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      構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式

      2011-08-15 00:52:55
      運(yùn)動(dòng) 2011年13期
      關(guān)鍵詞:探究性體育鍛煉探究

      孫 蘭

      (鎮(zhèn)江市高等??茖W(xué)校體育部,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

      構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式

      孫 蘭

      (鎮(zhèn)江市高等??茖W(xué)校體育部,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

      本文通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念、現(xiàn)狀以及與其他學(xué)習(xí)方式對(duì)比的研究,提出構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式,即以學(xué)習(xí)者為主體,挖掘?qū)W習(xí)者的觀察、理解、分析問(wèn)題的潛在能力,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),建立以自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)為核心,同學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)為輔評(píng)價(jià)體系的探究性學(xué)習(xí)模式。

      構(gòu)建;探究;主體;合作

      1 前 言

      目前普通高校將體育教學(xué)大綱劃分基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、俱樂(lè)部課三部分,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好,養(yǎng)成自主鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣,形成愛(ài)好和專長(zhǎng)。本文通過(guò)一系列的訪談、實(shí)際考察以及查閱大量文獻(xiàn)資料,將探究學(xué)習(xí)引入到普通高校選修課中,驗(yàn)證探究學(xué)習(xí)是普通高校體育選修課的一種有效的學(xué)習(xí)方法,為其他項(xiàng)目開(kāi)展探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時(shí)為普通高校體育選項(xiàng)課教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

      2 構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式的理論研究

      2.1 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式的前瞻性

      探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于授受學(xué)習(xí)而言的,授受學(xué)習(xí)大家都很熟悉,是指學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂限制,創(chuàng)造了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生通過(guò)自我或子群體相互間學(xué)習(xí),將自身所學(xué)的體育知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程,通過(guò)對(duì)身心健康的探索,獲得親自參與體育健身研究和心理體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)不再局限于課堂上教師的言傳身教,它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性、計(jì)劃性,更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

      高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)指在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景(一次或多次體育鍛煉),讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)的技能或研究的問(wèn)題,由學(xué)生確定體育鍛煉的主題,教師指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列的探索活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是在一種開(kāi)放的、多元的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)動(dòng)機(jī),學(xué)生自我探究,提出疑問(wèn),主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和途徑,分析交流,不斷的實(shí)踐,在鍛煉的過(guò)程中,再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出差異,遷移創(chuàng)新,獲取知識(shí),達(dá)到鍛煉效果。它重視運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程,重視對(duì)一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移運(yùn)用及創(chuàng)新,重視從鍛煉中產(chǎn)生質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

      隨著社會(huì)的發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐漸成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)。體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有著獨(dú)特的作用。眾所周知,傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng),忽視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新。在體育教學(xué)過(guò)程中,基本上以教師課堂的教、學(xué)生按部就班的練習(xí)為中心,采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?,忽視交流、合作、主?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受“練什么”的知識(shí),對(duì)“為什么要練”和“怎么練”的知識(shí)知之甚少,這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極為不利。

      高校體育選修課的體育學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體利用其本身的已有知識(shí),對(duì)教師所教授的顯性知識(shí)進(jìn)行吸收、深化和創(chuàng)新。高校學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉,已具備較高的體育鍛煉認(rèn)知能力,這種體育認(rèn)知每個(gè)人都不同,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的體育鍛煉認(rèn)知模式,這是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)背景、文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣在體育學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程中潛移默化地制約了每個(gè)行為人對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)和理解,這使得學(xué)生在理解體育鍛煉知識(shí)時(shí)都帶有自己特定的觀點(diǎn)和視角,只有把體育學(xué)習(xí)建構(gòu)于學(xué)生的已有的體育鍛煉認(rèn)知之上,充分挖掘?qū)W生的探究能力,才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力,從而愛(ài)上體育鍛煉,形成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣,并在體育鍛煉中發(fā)揮自主的個(gè)性,持久的創(chuàng)造力。

      2.2 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式為提升主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)

      傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上面,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。這種學(xué)習(xí)方式忽視了學(xué)生生理、心理和體育文化的特點(diǎn),壓抑了學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了原有的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“教師中心”論, 主張學(xué)生為中心,教師只為學(xué)生提供了知識(shí)技能建構(gòu)的外部刺激,要求教師由舞臺(tái)的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演,由傳授知識(shí)的嚴(yán)師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者、研究者和實(shí)施者,成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建支持者,發(fā)展創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者。對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)很大程度建立于學(xué)生自我主體依賴,讓學(xué)生成為自我體育鍛煉的主動(dòng)建構(gòu)者。

      探究性學(xué)習(xí)作為一種新興的、帶有強(qiáng)烈人文主義特征的學(xué)習(xí)方法,主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)構(gòu)建一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍及情境,即學(xué)生的學(xué)習(xí)是探究的、構(gòu)建性的,而不再是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù);主張教師重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,特別是創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能,具有樂(lè)于通過(guò)自己探索獲取知識(shí)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,應(yīng)變能力,就要使學(xué)生在深入理解的前提下,讓學(xué)生主動(dòng)參與、探討研究,富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性,積極思維,探討求異,建立高度的練習(xí)興趣和探索精神,最終提高運(yùn)用能力。

      2.3 探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系

      自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我控制、自我反和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

      合作學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體,并進(jìn)行優(yōu)化組合和利用,提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力,建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、人際交往能力、培養(yǎng)健全的人格和社會(huì)性品質(zhì),真正做到“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)共存”。

      探究性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)的探究,同時(shí)重視探究過(guò)程中的體驗(yàn),在重視學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的探究同時(shí),也不忽視社會(huì)生活中問(wèn)題的探究;既鼓勵(lì)學(xué)生的自主性發(fā)展,又體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用;既注重獨(dú)立學(xué)習(xí),又注重獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合;既重過(guò)程評(píng)價(jià),又重結(jié)果評(píng)價(jià)。探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn),學(xué)會(huì)分享與合作,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,收集、分析和利用信息的能力,以及科學(xué)態(tài)度。探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí),有利于學(xué)生主體性的全面發(fā)展。

      三種學(xué)習(xí)有很多交叉之處。它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的,要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和策略。其中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要是以學(xué)生自主為前提的,其潛在的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性,主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題,其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界,而不把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)秉持迥然不同的理念,認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和思維方式,都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn),每個(gè)人都有自己的邏輯推理思路。合作策略是探究學(xué)習(xí)主要方式,所以體育選修課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性,充分發(fā)揮并挖掘?qū)W生的探究能力。注重合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)和鍛煉,讓她們學(xué)會(huì)體育交往與合作,能與人友好相處,共同完成體育鍛煉任務(wù)。

      3 構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

      3.1 探究者主體地位的構(gòu)建

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育應(yīng)該以育人為本,人是主體教育的出發(fā)點(diǎn),在寬松、民主、和諧的教育環(huán)境中,不斷增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí),提高其主體能力,完善其主體人格,從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。知識(shí)是不能為教師所教授的,而只能為學(xué)習(xí)者所建構(gòu)。學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,這些觀點(diǎn)都為我們當(dāng)前的高校體育選修課的探究學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

      體育學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)施探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,它不同于其它學(xué)科,它要求學(xué)生再體育鍛煉中不是被動(dòng)地接受體育知識(shí),而是主動(dòng)地對(duì)身邊的體育信息加工、整理、儲(chǔ)存和提取體育知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用自己的觀點(diǎn)和方法去參與體育鍛煉,掌握運(yùn)動(dòng)技能,提高運(yùn)動(dòng)水平從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自我鍛煉能力。體育探究學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究與創(chuàng)新,它突破了原有的學(xué)習(xí)封閉狀態(tài),改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位和內(nèi)容。它將學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)蕩、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道,當(dāng)然這其中教師的作用也不可完全忽視,教師要全程觀察學(xué)生的探索過(guò)程,隨時(shí)掌握學(xué)生遇到的困難,及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),為學(xué)生的探究“保駕護(hù)航”。

      在探究式學(xué)習(xí)中,既要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其積極主動(dòng)參與,又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能在學(xué)生深層次的參與中,通過(guò)積極自主的“做”與“悟”,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

      3.2 構(gòu)建探究者觀察、理解和分析能力

      建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的,并不是教師講授直接灌輸給學(xué)生的,因此學(xué)生要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),并且邊作邊學(xué)習(xí),親身加入課程實(shí)踐中,課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上有所思考,有所發(fā)現(xiàn)。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)探究的氛圍,促進(jìn)探究的開(kāi)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,通過(guò)觀察、理解和分析,明確探究的問(wèn)題,掌握探究的方法,敞開(kāi)探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。

      我們?cè)谄古仪蛘n程學(xué)習(xí)中,教師可以根據(jù)特定的乒乓球課的環(huán)境特點(diǎn),適時(shí)推出問(wèn)題,使得學(xué)生主動(dòng)去探究原理,通過(guò)觀察、理解、分析與實(shí)踐來(lái)提高自身的乒乓球技術(shù)水平。例如:為什么推擋時(shí)面拍要向前而不能向上?為什么看似相同的發(fā)球會(huì)有不同的旋轉(zhuǎn)?攻下旋球與攻上旋球有何區(qū)別?問(wèn)題提出后,引導(dǎo)學(xué)生注意掌握觀察動(dòng)作的切入點(diǎn),在練習(xí)中,讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題通過(guò)自身的探究,去找尋答案;在集中講解中,老師引導(dǎo)學(xué)生積極回答自己體驗(yàn)的結(jié)果,通過(guò)啟發(fā)式,讓學(xué)生分析問(wèn)題,理解乒乓球旋轉(zhuǎn)的基本知識(shí)、乒乓球作用力與反作用力的關(guān)系,從而使學(xué)生深刻理解并實(shí)踐乒乓球擊球過(guò)程中拍面角度調(diào)節(jié)、手腕的發(fā)力、擊球的時(shí)機(jī)等等問(wèn)題,這樣就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí),最終提高運(yùn)動(dòng)技能。

      3.3 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)——合作學(xué)習(xí)

      探究時(shí)刻處于一種不確定狀態(tài),它需要與周圍人進(jìn)行交流,征求其他人的意見(jiàn),以及與同伴分享發(fā)現(xiàn),本能上它是建造性沖動(dòng)和社交沖動(dòng)的結(jié)合。在這種探索中同時(shí)產(chǎn)生一種的強(qiáng)烈合作愿望,需要合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式,也是一種突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。它包括學(xué)生個(gè)體、群體之間,教師、學(xué)生之間的直接與間接交往合作。

      例如,在健美操學(xué)習(xí)當(dāng)中,首先將學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí),這里特別強(qiáng)調(diào)要自由組合,因?yàn)樽杂山M合的合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員彼此感情融洽,可以為自我表現(xiàn)的創(chuàng)造環(huán)境和條件,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲,消除學(xué)生“難堪”和“怯場(chǎng)”的心理障礙;其次,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及掌握程度,教師適時(shí)逐步更新和增加具有相同鍛煉價(jià)值的不同練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式,使學(xué)生有學(xué)之不盡、用之不完的感受,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望與興趣。當(dāng)掌握了一定量的練習(xí)內(nèi)容后,要求掌握較好的學(xué)生,輪流帶領(lǐng)本合作學(xué)習(xí)組的同學(xué)練習(xí),以好帶差,充分發(fā)揮榜樣作用發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),挖掘?qū)W生的潛在能力。接下來(lái),要求在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要求每個(gè)學(xué)生都分別擔(dān)任練習(xí)者、觀察者、組織者和糾錯(cuò)者等,每個(gè)同學(xué)在練習(xí)時(shí),本組同學(xué)就針對(duì)其動(dòng)作與老師講解的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行對(duì)比,并對(duì)練習(xí)者提出反饋信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加速動(dòng)作的形成,有利于學(xué)生探究主體性的發(fā)揮。

      在建立合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),把提出問(wèn)題、深入思考、探索研究問(wèn)題充分表述出來(lái)。通過(guò)表述對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)將探究的結(jié)果表述出來(lái),與他人共享,同時(shí)在表述過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)展探究。

      3.4 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)新的評(píng)價(jià)體系

      研究性學(xué)習(xí)需要新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它反對(duì)通過(guò)考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式,主張教師根據(jù)學(xué)生的自身潛力、對(duì)動(dòng)作的理解力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)能力,來(lái)組織構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生的參與表現(xiàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐中創(chuàng)新能力和分析能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià),建立一種以自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)為核心,同學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)為輔的一種新的評(píng)價(jià)體系。

      4 小 結(jié)

      研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,它具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性等多方面的特點(diǎn),它的實(shí)施將推動(dòng)整個(gè)體育課程改革順利進(jìn)行,從而保證學(xué)生的全面發(fā)展,推動(dòng)整個(gè)素質(zhì)教育全面進(jìn)展。

      [1] 霍益平. 研究性學(xué)習(xí),實(shí)踐與探索[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

      [2] 貢建偉,曹曦東. 研究性學(xué)習(xí)策略引入普通高校籃球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育與科學(xué),2007(7):78-80.

      [3] 李曉玉. 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究與實(shí)踐[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(11).

      [4] 王正然. 研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,27(8)11-12.

      [5] 何秋華,唐新發(fā).試論高校體育教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(4).

      G807.4

      A

      1674-151X(2011)11-122-03

      10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.060

      投稿日期:2011-06-13

      孫蘭(1971 ~),副教授,碩士學(xué)位。研究方向:體育教育學(xué)。

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