中美研究生培養(yǎng)模式的差異及思考

段建紅，張 舒，胡三覺

(第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部神經(jīng)生物學(xué)教研室，陜西西安 710032)

中美研究生培養(yǎng)模式的差異及思考

段建紅，張 舒，胡三覺

(第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部神經(jīng)生物學(xué)教研室，陜西西安 710032)

近年來(lái)第四軍醫(yī)大學(xué)開展了研究生教育改革工作，筆者適逢從美國(guó)交流學(xué)習(xí)歸來(lái)，結(jié)合美國(guó)和我校研究生教育中的異同，從教學(xué)形式、教學(xué)考核、導(dǎo)師隊(duì)伍和教學(xué)理念等四個(gè)方面進(jìn)行了比較，指出了目前我校研究生教育中存在的一些不足，并提出研究生教育國(guó)際化的理念及提高研究生教育水平的一些建議。

研究生教育;教學(xué)形式;教學(xué)考核;教學(xué)理念

筆者在美國(guó)交流數(shù)年后近日歸來(lái)，適逢我校為深入實(shí)施精品戰(zhàn)略，積極促進(jìn)研究生教育，大張旗鼓地召開研究生教育工作會(huì)議。研究生培養(yǎng)質(zhì)量一直都是一所大學(xué)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志[1]?！笆濉笔俏倚?shí)現(xiàn)“建設(shè)國(guó)際先進(jìn)的研究型軍醫(yī)大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，也是建設(shè)國(guó)際先進(jìn)研究生院的戰(zhàn)略機(jī)遇期。深入實(shí)施我?！笆晃濉逼陂g推廣的精品戰(zhàn)略，利用國(guó)際化的教育趨勢(shì)，進(jìn)一步深化研究生教育的改革，將有助于全面提升研究生教育的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)我校建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最近五年來(lái)，我校研究生培養(yǎng)取得了較好的成績(jī)，但潛在的危機(jī)并沒有得到充分的重視，要提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，還需要做出很大的努力。與美國(guó)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量相比，我國(guó)的研究生教育還有很大的差距。為完善我校的研究生培養(yǎng)模式，通過(guò)借鑒國(guó)外的優(yōu)點(diǎn)，比較研究了中美研究生教學(xué)的差異，并提出了可以采取的改進(jìn)措施。

1 豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)綜合能力

由于我國(guó)教育模式固有的詬病，學(xué)生普遍缺乏思辨和批判精神，通常滿足于死記硬背，且專業(yè)知識(shí)面非常狹窄。剛剛進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然是本科生中的佼佼者，但大多數(shù)的思想仍然不夠活躍。所以要充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，將他們培育成能推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的精英人才，研究生學(xué)習(xí)階段中的教育是非常重要的。我校的研究生教學(xué)，主要還是通過(guò)國(guó)家教育部制定的教育模式，無(wú)論是碩士還是博士研究生，入學(xué)后均通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)、論文撰寫及答辯等幾個(gè)過(guò)程，完成整個(gè)研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在理論課程學(xué)習(xí)階段，以往的“一只粉筆式教學(xué)”進(jìn)化到如今的“一個(gè)鼠標(biāo)式教學(xué)”，這只能代表著科技的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)施的改善，可在教學(xué)形式上沒有根本性的改觀。主要表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)還是以灌輸記憶為主和實(shí)習(xí)訓(xùn)練還是以程序化學(xué)習(xí)熟練為主。即使在個(gè)別課程的教學(xué)中適當(dāng)增加了課堂討論等內(nèi)容，但對(duì)于研究生思辨和批判精神的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)和論文撰寫過(guò)程中，大多數(shù)研究生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上依賴學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟的學(xué)習(xí)模式，在研究方向上依賴導(dǎo)師給予現(xiàn)成的研究思路，在課題完成上依賴課題組多年不變的研究方法，在論文撰寫上依賴通用模式而缺少個(gè)性的寫作手段。

反觀美國(guó)的研究生教學(xué)形式，則其更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，形式多樣化且個(gè)性化。在理論課程學(xué)習(xí)中，雖然也是課堂教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容更加精煉。在講授基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，課堂討論占用了很大的時(shí)間比例。特別是課堂討論緊密結(jié)合授課內(nèi)容，又兼顧研究生的專業(yè)實(shí)際，分組討論和發(fā)言，需要提前閱讀資料做好課前知識(shí)貯備，具有較高的難度，對(duì)學(xué)生的思辨力有很強(qiáng)的鍛煉作用。同樣，理論課的書面作業(yè)，也不是靠強(qiáng)記就能完成的，需要閱讀大量的圖書和論文，并以論文報(bào)告的形式提交。這些形式的理論學(xué)習(xí)對(duì)研究生基礎(chǔ)科研能力(如表達(dá)、分析、歸納、比較、總結(jié)和寫作)的鍛煉是非常有幫助的。在實(shí)驗(yàn)研究階段，美國(guó)研究生的依賴性是非常低的，通常從課題設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)完成及最后的論文寫作主要都是一人獨(dú)立完成的，當(dāng)然這期間也會(huì)得到同事和導(dǎo)師的幫助。美國(guó)的研究生，許多是跨專業(yè)求學(xué)，學(xué)習(xí)難度很大，但大多數(shù)研究生均能很快適應(yīng)新的專業(yè)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)技能，這與美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的素質(zhì)教學(xué)成果是密不可分的。所以研究生在技能學(xué)習(xí)上速度快，在研究方向上思路寬，在研究方法上時(shí)有創(chuàng)新，在論文撰寫上更是做到了專業(yè)性和個(gè)性寫作的有機(jī)結(jié)合。

要培養(yǎng)研究生勇于挑戰(zhàn)自我和權(quán)威的“否定到最后”的思辨和批判精神，培養(yǎng)研究生勇于創(chuàng)新和獨(dú)立向上的科研精神，應(yīng)正視研究生教育中存在的弊端，充分相信研究生的科研潛力，大膽地借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，豐富我校研究生的教學(xué)形式，加強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)的鍛煉，同時(shí)在研究中給予他們更大的探索空間。

2 嚴(yán)格教學(xué)考核，提高培養(yǎng)質(zhì)量

我校研究生的教學(xué)考核模式較為單一。理論學(xué)習(xí)階段，考試成績(jī)是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)又建立在以死記硬背為考察內(nèi)容的基礎(chǔ)上。這種考核方式，既無(wú)助于研究生主動(dòng)拓展思路、歷練專研精神，又不能滿足教師個(gè)性化教學(xué)、綜合素質(zhì)考察的教學(xué)需求。在實(shí)驗(yàn)研究和畢業(yè)答辯階段，考核標(biāo)準(zhǔn)又只是硬性的論文指標(biāo)要求和論文答辯會(huì)展示，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究沒有階段性考核，對(duì)論文答辯也缺乏真正意義上的“質(zhì)疑式和淘汰式”考核，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致部分研究生失去專研的動(dòng)力，以應(yīng)付的態(tài)度完成學(xué)業(yè)，以取得文憑為學(xué)習(xí)的唯一目的。自以為通過(guò)了研究生入學(xué)考試就萬(wàn)事大吉了，普通的理論學(xué)習(xí)是難不倒以記憶為特長(zhǎng)的我國(guó)研究生的。而為了完成論文指標(biāo)，自然有鋌而走險(xiǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)造假蒙混過(guò)關(guān)的。至于最后一關(guān)的答辯過(guò)場(chǎng)，又可粉墨登場(chǎng)而皆大歡喜。考核模式的缺陷，無(wú)助于培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使得我們經(jīng)常是只見到研究生培養(yǎng)數(shù)目的龐大森林，卻罕見那棵棵茁壯成長(zhǎng)的挺拔大樹。

反觀美國(guó)的研究生教學(xué)考核，其更注重學(xué)生綜合能力的考核，更加嚴(yán)格且形式多樣。理論課程的考核，正如其教學(xué)模式的多樣化一樣，也幾乎門門課程不同，這其中授課教師具有唯一的決定權(quán)。教師可以通過(guò)學(xué)生平常授課中的表現(xiàn)，如討論、答辯、報(bào)告等決定其分?jǐn)?shù)，也可以通過(guò)書面論文式作業(yè)進(jìn)行考核，亦可以結(jié)合平時(shí)和期末的考試綜合判定其成績(jī)。并且即使學(xué)生通過(guò)了理論考試，在實(shí)驗(yàn)研究階段也不是萬(wàn)事大吉了。特別是博士研究生，在就讀的第一年末期有兩次機(jī)會(huì)的資格考試，考試內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)，包括書面課題設(shè)計(jì)和口頭公開答辯兩部分，由本專業(yè)的學(xué)位會(huì)主持考核。只有通過(guò)了資格考核，才能開展博士課題研究工作，否則直接淘汰退學(xué)。筆者多次參加研究生的資格考試，學(xué)位會(huì)教授們的問(wèn)題涉及相當(dāng)廣的知識(shí)面，沒有較強(qiáng)的功底很難回答。資格考試的淘汰率一直未低于20%，十分殘酷。這樣的考試把好了入門關(guān)，通過(guò)的研究生既有良好的綜合素質(zhì)，又充分感受到從事科學(xué)研究的壓力，對(duì)后期學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。美國(guó)研究生的畢業(yè)答辯則更是難上加難，學(xué)委會(huì)重點(diǎn)考查的是學(xué)術(shù)性，并不以是否發(fā)了幾篇文章和指導(dǎo)教授的知名度為評(píng)判依據(jù)，只要認(rèn)為對(duì)科學(xué)問(wèn)題研究的不充分或不夠準(zhǔn)確，延期的結(jié)果是比比皆是。這樣的考核又把好了出門關(guān)，使得學(xué)生能夠潛心做學(xué)問(wèn)，深入做學(xué)問(wèn)，而通過(guò)答辯的學(xué)生則在該領(lǐng)域往往就已初成專家了，對(duì)未來(lái)的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)研究生的“能”力而不是“記憶”力，培養(yǎng)研究生的“專研”精神而不是“專營(yíng)”精神，我們應(yīng)正視教學(xué)考核中的種種問(wèn)題，改革考核的模式和環(huán)節(jié)，把好入學(xué)關(guān)和畢業(yè)關(guān)，促進(jìn)研究生的求學(xué)，選拔出真正的高質(zhì)量人才。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，控制教學(xué)成效

作為國(guó)家首批“211”建設(shè)學(xué)校，作為軍隊(duì)僅有的三家設(shè)立“研究生院”的大學(xué)，我校在研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上多年來(lái)一直秉承的是嚴(yán)格選拔、階段考核、綜合評(píng)定、按期續(xù)聘的建設(shè)制度。導(dǎo)師的綜合素質(zhì)逐年提高，這對(duì)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有很好的促進(jìn)作用。但也存在著一些顯著的不足，表現(xiàn)為:①師生關(guān)系唯一化。我國(guó)研究生培養(yǎng)的學(xué)徒制模式，使得學(xué)生的導(dǎo)師被固定化，學(xué)生缺少再次選擇導(dǎo)師和方向的機(jī)會(huì)，也使得有學(xué)生的導(dǎo)師缺乏緊迫感和危機(jī)感。而美國(guó)采用的學(xué)術(shù)式培養(yǎng)模式，學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)換導(dǎo)師和研究方向，導(dǎo)師為吸引學(xué)生在科研領(lǐng)域也會(huì)更加努力;②導(dǎo)師結(jié)構(gòu)唯一化。導(dǎo)師結(jié)構(gòu)還是基本上以指導(dǎo)教授為主導(dǎo)，缺少團(tuán)隊(duì)式輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)。大多數(shù)導(dǎo)師均采用一對(duì)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行科研指導(dǎo)和交流，有些導(dǎo)師甚至無(wú)法保證經(jīng)常性的這種交流，使得學(xué)生的思維和能力缺少足夠的鍛煉。而美國(guó)采用的團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師輔導(dǎo)模式，雖然有唯一的指導(dǎo)教授，但在科研指導(dǎo)和學(xué)術(shù)交流過(guò)程中，更多的是依靠學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中的教授、博士后和一批研究生們形成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)開展輔導(dǎo)的。筆者所在的實(shí)驗(yàn)室，每周固定時(shí)間開展研究生指導(dǎo)交流會(huì)，即使導(dǎo)師身在國(guó)外，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻參加指導(dǎo)，通過(guò)暢所欲言和集思廣益，既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑和思考能力，又能經(jīng)思維碰撞獲得更多的靈感;③導(dǎo)師水平模式化。我校的導(dǎo)師均是通過(guò)固定模式選拔出來(lái)的，如必須發(fā)表過(guò)幾篇文章、得到過(guò)幾級(jí)課題、經(jīng)過(guò)何種學(xué)歷培養(yǎng)等，對(duì)其學(xué)術(shù)思想、發(fā)展?jié)摿?、科研地位、科研條件缺少考核和思考。這樣選拔的許多導(dǎo)師在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界缺乏真正的競(jìng)爭(zhēng)力，且不論軟實(shí)力，有的導(dǎo)師多年來(lái)連開展科研的實(shí)驗(yàn)室都沒有，這樣如何培養(yǎng)高層次研究生呢?而美國(guó)采用的是科研特色式選拔模式，一旦評(píng)為助理教授就可以開始指導(dǎo)碩士和博士研究生了，不再單獨(dú)從教授們中選拔所謂的研究生導(dǎo)師。而無(wú)論是助理教授、副教授還是教授，均由聘用單位提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和啟動(dòng)基金，保障了科研的基本需求。此外，教授的聘用與發(fā)表過(guò)幾篇文章和得到多少課題無(wú)必然關(guān)系。筆者所在系的評(píng)定委員會(huì)在聘用新教授時(shí)，就否決了許多非常成功的科學(xué)家的申請(qǐng)，而是考慮申請(qǐng)者對(duì)本學(xué)科特色建設(shè)和未來(lái)發(fā)展的可能貢獻(xiàn)才決定是否聘用。這樣的方式充分保證了每個(gè)單位即具有科研特色又有強(qiáng)大的發(fā)展實(shí)力，這樣的科研環(huán)境培養(yǎng)出的研究生自然也就特色鮮明和卓越不群了。

除了學(xué)術(shù)能力之外，導(dǎo)師的人文精神對(duì)引導(dǎo)研究生正視學(xué)業(yè)和專心科研亦是非常重要的。而我們導(dǎo)師隊(duì)伍的急速擴(kuò)大，許多年輕導(dǎo)師在“言傳身教”的人文教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，而更重視滿足學(xué)術(shù)壓力的“急于求成”，這些使得研究生的成長(zhǎng)土壤營(yíng)養(yǎng)不足而嚴(yán)重影響培養(yǎng)效果，這也是要警示我們的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4 更新教學(xué)理念，拓展國(guó)際合作

作為教育的最高層次和主要力量，研究生教育是激發(fā)高等教育快速發(fā)展的源動(dòng)力和催化劑，其開放的勇氣、程度、方式和結(jié)果，決定著辦學(xué)治校的層次和水平，也決定著科研發(fā)展的水平和地位。培養(yǎng)高水平的研究生，即需要良好的教學(xué)模式、嚴(yán)格的考核制度和負(fù)責(zé)的導(dǎo)師隊(duì)伍，也需要準(zhǔn)確的教學(xué)理念來(lái)指引。西方諸多發(fā)達(dá)國(guó)家近年均紛紛出臺(tái)了一系列計(jì)劃措施，如德國(guó)制訂了“精英大學(xué)計(jì)劃”，英國(guó)出臺(tái)了“高等教育未來(lái)計(jì)劃”，日本提出了“COE計(jì)劃”，均把研究生教育作為發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)。美國(guó)的許多研究生院都辦出了世界先進(jìn)水平和國(guó)際特色，其根本原因是它們始終堅(jiān)持研究生教育追求真理、追求創(chuàng)新的辦學(xué)宗旨，把大學(xué)看作是一個(gè)傳授知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的場(chǎng)所，看作是培養(yǎng)科技精英的陣地，從而使得美國(guó)的研究生對(duì)美國(guó)在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技領(lǐng)域中取得超級(jí)大國(guó)的地位起到了無(wú)與倫比的作用[2]。而國(guó)內(nèi)名校間聯(lián)盟發(fā)展、“連橫”對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)也已初具規(guī)模。我校作為軍醫(yī)大學(xué)，雖然在近年精品戰(zhàn)略的指引下，綻放出“創(chuàng)精品、育精英”的辦學(xué)特色，在全國(guó)和全軍的研究生教育界產(chǎn)生了全新的影響。但也可以看到，還存在制度不足、思想觀念跟不上和不適應(yīng)的現(xiàn)象，還沒有堅(jiān)定在舊體制、舊方式、舊制度上求新求變的勇氣和決心，還缺乏“允許不成功、反對(duì)不作為”的精神動(dòng)力和膽識(shí)氣魄。在現(xiàn)有社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，要樹立研究生教育國(guó)際化的理念，打造“國(guó)際會(huì)議有聲音、國(guó)際組織有位置、國(guó)際雜志有文章、國(guó)際合作有伙伴”的先進(jìn)學(xué)科，鍛造一支具有國(guó)際視野、引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展、傾心育人事業(yè)的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍，營(yíng)造國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)研究生和開設(shè)國(guó)際化課程的學(xué)術(shù)環(huán)境。

要落實(shí)研究生教育國(guó)際化的理念，就應(yīng)參照國(guó)際一流大學(xué)的共同特征，整合各種優(yōu)勢(shì)資源，用國(guó)際的視野、標(biāo)準(zhǔn)和方式，在教育理念、師資力量、生源結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件、課程設(shè)置和對(duì)外交流等方面，努力與國(guó)際接軌，從而通過(guò)不斷擴(kuò)大的國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)出能滿足和實(shí)現(xiàn)國(guó)家社會(huì)戰(zhàn)略意圖所需的精英人才。

[1]劉 凡，馮雄漢，趙竹青，等.我國(guó)研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(4):124-128.

[2]田聯(lián)進(jìn).美國(guó)研究生教育制度國(guó)家特征的探討[J].中國(guó)高教研究，2009(5):20-22.

G643.0

A

1006-2769(2011)04-0710-03

2011-03-16

段建紅(1974-)，女，博士，講師。