論體育教師專業(yè)化成長途徑

王晶晶，楊昌美

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

理論與方法探索

論體育教師專業(yè)化成長途徑

王晶晶，楊昌美

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

新課程改革以來，教師專業(yè)化成長的過程在不斷地推進(jìn)。文章在闡明體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了影響體育教師專業(yè)化的影響因素，同時(shí)提出了實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化的基本途徑。

體育教師；體育教師專業(yè)化；途徑

1 教師專業(yè)化內(nèi)涵和體育教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵

1.1 教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化作為概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代美國和歐洲的教育研究領(lǐng)域，提高教師“質(zhì)”的要求取代了對“量”的需要，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，同時(shí)正在成為我國教師教育改革的需要和方向。國內(nèi)研究者中，劉婕將教師專業(yè)化定義為：教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。還有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培訓(xùn)體制，有相應(yīng)的管理制度和管理措施。概括來說，教師專業(yè)化是指教師從一個(gè)非專業(yè)逐步向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，從不成熟到成熟的一個(gè)專業(yè)提高的過程。

1.2 體育教師專業(yè)化成長內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教師專業(yè)化成長是體育教師個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，即教師職業(yè)能力提升的一個(gè)過程，而這一個(gè)過程既是社會和學(xué)校對一個(gè)教師的要求又是作為一個(gè)教師自身?xiàng)l件得到的完善。體育教師專業(yè)化成長的核心是體育教師教學(xué)的專業(yè)化，要想使體育教師專業(yè)化逐步完善，前提條件是其上位概念，使教師教學(xué)的專業(yè)化得到進(jìn)一步的提高。

2 影響體育教師專業(yè)化成長途徑的因素

2.1 對體育教師專業(yè)化成長認(rèn)識上的偏差

據(jù)調(diào)查顯示，一種是受過正式教育的老師，有專業(yè)教師資格認(rèn)證，認(rèn)為自己有足夠的資格了，就誤認(rèn)為自己的專業(yè)化已經(jīng)可以了；一種是受過非正式教育的老師，他們根據(jù)一些培訓(xùn)/一些學(xué)習(xí)拿到過教師資格證的老師，相對而言他們的專業(yè)化在認(rèn)識上有一些偏差；還有一種是拿到過碩士學(xué)位的教師，認(rèn)為自己的專業(yè)化水平已經(jīng)足夠高了，而不再去提高自身的條件，過于夸大自己的素質(zhì)，忽略了自己的工作態(tài)度，導(dǎo)致在教師專業(yè)化成長上幾乎沒有進(jìn)展；最后一種是有一部分老師自己自身有向前發(fā)展的意識，但是太過于被動。學(xué)校有規(guī)定有要求自己才采取行動，這樣也影響了體育教師專業(yè)化發(fā)展。

2.2 體育教師專業(yè)發(fā)展的自主意識

體育教師專業(yè)化發(fā)展要從自身因素出發(fā)，從時(shí)間的維度上可以分為3個(gè)方面：對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識；對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識；對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。體育教師的專業(yè)發(fā)展自主意識是體育教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和未來可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平對以后將要發(fā)展的方向起著一定的促進(jìn)作用。一個(gè)體育教師自主意識的好壞直接影響著專業(yè)發(fā)展的方向，從而可以確保體育教師專業(yè)的自我更新取向。

2.3 體育教師專業(yè)發(fā)展的自主能力

體育教師專業(yè)發(fā)展的自主能力是在教學(xué)專業(yè)活動中形成并得到發(fā)展的，它還需要教師一定時(shí)間的專業(yè)生活的積累，也是教師進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展自主的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教師能力的發(fā)展需要找一個(gè)平臺——學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校來提供條件。首先，對自我的認(rèn)識。對自我能力的評價(jià)之后，了解自己薄弱的地方，進(jìn)行自主培養(yǎng)；其次，學(xué)校給自己提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己的專業(yè)發(fā)展做好鋪墊；最后，把學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展結(jié)合在一起，積極投入到實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)校教育教學(xué)改革的熱潮中，自覺探索教育教學(xué)改革的新問題、新途徑、新方法，不斷學(xué)習(xí)新的理論并與自己的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，不斷地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思并在行動中進(jìn)行研究。這樣，體育教師專業(yè)發(fā)展的能力才能得到不斷的提升。

3 體育教師專業(yè)化成長的途徑

3.1 體育教師專業(yè)成長有3個(gè)階段

3.1.1 第一階段：職前培養(yǎng)體育教師職前培養(yǎng)是高校體育教師成長的第一階段，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來新體育教師以及其他體育工作者，同時(shí)也為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高等師范體育教育專業(yè)課程的改革以促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展為主要參與方向，而體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育專業(yè)課程設(shè)置的主要目標(biāo)，入職前的培訓(xùn)應(yīng)注意思想觀念的轉(zhuǎn)變，無論是課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面都要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

3.1.2 第二階段：入職教育體育教師入職教育，從20世紀(jì)60年代起是指大學(xué)中的專業(yè)教育階段和畢業(yè)后工作階段間的第二階段，即專門為新教師提供的為期至少一年的有計(jì)劃、系統(tǒng)的、持續(xù)的幫助，相當(dāng)于我國教師任用制度中的見習(xí)試用期，從師范生到教師，是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變。最初，教師的實(shí)踐知識相當(dāng)?shù)厝狈?，也有可能處處碰壁，?dǎo)致一開始會感到不知所措，有一種強(qiáng)烈的失敗感涌上心頭，這一入職教育階段是教師專業(yè)成長的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，一定要做好這一階段的工作。

3.1.3 第三階段：在職培訓(xùn)體育教師職后的學(xué)習(xí)，懂得自我反思，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的專業(yè)意識。體育教師專業(yè)成長最終取決于教師自身的發(fā)展，我們要不斷培養(yǎng)終身體育的意識，不斷發(fā)展自己的專業(yè)意識，有壓力就有動力，只有在來自各方面的壓力下，體育教師專業(yè)的成長才可能有前進(jìn)的動力。

3.2 理論知識的學(xué)習(xí)

體育教師要想在專業(yè)成長過程中有一些進(jìn)展當(dāng)然離不開理論知識的學(xué)習(xí)。理論知識包括專業(yè)知識、學(xué)術(shù)論文和教育科研方面的知識，只有在這些方面得到了加強(qiáng)，才能對體育教師專業(yè)化成長的過程起著一定的作用。

3.2.1 專業(yè)知識專業(yè)知識的學(xué)習(xí)包括專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以及教材教法。一名合格的體育教師上體育課必須有扎實(shí)的理論知識做支撐，運(yùn)動恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，手段合理地組織教學(xué)，以便更好地開展體育課。

3.2.2 學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是教師科學(xué)研究成果的文字表述，是一位體育教師在自己上課中對問題的一種認(rèn)知過程，體育教師不僅僅需要自身的提高還需要外界的幫助，學(xué)術(shù)論文的完成反映體育教師在這一過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，體現(xiàn)了論文的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。體育教師一定要有論文成果作支撐，假如一個(gè)教師沒有學(xué)術(shù)論文、沒有學(xué)術(shù)思想，然而學(xué)術(shù)地位又如何建立呢。學(xué)術(shù)論文也是體育教師專業(yè)化成長的一個(gè)途徑。

3.2.3 教育科研教育科研是指借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動?，F(xiàn)在所說的教育科研是理論方面的科研，它是在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，利用科學(xué)研究方法認(rèn)識和剖析各種教育現(xiàn)象，探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，以形成較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論研究成果為目標(biāo)的研究活動。新課程以來，科研方法百花齊放，教育科研對體育教師專業(yè)化成長具有重大的意義，一種科研方法的探究就是一種新的創(chuàng)新，因此它也是體育教師專業(yè)化成長的途徑之一。

3.3 實(shí) 踐

有了理論知識的內(nèi)容，我們要理論付諸于實(shí)踐，這樣在自身能力方面才會得到提高，對于體育教師個(gè)人的實(shí)踐而言，對教師自身的提高有很大的幫助，尤其在教師反思這一方面更有幫助，從而可以校正和修改自己的個(gè)人實(shí)踐知識，為該體育教師的專業(yè)化發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，并且可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

對于教師來說“作課”在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，作課是促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長途徑之一，“評課”更是一條促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長的有效的途徑。如果說上公開課是一個(gè)人或者少部分人的智慧。那么，評課就是眾多人智慧的結(jié)晶。一次公開課教學(xué)研討活動，上課只是其中的一部分，只有加上課后專家或同行精彩的“評課”，才能算是一次完整的教研活動。作課和評課是相輔相成的，一次完整的教學(xué)一定要有作課和說課兩種內(nèi)容。

4 體育教師專業(yè)化成長途徑存在的問題及建議

目前，體育教育專業(yè)的教師素質(zhì)與基本功明顯薄弱，我們需要從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。

4.1 提高體育教師的思想政治素質(zhì)

體育教師的思想政治素質(zhì)是極為重要的，畢竟他們履行的職責(zé)就是每天都在教育學(xué)生如何做人和求知，他們的思想素質(zhì)高低直接影響著下一代受教育者的思想政治素質(zhì)。在新的世紀(jì)里，體育教師仍然要樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義的崇高理想。在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，熱愛學(xué)生，無私地奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，積極宣傳和教育學(xué)生熱愛祖國，認(rèn)真研究和吸收體育學(xué)科中的優(yōu)秀成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律。

4.2 提高體育教師的創(chuàng)新能力

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要人才，而人才的培養(yǎng)需要教師。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則取決于創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師，體育教師的責(zé)任重大，體育教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才，有可能還會把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺掉。要激發(fā)體育教師的主體意識，發(fā)揮體育教師的主體作用，只有體育教師自身具有積極性和進(jìn)取精神，才能為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)建有力條件。為了提高體育教師專業(yè)化，我們必須改進(jìn)與體育教師創(chuàng)新能力相適應(yīng)的教育培訓(xùn)，時(shí)刻跟上社會發(fā)展的步伐。

4.3 體育教師個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)亟待形成

體育教師專業(yè)化也要有自己個(gè)人教學(xué)的專業(yè)化，有自己的獨(dú)特性，只要在教學(xué)中出現(xiàn)符合教學(xué)形式的亮點(diǎn)所在，我們的這節(jié)體育課就是有效的，也就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)突出在教師專業(yè)化水平的提高、專業(yè)知識的進(jìn)步等方面，課堂教學(xué)要牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地精心制造教學(xué)的亮點(diǎn)，把課堂的氣氛推向高潮，時(shí)刻放飛激情，張揚(yáng)個(gè)性，展示魅力，對促進(jìn)體育教師專業(yè)化起著積極地促進(jìn)作用。

[ 1 ] 蔡道成，張僑.教師專業(yè)化途徑淺析[ J ].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，17（1）：28-29.

[ 2 ] 吳俊偉.淺談體育教師專業(yè)化成長[ J ].教師教研，2007（2）：54-55.

[ 3 ] 仲云才，張寵成.對體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究[ J ].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（2）：120-121.

[ 4 ] 朱元利.體育教師專業(yè)化發(fā)展與體育專業(yè)課程改革的思考[ J ].西安體育學(xué)報(bào)，2009，21（5）：88-90.

[ 5 ] 蔣豐，王麗.論體育教師專業(yè)成長的有效途徑[ J ].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19（11）：102-104.

G812

A

1674-151X（2011）09-116-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.056

投稿日期：2011-04-11

王晶晶（1986 ～），在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)校體育。