對(duì)該幻燈的意見(jiàn)，或質(zhì)疑或補(bǔ)充或贊賞，并展示修改后的實(shí)例。

（4）分享和提議階段（5分鐘）

交流分享優(yōu)秀的幻燈片網(wǎng)站、軟件。提出今后想學(xué)下載模板、合并聲音、截取視頻等技術(shù)。

這類小題大做、小題細(xì)作型的微型教研活動(dòng)，需要教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)提出問(wèn)題。因?yàn)榻萄薪M規(guī)模小，遇到的問(wèn)題也相對(duì)集中，也更能借助教研組針對(duì)性地找到解決問(wèn)題的方案，在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地滿足參與教研活動(dòng)教師的需求，這也是微型教研活動(dòng)所追求的目的。

教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，教師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問(wèn)題。因此，教研活動(dòng)的策劃和組織要分析參與教研活動(dòng)教師的需求。農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)教研組，每一次教研活動(dòng)的任務(wù)不要過(guò)多，給老師的負(fù)擔(dān)不要過(guò)重，要切口小、合作真、研究透，營(yíng)造一種民主和諧的研究氛圍，構(gòu)建一種小而精的研究文化，讓教師嘗到小集體合作教研的甜頭，感悟到小集體教研的樂(lè)趣。小題若大做，45分鐘也可以很精彩。

總之，農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)搞教研活動(dòng)可大題小做，亦可小題大做，只要切合學(xué)校、教師、教學(xué)，都無(wú)不可，該大則大，該小則小。這類微型教研活動(dòng)適合小規(guī)模中學(xué)的小型教研組，每一個(gè)教師都能積極參與其中，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)的教研組建設(shè)是科學(xué)，需要我們探求規(guī)律；農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)的教研組建設(shè)是藝術(shù)，需要我們開(kāi)拓創(chuàng)新。讓微型教研成為農(nóng)村小規(guī)模中學(xué)教研組建設(shè)的一個(gè)新的突破口。

[1]梁威.新課程下校本教研初探[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2004：38.

[2]李建平.教研:如何適應(yīng)課程改革的需要[N].中國(guó)教育報(bào)，2003-05-25（4）.

Probing into Minityped Teaching and Research Activities for Society,Ideological and Moral Education in Rural Small-scale Junior Middle Schools

ZHANG Xiao-hui1,2
(1.Graduate School，Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China;2.Teachers’Training School of Dinghai District,Zhoushan 316000,China)

With the rapid progress of urbanization,urban junior middle schools are expanding while rural junior middle schools are smaller and smaller.How to carry out teaching and research activities effectively in rural small-scale junior middle schools is a topic which everyone is concerned with.For this sense,the author explores minityped teaching and research activities for society,ideological and moral education in rural small-scale junior middle schools.The results show that we have achieved good effects and created a new approach to the construction of teaching and research groups of society,ideological and moral education in rural smallscale junior middle schools by dividing the traditional large-scale teaching and research activities into a series of minityped ones according to the idea that major issues are treated lightly and minor issues carefully.

rural junior middle schools;history and society;ideological and moral education;minityped teaching and research activities

G632.3

A

1008-8318（2011）05-0105-05

2011-08-24

浙江省教師教育基地建設(shè)項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深化研究”（編號(hào)：201108）的部分成果。

張曉輝（1968-），女，浙江舟山人，中學(xué)高級(jí)教師，碩士。