我國體操課堂教學評價標準指標體系的構建與分析

李柏林

（鐵嶺師范高等?？茖W校，遼寧 鐵嶺 112001）

理論與方法探索

我國體操課堂教學評價標準指標體系的構建與分析

李柏林

（鐵嶺師范高等?？茖W校，遼寧 鐵嶺 112001）

1 前 言

在新的一輪體操課堂教學教育改革中，如何設計一種科學、高效、合理的體操教學評價體系，激發(fā)教師的工作積極性，促進體育教學改革，提高教學水平，己刻不容緩。對我國體操課教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷，并結合我國體操課教學的特點（教學組織的安全性、保護與幫助的廣泛性、手段的多樣性、程序的嚴謹性、過程的美娛性），建立促進教師不斷提高的發(fā)展性課堂教學評價體系，在綜合評價的基礎上，關注被評價個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促進體操教師專業(yè)發(fā)展為目的，更好地發(fā)揮教學評價的功能，進而有針對性地提高體操課的教育教學質量。

2 我國體操課堂教學發(fā)展性評價標準指標體系的建立與分析

2.1 構建課堂教學發(fā)展性評價標準

體操課發(fā)展性課堂教學評價標準的構建就是要確保準確、全面、客觀有效地對被評的課堂教學進行評價，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提，真正體現(xiàn)發(fā)展性評價的內涵和素質教育的理念。

2.2 構建我國體操課堂教學發(fā)展性評價標準的思路

從系統(tǒng)論的角度講，體操課教學是一個由多種元素構成的復合體，在制定評價標準時，首先要對課堂教學進行內涵分析，從課堂教學的本質屬性出發(fā)，把課堂教學分成若干層次，每個層次又包含課堂教學的基本要素和內涵。

2.3 發(fā)展性課堂教學評價標準的基本構架

基于以上形成了體操課堂教學評價標準指標體系評價標準的基本框架：縱向，細致分析體操各教學要素內涵，將教學分為三大層次（體驗層次、投入層次、互動層次）橫向，解析傳統(tǒng)評價標準，結合前任理論及實踐研究成果，剖析課程的基本結構要素。這樣形成以縱坐標作為指標體系評價標準，橫坐標代表指標體系評價內容，縱橫交錯，形成一個立體化的空間架構。

基于以上思路，我們形成了我國體操課發(fā)展性課堂教學評價標準的基本框架：從縱的方向上，在分析體操課堂教學內涵的基礎上，將教學分為三大層次（體驗層次、提高層次和基礎層次）從橫的方向上，在傳統(tǒng)教學評價標準的基礎上，整合現(xiàn)代教學論的理論和前人對課堂教學評價研究的成果，分析課的基本要素?？v坐標代表課堂教學評價標準的形式，橫坐標則為課堂教學評價的內容，縱橫交錯，形成一個縱橫交叉的空間結構

2.4 評價主體的確定

評價主體是指依據(jù)特定的評價標準對課堂教學活動的價值進行判斷的人，即具體實施評價的人。在以往的教學評價中，評價主體要么是專家評價，要么是學生評教，被評價者被排斥在外，而且評價主體的選擇一般都由評價的上級主管部門確定，被評教師只有被動的接受，沒有主動選擇評價者的權利。實施發(fā)展性課堂教學評價時，被評教師既是被評價的客體，同時也是評價的主體，是主客體的統(tǒng)一，并且要求實現(xiàn)評價主體的多元化，要求專家、同行、學生以及被評價者自己都是此次評價的主體，只是各主體對課堂教學評價的分量有所區(qū)別，從調查統(tǒng)計的結果的統(tǒng)計圖來看，專家、同行、學生、被評四者在評價中的比重分別為24.5%、26.5%、28.5%、20.5%。因而學校要根據(jù)實際情況，做出統(tǒng)籌安排，允許評價雙方有充分的選擇權，在確定評價者的途徑方面，調查結果顯示，80%的專家認為采用雙向選擇的方式比較合適，20%的人認為可以由被評自行選擇，完全打破了以往評價過程中由領導指派評價者的做法。

2.5 體操課堂教學發(fā)展性評價的預期效果

認真實施發(fā)展性的課堂教學評價標準指標體系評價標準，并且以提高教師授課質量帶動學校辦學質量為目的，通過該項評判標準，一般會取得積極效果。

教師通過評價活動擴大交流，獲取課堂教學改進意見，從而減輕工作壓力，對意見進行整合可為學校建設獻計獻策，促進學校辦學質量；作為一種激勵政策，教師在以學校發(fā)展為導向的基礎上，對照課堂教學評價標準體系，認真鉆研教學過程的各個要素，調整工作重點。

凡是認真實施以促進教師和學校發(fā)展為目的的發(fā)展性課堂教學評價，通過評價活動，就會取得一些積極的效果。由于獲得了有關自己工作的反饋意見，教師將會歡迎發(fā)展性課堂教學評價。教師將會把教學評價視為一種相互溝通的機會。對教師教學的正確評價以及未來的發(fā)展目標的確立，能加強教師工作的目的性；能提高教師對工作環(huán)境的滿意程度；降低了教師的工作壓力。教師獲得機會，可以就工作條件等問題向教研室或學校提出建設性的建議和評論。

作為一種激勵機制，學校在教師制定發(fā)展目標的基礎上確立學校的發(fā)展方向，調整未來的工作重點。把教師之間的交流提高到新的層次，教師將樂意通過課堂看課等活動相互交流思想，互相取長補短和傳經(jīng)送寶。

2.6 發(fā)展性課堂教學評價過程的監(jiān)控

通過建立一定的教學評價過程監(jiān)控措施，監(jiān)測課堂教學評價標準體系的實施以及收效，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通、評價。對于校方，學校根據(jù)收到的相信訊息，適當調整發(fā)展方向，調整辦學思路。對于老師，糾正教學過程中與標準產(chǎn)生的偏差，提高教學質量，雙方以提高教育質量為前提取得共贏。

3 我國體操課堂教學發(fā)展性評價與我國體操可持續(xù)發(fā)展

社會可持續(xù)發(fā)展必須以人為本，人乃社會發(fā)展的主體。人的可持續(xù)發(fā)展以受教育為前提。這其中出現(xiàn)一個問題：維持社會的可持續(xù)發(fā)展需要什么樣的教育？由此可見，教育的可持續(xù)發(fā)展是人可持續(xù)發(fā)展的基礎，同時對于社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這就要求教學評價標準體系必需科學高效，是一個可持續(xù)發(fā)展的有機體。這一體系，面向當前社會、面向未來，以人的全面發(fā)展為根本宗旨。不僅促進了教師和學生個人的可持續(xù)發(fā)展，同時提高了教學質量、辦學水平。從過去的調查中可以看到，80%的人認為我國實施體操課程教學評價標準體系是有必要的。合理有效的教學評價標準體系可以提高教師的教學熱情和教學質量，激發(fā)學生對于體操運動的濃厚興趣，進而更多的人參與其中，奠定良好的教學基礎，獲得廣泛的群眾基礎，更好地促進體操教學的可持續(xù)發(fā)展，同時與“奧運爭光計劃”“全民健身”有機結合。

社會的可持續(xù)發(fā)展首先是人的發(fā)展，因為人是社會發(fā)展的主體和動力。而人的可持續(xù)發(fā)展是需要接受教育的，但問題的關鍵是人接受什么樣的教育才能保持社會的可持續(xù)發(fā)展?？梢娊逃目沙掷m(xù)發(fā)展是保證社會可持續(xù)發(fā)展的根本動力，這就要求我們的教育體系必須是一個可持續(xù)發(fā)展的有機整體。由于發(fā)展性課堂教學評價強調以人的發(fā)展為根本宗旨，是面向全體、面向未來的評價。這一評價體系不僅促進了教師和學生的可持續(xù)發(fā)展，同時將我們的體操教學引向可持續(xù)發(fā)展之路。

4 結 論

4.1 體操課程教學評價標準體系，以促進社會的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，以人為本，改進和提高每一位體操教師的教學質量。

4.2 體操課程必需注重發(fā)展性評價，關注教師的潛能激發(fā)，使之更好地發(fā)展，對于不足之處，有針對性的加以改善。

4.3 體操課程發(fā)展性評價方法以定性分析為主，輔助定量分析，評價者與被評價者平等對話，共同發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法。因而不推薦以分數(shù)作為標準。

4.4 對體操教學的發(fā)展性評價，有助于推動我國體操事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（1）體操課堂教學發(fā)展性評價注重評價對象即教師的未來發(fā)展，把改進和提高每一位教師的課堂教學能力、開發(fā)教師的潛能、促進教師的長遠發(fā)展作為評價的主要目的。

（2）體操課發(fā)展性課堂教學評價著眼于揚長避短，關注教師的發(fā)展優(yōu)勢和可能領域，使之得到更好的發(fā)展，同時能夠發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，找出其根源所在，以利今后避免和改進。

（3）體操課堂教學發(fā)展性評價方法以對話和定性分析為主，結合定量評價，評價者與評價對象進行平等對話，共同找出問題及其根源、優(yōu)勢及其潛能，所以并不需要給出確切的評價分數(shù)。

（4）對我國體操課堂教學實施發(fā)展性評價，能夠有效地將體操教師發(fā)展與學校發(fā)展有機地結合起來，讓更多的教師關心學校的未來發(fā)展，進而能積極參與到學校的建設中，增強學校的凝聚力和向心力。同時校方能夠準確把握教師的未來發(fā)展目標和需求，制定合理的發(fā)展規(guī)劃，并能適時調整學校不同發(fā)展期的策略，保證學校和教師的同向發(fā)展。

（5）對我國體操課堂教學實施發(fā)展性教學評價，能夠將我國的體操教育及體操運動引向可持續(xù)發(fā)展之路。

5 建 議

5.1 構建科學高效的評價標準

由于教師群體在教學風格、工作背景以及職業(yè)素養(yǎng)等方面存在差異，所以，構建標準的前提是承認并尊重這種個體差異，并根據(jù)這種差異，建立科學高效的評價標準。

5.2 重視平等對話，完善評價程序

評價小組聽課之后，應認真、平等地與教師進行面談溝通，提出建議，同時允許教師申辯，雙方以提高教學質量為前提進行交流對話。

5.3 全面、詳細地收集資料

對于教師的優(yōu)勢、不足要有全面、詳細的資料作為依據(jù)，建立教師個人的客觀發(fā)展檔案，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

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1674-151X（2011）11-115-02

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2011-07-12

李柏林（1981 ～），講師。研究方向：體育教學。