運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提高生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探討

張 青，徐群為，劉麗萍

(南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇南京 210029)

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提高生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探討

張 青，徐群為，劉麗萍

(南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇南京 210029)

生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門重要的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析了教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題，在“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”這四大學(xué)習(xí)要素上開展教學(xué)改革的實(shí)踐。采取了一系列具體的教學(xué)改革措施，有效的解決了教學(xué)中遇到的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

生物藥劑學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;教學(xué)質(zhì)量

生物藥劑學(xué)(biopharmaceutics)是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝、排泄過(guò)程，闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素和藥物療效之間互相關(guān)系的學(xué)科[1]。要學(xué)好生物藥劑學(xué)，其實(shí)驗(yàn)課的地位非常重要。根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)踐和兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)[2]，我們發(fā)現(xiàn)，在開展生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較高，而且實(shí)驗(yàn)成功率往往不高。所以怎樣開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果成為擺在專業(yè)課老師面前的課題。建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新的重要的分支[3]，來(lái)源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論。在生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 理論思考

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]

建構(gòu)主義最早提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他從主體和客體相互作用的視角來(lái)研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童與外界環(huán)境之間發(fā)生相互作用，從而建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)發(fā)展過(guò)程包括“同化”和“順應(yīng)”。“同化”是指將外界信息吸收整合到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中;“順應(yīng)”是外界環(huán)境發(fā)生變化，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不能同化新信息，必須通過(guò)改造得到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，所以在建構(gòu)主義指導(dǎo)下形成了一整套新的、有效的學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在一定的社會(huì)文化背景下，即一定的“情境”中;通過(guò)和他人交流，在他人的幫助下，即通過(guò)和他人發(fā)生“會(huì)話”和“協(xié)作”;依靠學(xué)習(xí)者自己形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。所以該理論認(rèn)為“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四個(gè)要素。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，是主動(dòng)的信息加工者，意義建構(gòu)者，而不是刺激和信息的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、幫助者和指導(dǎo)者，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的傳授和灌輸知識(shí)。

1.2 目前生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

近年來(lái)，在生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困難與問題。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不能夠很好的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于一些具有較高難度的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法不理解。開始實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂，做實(shí)驗(yàn)遇到挫折和困難時(shí)就畏難。得到數(shù)據(jù)后不知道如何處理。針對(duì)這些問題，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分問題都可以歸結(jié)于學(xué)習(xí)過(guò)程四個(gè)要素上的缺陷和不足。所以運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)改革，在學(xué)習(xí)四大要素上開展教學(xué)改革的實(shí)踐，幫助提供和完善學(xué)習(xí)要素。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

南京醫(yī)科大學(xué)2007級(jí)學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)的學(xué)生共有4個(gè)自然班。隨機(jī)選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，其余2個(gè)班為對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組59名學(xué)生;對(duì)照組71名學(xué)生。

2.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組開展以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的四個(gè)方面教學(xué)改革。首先，完善學(xué)習(xí)情境。①對(duì)一些典型的組織器官拍照，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前熟悉這些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。②對(duì)現(xiàn)有的生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)全程錄像，剪輯出關(guān)鍵步驟，在實(shí)驗(yàn)開始前給學(xué)生觀看。③編制數(shù)據(jù)處理程序，得到的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)處理，快速得到結(jié)果?？偠灾處熃⒁粋€(gè)友好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。其次，促進(jìn)協(xié)作與會(huì)話。除了加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的幫助和交流，把考核單位定為合理人數(shù)的小組，促進(jìn)學(xué)生間協(xié)作與會(huì)話。小組內(nèi)可以充分討論合作，考核以組為單位給分。給分方式以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考核為主，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告為參考。最后，幫助學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。通過(guò)開展學(xué)生自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)中，教師只提出問題。怎么解決問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何動(dòng)手實(shí)施都是留給學(xué)生的工作。對(duì)照組開展傳統(tǒng)方式的教學(xué)。

評(píng)價(jià)方案包括:實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革開展自我評(píng)價(jià);比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率、關(guān)于實(shí)驗(yàn)的考試得分、生物藥劑學(xué)考試得分;比較兩組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。采用SAS 9.0軟件處理數(shù)據(jù)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

問卷調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)自己有幫助，見表1。比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)考試得分、生物藥劑學(xué)考試得分，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。不但實(shí)驗(yàn)考試得分提高，而且對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，尤其是實(shí)驗(yàn)成功率由25％上升到80％以上。表3反映學(xué)生對(duì)開展改革的教學(xué)評(píng)價(jià)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 2007級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)問卷調(diào)查 人數(shù)(％)

表2 比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率和實(shí)驗(yàn)考試、生物藥劑學(xué)考試得分

表3 兩組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)授課效果評(píng)價(jià)

4 討論

4.1 改善學(xué)習(xí)情境

即指學(xué)習(xí)的環(huán)境要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的建構(gòu)。其價(jià)值不僅在于把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，或由難變易，還在于創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解決情境中的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為參與式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師要盡力創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以講授和板書為主要手段來(lái)教學(xué)，其缺陷是文字表述難以理解。另外所得數(shù)據(jù)的處理，需要填寫較為復(fù)雜的表格，同學(xué)普遍反映難以理解，而且導(dǎo)致興趣缺乏。這些問題都屬于情境建構(gòu)困難。借助現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，力爭(zhēng)為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)情境。開展這些教學(xué)改革后，大部分學(xué)生反映，學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易理解和掌握、實(shí)驗(yàn)成功率提高，見表1第1-4項(xiàng)。

4.2 促進(jìn)協(xié)作與會(huì)話

生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)具有的自身特點(diǎn)。首先實(shí)驗(yàn)原理具有綜合性。在研究吸收、分布、代謝、排泄過(guò)程中，生物藥劑學(xué)和藥動(dòng)學(xué)聯(lián)系緊密，其中數(shù)學(xué)知識(shí)有廣泛的應(yīng)用。其次實(shí)驗(yàn)手段具有多學(xué)科性。生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要對(duì)動(dòng)物進(jìn)行手術(shù)，這就需要傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能作為基礎(chǔ)。得到生物樣品以后，要對(duì)成分和含量進(jìn)行分析。這就需要分析的實(shí)驗(yàn)手段。表3中對(duì)照組只有四分之一的同學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，充分說(shuō)明生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng)、難度較高。在這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中，老師和同學(xué)之間，同學(xué)和同學(xué)之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的意義建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作是現(xiàn)代科學(xué)研究取得成就的重要方式，有利于解決綜合程度高、學(xué)科跨度大的科學(xué)問題。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的基本方式。在會(huì)話中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都被整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享。

以往的生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是以個(gè)人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)給出成績(jī)。學(xué)生傾向于做各自的實(shí)驗(yàn)，分工協(xié)作和交流比較少。在此項(xiàng)教學(xué)改革中，一個(gè)組中大家討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工協(xié)作，可以共同提高實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。大部分學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)改革給出了積極的評(píng)價(jià)，見表1第5-8項(xiàng)。

4.3 幫助學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。原有的生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要是老師講述，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。其中沒有學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。開展此項(xiàng)改革后，學(xué)生必須自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在測(cè)定磺胺嘧啶鈉腎清除率實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生自己配置所需的藥物標(biāo)準(zhǔn)溶液，蛋白沉淀劑，顯色劑等化學(xué)試劑。這時(shí)學(xué)生必須考慮到:怎樣配制濃度才準(zhǔn)確;怎樣配制最方便;實(shí)驗(yàn)中需要配制多少量才夠用而不浪費(fèi)。以前這些工作都是教師做好的?，F(xiàn)在由學(xué)生開展這項(xiàng)工作后，一方面鍛煉了學(xué)生解決問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力;另一方面學(xué)生在思考和設(shè)計(jì)的同時(shí)，加深了對(duì)原理的理解，熟悉了操作過(guò)程。當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中要糾正學(xué)生的設(shè)計(jì)不足與錯(cuò)誤，誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的正常開展。這種方式的教學(xué)即“problem-based learning”(PBL)教學(xué)。很多學(xué)生表示經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)和解決問題后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解更為深刻，記憶更加清楚和長(zhǎng)久，提高了動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)成功率，見表1第9-11項(xiàng)。

5 結(jié)語(yǔ)

雖然生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性高、實(shí)驗(yàn)難度大，但是它是一門非常重要的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。在此課程中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)改革，通過(guò)充實(shí)四大學(xué)習(xí)要素“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”、“意義建構(gòu)”提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。

[1]梁文權(quán).生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2007:1.

[2]劉建平，王 柏.《大鼠小腸吸收實(shí)驗(yàn)》多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作[J].藥學(xué)教育，2002，18(4):55-56.

[3]亢 何，黨福民.建構(gòu)主義下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].陜西教育，2009(11):71.

[4]李 軍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)藥物分析教學(xué)的啟示[J].藥學(xué)教育，2008，24(3):28-29.

Improving the Teaching Quality for Biopharmaceutical Experiment Course by Using Constructivism Learning Theory

ZHANG Qing，XU Qun-wei，LIU Li-ping
(School of Pharmacy，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，China)

Biopharmaceutical experiment course is an important experiment course for students of pharmacy.In order to improve the teaching quality，we analyzed the problems in the teaching practice using constructivism learning theory.Teaching reform was carried out to promote the important factors in the learning process:quot;contextquot;，quot;cooperationquot;，quot;conversationquot;andquot;meaning constructionquot;.Many problems were solved with constructivism learning theory based on teaching reforms.And teaching quality of the biopharmaceutical experiment course has been improved.

biopharmaceutics;experiment teaching;constructivism learning theory;teaching quality

G642.423

A

1006-2769(2011)04-0776-03

2011-03-17

南京醫(yī)科大學(xué)“十一五”第二批教育研究課題青年基金項(xiàng)目(No.NY22229025)

張 青(1978-)，男(漢族)，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，主要從事藥劑學(xué)教學(xué)與科研。

徐群為