構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式

孫 蘭

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式

孫 蘭

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

本文通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念、現(xiàn)狀以及與其他學(xué)習(xí)方式對(duì)比的研究，提出構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)習(xí)者為主體，挖掘?qū)W習(xí)者的觀察、理解、分析問(wèn)題的潛在能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，建立以自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)為核心，同學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)為輔評(píng)價(jià)體系的探究性學(xué)習(xí)模式。

構(gòu)建；探究；主體；合作

1 前 言

目前普通高校將體育教學(xué)大綱劃分基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、俱樂(lè)部課三部分，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好，養(yǎng)成自主鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣，形成愛(ài)好和專長(zhǎng)。本文通過(guò)一系列的訪談、實(shí)際考察以及查閱大量文獻(xiàn)資料，將探究學(xué)習(xí)引入到普通高校選修課中，驗(yàn)證探究學(xué)習(xí)是普通高校體育選修課的一種有效的學(xué)習(xí)方法，為其他項(xiàng)目開(kāi)展探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為普通高校體育選項(xiàng)課教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

2 構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式的理論研究

2.1 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式的前瞻性

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于授受學(xué)習(xí)而言的，授受學(xué)習(xí)大家都很熟悉，是指學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂限制，創(chuàng)造了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生通過(guò)自我或子群體相互間學(xué)習(xí)，將自身所學(xué)的體育知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)對(duì)身心健康的探索，獲得親自參與體育健身研究和心理體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)不再局限于課堂上教師的言傳身教，它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性、計(jì)劃性，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景（一次或多次體育鍛煉），讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)的技能或研究的問(wèn)題，由學(xué)生確定體育鍛煉的主題，教師指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列的探索活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是在一種開(kāi)放的、多元的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生自我探究，提出疑問(wèn)，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，分析交流，不斷的實(shí)踐，在鍛煉的過(guò)程中，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差異，遷移創(chuàng)新，獲取知識(shí)，達(dá)到鍛煉效果。它重視運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程，重視對(duì)一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移運(yùn)用及創(chuàng)新，重視從鍛煉中產(chǎn)生質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐漸成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)。體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有著獨(dú)特的作用。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新。在體育教學(xué)過(guò)程中，基本上以教師課堂的教、學(xué)生按部就班的練習(xí)為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受“練什么”的知識(shí)，對(duì)“為什么要練”和“怎么練”的知識(shí)知之甚少，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極為不利。

高校體育選修課的體育學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體利用其本身的已有知識(shí)，對(duì)教師所教授的顯性知識(shí)進(jìn)行吸收、深化和創(chuàng)新。高校學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，已具備較高的體育鍛煉認(rèn)知能力，這種體育認(rèn)知每個(gè)人都不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的體育鍛煉認(rèn)知模式，這是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)背景、文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣在體育學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程中潛移默化地制約了每個(gè)行為人對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)和理解，這使得學(xué)生在理解體育鍛煉知識(shí)時(shí)都帶有自己特定的觀點(diǎn)和視角，只有把體育學(xué)習(xí)建構(gòu)于學(xué)生的已有的體育鍛煉認(rèn)知之上，充分挖掘?qū)W生的探究能力，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，從而愛(ài)上體育鍛煉，形成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣，并在體育鍛煉中發(fā)揮自主的個(gè)性，持久的創(chuàng)造力。

2.2 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式為提升主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上面，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。這種學(xué)習(xí)方式忽視了學(xué)生生理、心理和體育文化的特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了原有的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“教師中心”論， 主張學(xué)生為中心，教師只為學(xué)生提供了知識(shí)技能建構(gòu)的外部刺激，要求教師由舞臺(tái)的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，由傳授知識(shí)的嚴(yán)師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者、研究者和實(shí)施者，成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建支持者，發(fā)展創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者。對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)很大程度建立于學(xué)生自我主體依賴，讓學(xué)生成為自我體育鍛煉的主動(dòng)建構(gòu)者。

探究性學(xué)習(xí)作為一種新興的、帶有強(qiáng)烈人文主義特征的學(xué)習(xí)方法，主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)構(gòu)建一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍及情境，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是探究的、構(gòu)建性的，而不再是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；主張教師重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，具有樂(lè)于通過(guò)自己探索獲取知識(shí)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)變能力，就要使學(xué)生在深入理解的前提下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、探討研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性，積極思維，探討求異，建立高度的練習(xí)興趣和探索精神，最終提高運(yùn)用能力。

2.3 探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我控制、自我反和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

合作學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合和利用，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、人際交往能力、培養(yǎng)健全的人格和社會(huì)性品質(zhì)，真正做到“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)共存”。

探究性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)的探究，同時(shí)重視探究過(guò)程中的體驗(yàn)，在重視學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的探究同時(shí)，也不忽視社會(huì)生活中問(wèn)題的探究；既鼓勵(lì)學(xué)生的自主性發(fā)展，又體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用；既注重獨(dú)立學(xué)習(xí)，又注重獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合；既重過(guò)程評(píng)價(jià)，又重結(jié)果評(píng)價(jià)。探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及科學(xué)態(tài)度。探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，有利于學(xué)生主體性的全面發(fā)展。

三種學(xué)習(xí)有很多交叉之處。它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和策略。其中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要是以學(xué)生自主為前提的，其潛在的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)秉持迥然不同的理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和思維方式，都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的邏輯推理思路。合作策略是探究學(xué)習(xí)主要方式，所以體育選修課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，充分發(fā)揮并挖掘?qū)W生的探究能力。注重合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)和鍛煉，讓她們學(xué)會(huì)體育交往與合作，能與人友好相處，共同完成體育鍛煉任務(wù)。

3 構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

3.1 探究者主體地位的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育應(yīng)該以育人為本，人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，在寬松、民主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。知識(shí)是不能為教師所教授的，而只能為學(xué)習(xí)者所建構(gòu)。學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，這些觀點(diǎn)都為我們當(dāng)前的高校體育選修課的探究學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

體育學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)施探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，它不同于其它學(xué)科，它要求學(xué)生再體育鍛煉中不是被動(dòng)地接受體育知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)身邊的體育信息加工、整理、儲(chǔ)存和提取體育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用自己的觀點(diǎn)和方法去參與體育鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)水平從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自我鍛煉能力。體育探究學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究與創(chuàng)新，它突破了原有的學(xué)習(xí)封閉狀態(tài)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位和內(nèi)容。它將學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)蕩、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，當(dāng)然這其中教師的作用也不可完全忽視，教師要全程觀察學(xué)生的探索過(guò)程，隨時(shí)掌握學(xué)生遇到的困難，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生的探究“保駕護(hù)航”。

在探究式學(xué)習(xí)中，既要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)參與，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)生深層次的參與中，通過(guò)積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

3.2 構(gòu)建探究者觀察、理解和分析能力

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的，并不是教師講授直接灌輸給學(xué)生的，因此學(xué)生要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且邊作邊學(xué)習(xí)，親身加入課程實(shí)踐中，課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上有所思考，有所發(fā)現(xiàn)。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，通過(guò)觀察、理解和分析，明確探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

我們?cè)谄古仪蛘n程學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)特定的乒乓球課的環(huán)境特點(diǎn)，適時(shí)推出問(wèn)題，使得學(xué)生主動(dòng)去探究原理，通過(guò)觀察、理解、分析與實(shí)踐來(lái)提高自身的乒乓球技術(shù)水平。例如：為什么推擋時(shí)面拍要向前而不能向上？為什么看似相同的發(fā)球會(huì)有不同的旋轉(zhuǎn)？攻下旋球與攻上旋球有何區(qū)別？問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生注意掌握觀察動(dòng)作的切入點(diǎn)，在練習(xí)中，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題通過(guò)自身的探究，去找尋答案；在集中講解中，老師引導(dǎo)學(xué)生積極回答自己體驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)啟發(fā)式，讓學(xué)生分析問(wèn)題，理解乒乓球旋轉(zhuǎn)的基本知識(shí)、乒乓球作用力與反作用力的關(guān)系，從而使學(xué)生深刻理解并實(shí)踐乒乓球擊球過(guò)程中拍面角度調(diào)節(jié)、手腕的發(fā)力、擊球的時(shí)機(jī)等等問(wèn)題，這樣就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)，最終提高運(yùn)動(dòng)技能。

3.3 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)——合作學(xué)習(xí)

探究時(shí)刻處于一種不確定狀態(tài)，它需要與周圍人進(jìn)行交流，征求其他人的意見(jiàn)，以及與同伴分享發(fā)現(xiàn)，本能上它是建造性沖動(dòng)和社交沖動(dòng)的結(jié)合。在這種探索中同時(shí)產(chǎn)生一種的強(qiáng)烈合作愿望，需要合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。它包括學(xué)生個(gè)體、群體之間，教師、學(xué)生之間的直接與間接交往合作。

例如，在健美操學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先將學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里特別強(qiáng)調(diào)要自由組合，因?yàn)樽杂山M合的合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員彼此感情融洽，可以為自我表現(xiàn)的創(chuàng)造環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，消除學(xué)生“難堪”和“怯場(chǎng)”的心理障礙；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及掌握程度，教師適時(shí)逐步更新和增加具有相同鍛煉價(jià)值的不同練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式，使學(xué)生有學(xué)之不盡、用之不完的感受，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望與興趣。當(dāng)掌握了一定量的練習(xí)內(nèi)容后，要求掌握較好的學(xué)生，輪流帶領(lǐng)本合作學(xué)習(xí)組的同學(xué)練習(xí)，以好帶差，充分發(fā)揮榜樣作用發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛在能力。接下來(lái)，要求在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生都分別擔(dān)任練習(xí)者、觀察者、組織者和糾錯(cuò)者等，每個(gè)同學(xué)在練習(xí)時(shí)，本組同學(xué)就針對(duì)其動(dòng)作與老師講解的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)練習(xí)者提出反饋信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加速動(dòng)作的形成，有利于學(xué)生探究主體性的發(fā)揮。

在建立合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把提出問(wèn)題、深入思考、探索研究問(wèn)題充分表述出來(lái)。通過(guò)表述對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)將探究的結(jié)果表述出來(lái)，與他人共享，同時(shí)在表述過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)展探究。

3.4 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)新的評(píng)價(jià)體系

研究性學(xué)習(xí)需要新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它反對(duì)通過(guò)考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張教師根據(jù)學(xué)生的自身潛力、對(duì)動(dòng)作的理解力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)能力，來(lái)組織構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生的參與表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐中創(chuàng)新能力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)，建立一種以自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)為核心，同學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)為輔的一種新的評(píng)價(jià)體系。

4 小 結(jié)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性等多方面的特點(diǎn)，它的實(shí)施將推動(dòng)整個(gè)體育課程改革順利進(jìn)行，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)素質(zhì)教育全面進(jìn)展。

[1] 霍益平. 研究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[2] 貢建偉，曹曦東. 研究性學(xué)習(xí)策略引入普通高校籃球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育與科學(xué)，2007（7）：78-80.

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G807.4

A

1674-151X（2011）11-122-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.060

投稿日期：2011-06-13

孫蘭（1971 ～），副教授，碩士學(xué)位。研究方向：體育教育學(xué)。