影響學(xué)生體質(zhì)健康的學(xué)校體育因素及對(duì)策

劉 健，魯 紅

（齊魯師范學(xué)院體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250013）

影響學(xué)生體質(zhì)健康的學(xué)校體育因素及對(duì)策

劉 健，魯 紅

（齊魯師范學(xué)院體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250013）

學(xué)生的體質(zhì)健康呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，從學(xué)校體育的范疇進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)施著的體育教學(xué)進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的建議、措施，旨在為改善當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)狀況，為實(shí)現(xiàn)有效的體育教學(xué)提供參考。

學(xué)校體育；體質(zhì)健康；影響

1 體質(zhì)健康與現(xiàn)狀

體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，是在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的特征。健康是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)力。體質(zhì)是健康的前提和基礎(chǔ)，而健康則是良好體質(zhì)的歸宿和最終目標(biāo)[1]。

通過(guò)查閱資料可以看出，無(wú)論從權(quán)威的官方資料，還是諸多學(xué)者的調(diào)查研究，或是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，都能感受到學(xué)生的體質(zhì)下降已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，青少年體質(zhì)健康問(wèn)題令人勘憂。學(xué)校體育的目的本應(yīng)是教會(huì)學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)健康的能力，形成健康的意識(shí)和習(xí)慣。但是應(yīng)試教育的制度下的學(xué)校體育有點(diǎn)力不從心，直到置疑的聲音把我們的學(xué)校體育推向了改革的浪尖風(fēng)口，但是體育課程改革也沒(méi)能阻擋學(xué)生體質(zhì)健康下降的腳步，并有愈演愈烈之趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校教育和體育擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。

2 學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因分析

2.1 政府投入不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的投入不足，對(duì)學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)投入更是少之又少，大多數(shù)地方教育行政部門根本沒(méi)有把體育工作作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待，對(duì)學(xué)校體育人力、物力、財(cái)力投入嚴(yán)重不足。

2.2 學(xué)校教育觀念錯(cuò)位

學(xué)校管理層的教育理念決定著一所學(xué)校的方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在明了國(guó)家教育政策的前提下，在落實(shí)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、在升學(xué)率面前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作的重視程度，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心狀況就顯得蒼白無(wú)力[2]，體育課程就失去了它法定地位的效力，體育課和課外體育活動(dòng)被擠到了可有可無(wú)的境地，何談增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康？此外，由于學(xué)校對(duì)體育課不夠重視，在體育設(shè)施上的投入相對(duì)不足，很多學(xué)校場(chǎng)地器材不能滿足學(xué)生體育課和課外體育鍛煉的需要，這也在一定程度上制約著學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

2.3 體育課程改革有名無(wú)實(shí)

回顧百年學(xué)校體育的發(fā)展歷程可以看出，學(xué)校體育系統(tǒng)基本矛盾主要體現(xiàn)在體質(zhì)論與技能論的矛盾之爭(zhēng)，儼然勢(shì)不兩立的態(tài)勢(shì)，結(jié)果在很大程度上可以說(shuō)“兩敗俱傷”。一方面，學(xué)生的體質(zhì)下降已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)；另一方面，體育作為學(xué)校教育中歷時(shí)最長(zhǎng)的一門學(xué)科，學(xué)生在經(jīng)歷了多年的體育教育之后能否真正地掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能？

體育課程雖然經(jīng)歷了多年的改革，但結(jié)果仍距離改革的初衷太遠(yuǎn)。課程改革給了教師自主權(quán)，但是素質(zhì)教育下的體育課，仍然擺脫不了升學(xué)加分、達(dá)標(biāo)測(cè)試的桎梏。在升學(xué)加分、達(dá)標(biāo)的制約下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)形中仍是規(guī)定好了的，學(xué)生體育鍛煉的“積極性”會(huì)出現(xiàn)空前的提高，但是在伴隨升學(xué)、達(dá)標(biāo)之后的一段時(shí)間里，學(xué)生體育鍛煉的熱情又會(huì)回到原點(diǎn)，體育運(yùn)動(dòng)隨之被置入一個(gè)被遺忘的角落里，直到新一輪的升學(xué)加分、達(dá)標(biāo)測(cè)試來(lái)臨。在這樣的循環(huán)里面，學(xué)校體育陷入了一個(gè)尷尬的境地，學(xué)生在經(jīng)歷了多年的學(xué)校體育之后卻是一無(wú)所獲，既沒(méi)有增強(qiáng)體質(zhì)也沒(méi)有掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.4 體育教師仍然迷惑

體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者、體育課堂中的引導(dǎo)者、新課程改革的實(shí)施者，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力直接影響到學(xué)生對(duì)體育課的興趣和積極性。體育課程改革給了教師自主權(quán)，體育教師可以自選教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上給了體育教師自由選擇權(quán)，但同時(shí)對(duì)體育教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。然而，體育課程改革了好多年，在校內(nèi)外多種因素的壓力和制約下，很多教師仍然處在不知道如何上體育課的迷惑之中，最后導(dǎo)致部分教師仍然在素質(zhì)教育的體育課堂中重復(fù)著應(yīng)試教育下的體育課。

2.5 學(xué)生體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)

首先，可以肯定的是學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的意義都有普遍較高的認(rèn)同，但是學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，不能將體育運(yùn)動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化并形成習(xí)慣[3]。其次，有的學(xué)生在體育課上怕苦怕累，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上傾向于選擇室內(nèi)的、出汗少的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，缺少一定的體能訓(xùn)練，或者有的學(xué)生由于自身的原因，不喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，因而達(dá)不到良好的鍛煉效果，更談不上增強(qiáng)體質(zhì)。最后，學(xué)生課外體育鍛煉不夠。當(dāng)前學(xué)生的課外鍛煉主要依靠學(xué)生個(gè)體的自覺(jué)行為和有組織的學(xué)生體育社團(tuán)。個(gè)體的自我鍛煉沒(méi)有教師指導(dǎo)，在沒(méi)有形成習(xí)慣之前很容易因外界的影響而夭折，能夠堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)雖然具有時(shí)尚性、休閑性和娛樂(lè)性的特征，但組織的形式有較大的隨意性[4]，且普遍缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，很容易無(wú)疾而終。

3 對(duì)策——以人為本，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康

“健康第一”作為學(xué)校體育的重要指導(dǎo)思想，學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校體育工作中的重要環(huán)節(jié)，要從根本上遏制學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)，應(yīng)從各個(gè)層面轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，以增強(qiáng)學(xué)生的健康為主旨，幫助學(xué)生建立終身體育的習(xí)慣。

3.1 政府要提供更多的支持

政府對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康非常重視，國(guó)家每五年進(jìn)行一次學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查研究，并針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康下降的現(xiàn)狀連續(xù)下發(fā)了一系列政策、文件，如果政府部門不僅僅是把握方向和進(jìn)行宏觀調(diào)控，而在微觀層面使得文件和指示精神的落實(shí)相統(tǒng)一，為我們的學(xué)校體育提供更多的物質(zhì)的、精神方面的支撐，那無(wú)疑是給我們的學(xué)校體育插上了奮飛的翅膀。

3.2 學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)體育課的重視

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育課的重視，切實(shí)把學(xué)生的健康放在第一位。學(xué)校首要的任務(wù)是要加強(qiáng)體育場(chǎng)地器材的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供最基本的保障。其次，采取措施提高教師和學(xué)生對(duì)體育課、對(duì)體育活動(dòng)的積極性，把體育運(yùn)動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的手段，而不是把體育課作為一種擺設(shè)和假象。針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀，很多專家呼吁把體育分?jǐn)?shù)計(jì)入高考成績(jī)，這應(yīng)該是所有體育人歡欣鼓舞的一件事情，屆時(shí)體育課可以揚(yáng)眉吐氣，真正地找回自身的價(jià)值了。但是，這并不意味著我們的擔(dān)子輕快了，相反，學(xué)校和教師都應(yīng)該認(rèn)真地思考一下接下來(lái)學(xué)校體育的發(fā)展，如果學(xué)校體育不能從觀念上、從教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上改變現(xiàn)狀，如果體育課仍然停留在高考應(yīng)試的層面，這無(wú)異于僅僅多了一輪達(dá)標(biāo)測(cè)試，接下來(lái)的體育課依然無(wú)人問(wèn)津，這樣的體育課依然不是我們翹首期盼的，而只是頭痛醫(yī)頭，治標(biāo)不治本。所以，我們應(yīng)該從學(xué)校體育的根本目的出發(fā)，澄清學(xué)校體育的價(jià)值，讓每一個(gè)人都發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。

3.3 課程設(shè)置以人為本，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康

體育的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)是體育教育的根本。無(wú)論是“體質(zhì)論”還是“技能論”，出發(fā)點(diǎn)都是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的健康。我們通過(guò)多重手段增強(qiáng)體質(zhì)，最終是為了增進(jìn)健康，達(dá)到體質(zhì)健康的目標(biāo)。

針對(duì)體育課程改革現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校自身、教師的實(shí)際情況，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容、手段、方法，建立符合學(xué)生需要的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并能普及的，適合人體形態(tài)、生理、代謝、心理等特點(diǎn)的體育教學(xué)內(nèi)容和方法。以學(xué)生為本，使“健康第一”和學(xué)生的全面發(fā)展真正得到落實(shí)，使得學(xué)校體育真正煥發(fā)它的活力。所以，給學(xué)生選擇余地的時(shí)候，教師也要有針對(duì)性地設(shè)置一些體能練習(xí)，“快樂(lè)體育”并不意味著不要運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。無(wú)論什么形式的體育運(yùn)動(dòng)，只要是學(xué)生喜歡的，能夠增強(qiáng)體質(zhì)的，都是我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的。此外，要開(kāi)設(shè)專門的理論課，有針對(duì)性地對(duì)運(yùn)動(dòng)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的健身方法從而受益終身。

3.4 教師要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力直接影響到學(xué)生對(duì)體育課的興趣和積極性，甚至影響到學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。體育教師在體育教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生的全面發(fā)展為本。首先，以學(xué)生為本。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和體育教學(xué)的特點(diǎn)，把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使得所有的學(xué)生都能感受到、享受到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，都能喜歡體育運(yùn)動(dòng)。

如果說(shuō)對(duì)于新事物的適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程的話，體育課程改革已經(jīng)走過(guò)了好幾個(gè)年頭，這些時(shí)間足夠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的了。所以，每一個(gè)體育教師都要盡快地從各個(gè)方面完善自身以適應(yīng)改革，堅(jiān)持原則，始終站在體育課程改革的最前沿陣地，汲取課程改革的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.5 學(xué)生要培養(yǎng)終身體育的意識(shí)

教育部在1999年頒布的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定，中小學(xué)校要保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間，并提出：“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子?！盵5]生命在于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自身要樹(shù)立良好的體育意識(shí)，從自我做起，認(rèn)識(shí)到健康的重要性，認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于健康的重要性，逐步建立終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。但是，要單純地依靠每周一次的體育課根本滿足不了學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的需求，也不可能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。這就要使得學(xué)生在學(xué)校教育的時(shí)間內(nèi)，養(yǎng)成堅(jiān)持課外體育鍛煉的習(xí)慣，讓體育活動(dòng)成為生活中的一部分，享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的健康，幸福生活一輩子。

學(xué)校和教師要了解學(xué)生課外體育鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度、頻率等，加強(qiáng)課外活動(dòng)的計(jì)劃性，建立課外鍛煉檢查、評(píng)優(yōu)等制度，保持課外運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的經(jīng)常性和群眾性。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性和群眾性的體育競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生能夠在比賽的過(guò)程中，感受到體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的成功感、愉悅感，由此喜歡體育活動(dòng)。

學(xué)生的體質(zhì)健康，學(xué)校體育責(zé)無(wú)旁貸。但當(dāng)把問(wèn)題的“焦點(diǎn)”和“矛頭”對(duì)準(zhǔn)學(xué)校體育，紛紛指出學(xué)校教育的種種弊端時(shí)[6]，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生的體質(zhì)健康有賴于社會(huì)的、環(huán)境的、學(xué)校的、家庭的、學(xué)生自身的等多種因素一起去實(shí)現(xiàn)，期待學(xué)生在走出校門以后都能夠健康工作、幸福生活。

[1] 韓仁濤，曲云霞.關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)健康教育的若干思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[2] 付彬.學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的原因及抑制措施[J].內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

[3] 馬培艷，張振東.“健康是1，其余是0”：中學(xué)生體質(zhì)下降原因探析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[4] 楊培基，馮唯銳，徐蕾，李鐘香.高?！瓣?yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”開(kāi)展的現(xiàn)狀調(diào)查[J].體育教育，2009（11）.

[5] 陳瑋君.從青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降透析學(xué)校體育現(xiàn)狀[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2009（6）.

[6] 陳小斌，程傳銀.對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康下降原因與對(duì)策的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

G807.4

A

1674-151X（2011）06-003-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.002

投稿日期：2011-01-10

劉?。?965 ～），教授。研究方向：體育教學(xué)與管理。