小學(xué)體育課堂教學(xué)誤區(qū)及對策分析

胡 平

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)，浙江 杭州 311100）

理論與方法探索

小學(xué)體育課堂教學(xué)誤區(qū)及對策分析

胡 平

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)，浙江 杭州 311100）

由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求，目前小學(xué)體育課堂教學(xué)改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義，這嚴重影響體育教學(xué)改革的深入，筆者就教學(xué)改革中存在的幾個問題做一些分析。

新課程；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；運動技能；評價

充滿智慧和挑戰(zhàn)的新課程改革給課堂教學(xué)帶來了生機和活力，給我們體育教師帶來了更大的展示空間。許多教師對新課程的認識、體會有了新的變化，并通過課堂教學(xué)有了更進一步的認識。但在新課程實施的幾年里，由于部分教師對新課程目標定位認識的偏差，在課堂教學(xué)“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱大量體育改革的文件和資料，閱讀社會學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)的論著，為本文的撰寫奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

1.2 專家咨詢法

走訪了余杭區(qū)60多位不同職稱的小學(xué)體育教師，咨詢了多位體育專家，與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時，還實地觀看了浙江省教育廳考研室、杭州市組織的體育教學(xué)教研活動，為本研究積累了一定的實踐基礎(chǔ)。

1.3 邏輯分析法

本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進行研究，力求論據(jù)充分、有力，論點具有建設(shè)性。

2 小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的誤區(qū)及對策分析

2.1 認識上的誤區(qū)與應(yīng)對策略

2.1.1 忽視“體育本位”，過度追求“興趣體驗”培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣是新課程目標之一。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運動興趣。因此，安排適當?shù)挠螒蚧顒映蔀轶w育課堂的重要環(huán)節(jié)。但是，在教學(xué)實踐中很多教師未能把握游戲的分寸，在課堂教學(xué)中加入了過多的游戲活動。一堂課上，少則二三個，多則四五個，甚至把體育課變成了“游戲課”。表面上看熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)。然而，實質(zhì)上很多游戲跟課堂的技能目標毫無關(guān)系。最突出的是，近年來有些體育教師把自己對學(xué)生體育興趣與項目排序的調(diào)查結(jié)果，作為確定體育教材的基本依據(jù)。

2.1.2 忽視教師“主導(dǎo)”，過分注重學(xué)生的“主體”由于部分教師還沉醉在解脫傳統(tǒng)教學(xué)“枷鎖”的喜悅的時候，又走向了另一個誤區(qū)，片面認為學(xué)生是教學(xué)“主體”就是要求教師在教學(xué)中一切以學(xué)生為中心，“發(fā)展學(xué)生個性，尊重學(xué)生的自主選擇，學(xué)生喜歡練什么就讓他們練什么”。于是就放棄了自己的職責，對學(xué)生放任自流，把“主體”變成“主宰”，教學(xué)變成了“一個哨子兩個球”，教師學(xué)生都自由的“放羊課”。

2.2 課堂設(shè)計上的誤區(qū)與應(yīng)對策略

2.2.1 放任自流≠自主學(xué)習自主學(xué)習有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課程標準十分注重對學(xué)生的自主性學(xué)習，但并不等于讓學(xué)生隨意練習。例如，一節(jié)《我的彩繩世界》。教師為在課中體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)新理念，帶領(lǐng)學(xué)生做完準備操后，就大膽放手讓學(xué)生一人一繩進行創(chuàng)意玩繩。出現(xiàn)學(xué)生有的跳繩、有的兩人對拉繩子，甚至有的學(xué)生調(diào)皮地用繩綁人，追逐著玩。教師只是在一旁做一些形式化的指導(dǎo)，直到最后下課鈴聲響起。課中沒有一次創(chuàng)意展示，沒有一次組織評價，沒有一次比賽，更沒有一次對存在問題提出改進。課堂中學(xué)生自主學(xué)習只停留在形式上，而沒有能夠落實。

2.2.2 合作學(xué)習≠學(xué)生能力提高體育課中合作學(xué)習要避免“有形無實”。新課程標準非常強調(diào)對學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設(shè)計，或鉆研得不深，在教學(xué)時顯的信心不夠。因此，有時將學(xué)生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學(xué)習后便草草了事。例如，一節(jié)以《郊游》為情景主題的課為例，課中教師的本意是讓學(xué)生在外出旅游時遇到困難如何通過合作、互助，最后安全到達勝利的彼岸。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng)造能力及遇到困難時解決問題的能力。課中，此教學(xué)環(huán)節(jié)是以石塊擺放的花樣為教學(xué)目標，通過學(xué)生合作擺放后進行各種不同距離跨跳練習為教學(xué)目的，由于該教師對此把握不準確，導(dǎo)致盲目讓學(xué)生合作，不僅沒有達到預(yù)期效果，還使學(xué)生在“合作”中各抒已見，你爭我搶，出現(xiàn)意見分歧、合作不愉快等現(xiàn)象，不僅沒有達到合作學(xué)習的目的，還使教學(xué)陷入僵局。

2.3 課堂實施上的誤區(qū)及應(yīng)對策略

2.3.1 運用計算機輔助教學(xué)≠好課隨著信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校的電教設(shè)施越來越完備，為課堂教學(xué)提供了良好的條件。多媒體可以增強動作直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，在體育課堂教學(xué)評價的過程中，卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課的“浮夸風”現(xiàn)象，認為不用多媒體就不是新課改。于是個別教師為了體現(xiàn)教學(xué)中的新技術(shù)應(yīng)用或是教學(xué)的新形式，把電腦搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學(xué)。就在海寧舉行的全國中小學(xué)體育教研展示活動中，小學(xué)16節(jié)體育課，其中2節(jié)室內(nèi)理論課運用計算機輔助教學(xué)外，就有4節(jié)室外體育教學(xué)，動用了計算機，占總課數(shù)的37.5%。但讓人震驚的是，所有室外課運用計算機的時間之和不超過5分鐘。利用價值之低不得不讓人質(zhì)疑，難道沒有計算機就無法上體育課了嗎？此類老師喜歡不遺余力地選擇使用多媒體，殊不知，課件“動”起來不是目標，學(xué)生“動”起來才是課改的真正目的。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)情境≠好課教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)是為了更生動、形象地讓學(xué)生了解學(xué)習內(nèi)容，理解并記憶運動知識，達到掌握運動技能的目的。例如，一節(jié)《小小消防員》，原本枯燥、驚險的攀爬教材，在課中，經(jīng)過教師引用緊張、簡短的報警錄音以及消防員出警時的警號作為游戲背景，以消防員出警救火把課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生們相互合作，爬梯“滅火”，真像走進“哨煙的戰(zhàn)場”。形象的場景，真實的錄音，把教材與游戲進行結(jié)合，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，還使學(xué)生在游戲中學(xué)會合作、學(xué)會幫助、學(xué)會攀爬技巧，真正體會了一次消防員的艱辛。

2.3.3 “一材多用”不是老生常談很多教師為了完成一堂課，可以說是絞盡腦汁，煞費苦心，在器材上大下一番功夫。就全國體育課堂展示活動中，一位老師動用了16種器材，但上課中，器材的使用率之低，令人可惜。筆者的建議是通過以下兩個策略解決器材短缺問題。

（1）開發(fā)課程資源，發(fā)揮器材功能。由于各校、各地經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡，體育器材設(shè)施配備水平也大不相同，特別是一些貧困的山區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，器材嚴重不足。在這種情況下就應(yīng)當充分發(fā)揮體育器材的多種功能，如欄架，可以用于跨欄、作投射門、作鉆越的障礙等；跳繩可以做繩操、斗智拉繩、三人角力、拋繩、跳繩、二人三足跑、抓尾巴等。

（2）自制器材，變廢為寶。在2006年杭州市體育優(yōu)質(zhì)課評比活動中，就有好多教師運用生活中的廢棄物品，自制活動器具，積極開發(fā)體育器材，做到一材多用、巧用和實用，這一點是值得我們學(xué)習的，如書包做負重物、障礙物、標志物；塑料瓶做投擲物、保齡球等。

2.4 課堂評價上的誤區(qū)及應(yīng)對策略

2.4.1 課堂激勵性評價≠多多益善體育新課程課堂評價的一個顯著特點是教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。

問題是微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學(xué)生明顯錯誤的動作應(yīng)予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學(xué)生知道體育教師所表揚的是什么。例如，全國中小學(xué)體育教研課展示活動中，一位女教師在上課的服裝上貼滿金光閃閃的星星、花朵等，數(shù)一下不少于80個。課中不管學(xué)生回答的正確與否，教師都會說“獎你一顆智慧星”，然后就將星星貼在學(xué)生的額頭上做為獎勵，什么“勇敢星”“漂亮花”等，一節(jié)課教師忙于摘掉身上的點綴，學(xué)生們也爭著比花多少，至于課堂表現(xiàn)如何就暫且不說了。其實，激勵也好，批評也好，只要適時、適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。

2.4.2 過分“完美”≠好課在當前一些觀摩課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等示范性的體育課堂教學(xué)中，教學(xué)者為求在正式比賽、公開課時達到近乎“完美”“無可挑剔”，則在課前進行無數(shù)次演練。在浙江省舉行的體育展示課活動中，其中一節(jié)課就因?qū)W生課前“排練”次數(shù)過多，在時間把握上幾乎精確到每秒，隊伍的調(diào)動更是一步到位，可以說是已達到自動化程度，教師不用說學(xué)生已經(jīng)知道怎么站位了。中看不中用的課不算好課，這種課雖然教案規(guī)范，備課認真、詳細，課堂組織嚴密，學(xué)生遵守紀律，隊伍調(diào)動井然有序，其實是教師在唱主角，是教師的思想意識在課堂上的體現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的情感體驗和主動參與，忽視了學(xué)生的個性和意志方面的培養(yǎng)。好課的基本要素應(yīng)該是常態(tài)、真實、普遍性。真正的“好課”不會完美無缺，總會有這樣那樣的“問題”暴露出來，從而我們可以有針對性地進行探討和研究，并在今后的教學(xué)中加以改進。有問題的課并非都不是“好課”，一節(jié)“好課”無須完美無缺，只求在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為“好課”。

2.4.3 教學(xué)“出彩” ≠教師“真本領(lǐng)”切實地教好學(xué)生運動技能是體育教師的“真本領(lǐng)”，但很多體育教師在把技能教學(xué)引向深入和將一項技能教精教好的意識和能力都在下降，尤其是當前一些體育公開課，已經(jīng)很少看見那種高超的教學(xué)技能和幫助學(xué)生超越技能障礙的精彩場面了，更多的只是把注意力集中在一些所謂“出彩”的地方，如組織組織游戲，喊喊口令，向?qū)W生提提問題，包括引導(dǎo)學(xué)生進行探究和討論，這些不能算是體育教師的“真本領(lǐng)”。我們不反對教學(xué)中“出彩”和“有亮點”，但“彩”應(yīng)該出在什么地方，教學(xué)的根本是什么？我們絕不能忘記，千萬不能因為“出彩”而本末倒置，更不能因為“出彩”荒廢了體育教師賴以看家的“真本領(lǐng)”。

3 結(jié)束語

體育教師只有時刻加強對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，提升課程理念，樹立終身學(xué)習的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場所，在實踐學(xué)習中不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，把握矛盾的對立和統(tǒng)一，尋求平衡，促進發(fā)展，使體育課程改革健康進行，才能不斷地適應(yīng)新的變革。

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G807.1

A

1674-151X（2011）06-120-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.060

投稿日期：2011-02-27

胡平（1973 ～），小教高級。研究方向：體育教學(xué)。