讓多媒體為課堂增光添彩

王娜 成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院 江西省井岡山市龍市鎮(zhèn)龍江中學(xué)

劉定邦 江西省井岡山市龍市鎮(zhèn)龍江中學(xué)

讓多媒體為課堂增光添彩

王娜 成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院 江西省井岡山市龍市鎮(zhèn)龍江中學(xué)

劉定邦 江西省井岡山市龍市鎮(zhèn)龍江中學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)課堂上多媒體的運用帶來了利與弊。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從四個方面敘述了如何利用多媒體的優(yōu)越性有效掌控課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)軟件；互動反饋

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。計算機集圖像、聲音、文字和動畫為一體，可以用來解決傳統(tǒng)教學(xué)方法不能解決的問題。

一、適當(dāng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂生機盎然

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的便利，數(shù)學(xué)課程的枯燥眾所周知，多媒體的圖文并茂，形象直觀可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！皬臄?shù)據(jù)中談節(jié)水”這個課題學(xué)習(xí)和我們的生活密切相關(guān)，教師可以首先打開一段西南干旱的視頻去吸引學(xué)生。龜裂的土地、枯死的農(nóng)作物、干死在泥中的魚兒和用泥水止渴的孩子伴著煽情的音樂聲映入眼簾。干枯已經(jīng)逼近了每一個人的家庭，人們無能為力，干瘦的老人帶著希望開始了尋水之路，可是除了淚水什么也沒有。孩子們的善良與同情心會讓他們心痛，這種沉重的氣氛會讓他們非常迫切地想知道中國水資源的現(xiàn)狀，課堂氣氛自然而然得到調(diào)動。

二、熟練運用數(shù)學(xué)軟件，化抽象為具體

數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多抽象的概念，尤其是在涉及到圖形的時候，幾何畫板是常用的數(shù)學(xué)軟件，可以幫助我們把靜態(tài)的對象或圖形變成動態(tài)的對象或圖形。比如，在講解“三線合一”的時候，可以利用幾何畫板作出三角形及的平分線、邊的垂直平分線和中線，隨意拖動B點改變?nèi)切蔚拇笮?，三角形和三線在保持依存關(guān)系的前提下，三線會隨著三角形大小的變化而變化，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)B點移動到某一位置的時候，三線是會重合的。

三、發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，身臨其境感受過程

有的時候，由于條件有限，不方便讓學(xué)生親自去體會某些活動過程?；蛘呒词棺寣W(xué)生集體去實踐，由于學(xué)生的操作水平不足或?qū)嶒灥慕Y(jié)果不明顯，達不到預(yù)期的效果，比如利用三角形全等測量池塘的距離。這時，我們可以考慮用多媒體把整個實驗過程用視頻的形式反映出來，從而代替學(xué)生親自去操作。我們可以給出場景，小明去測量池塘兩端A,B的距離，由于繩子不夠長，小明先在地上取一個可以直接到達A點和B點的點C,然后連接AC并延長到D,使；連接BC并延長到E，使最后連接DE，小明把DE的長度量出來，并且向大家興高采烈的向大家匯報最后的結(jié)果，即DE的長度，老師這個時候就可以告訴大家，小明測得的數(shù)據(jù)就是這個池塘兩端的距離，然后把剛才實驗的過程用數(shù)學(xué)圖形的方式抽象出來，讓大家去證明。如果是教師親自帶領(lǐng)學(xué)生去完成這個過程，就不方便提取出數(shù)學(xué)模型，而且效率比較低。

四、利用信息反饋技術(shù)，準(zhǔn)確操控課堂

現(xiàn)在的課堂規(guī)模一般都比較大，老師要掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常難。很多老師都是采用點名，舉手來了解學(xué)生對知識的掌握情況，這種方式的片面性大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。信息反饋技術(shù)可以幫助我們解決這一問題。用紅外遙控器學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為正確的答案，通過具有反饋作用的軟硬件教學(xué)平臺，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，及時得到課堂教學(xué)的反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在計算 條直線相交得到的最大交點數(shù)問題中，兩條直線相交當(dāng)然一個交點，三條直線相交最多有三個交點，這個學(xué)生也能輕松回答出來，四條直線相交呢？這個時候答案就會有很多個，我們要想知道學(xué)生對這個知識點的掌握情況，就可以設(shè)置三個交點，四個交點，五個交點，六個交點四個選項，讓學(xué)生用紅外遙控器進行選擇，然后利用教學(xué)平臺軟件統(tǒng)計出選擇五個交點的同學(xué)占一半以上，就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)，進行及時糾正。

多媒體有很多優(yōu)點，它可以使課堂生動，新穎，充滿樂趣，也可以使問題形象，具體，易于理解。但是并不是每堂課都需要用多媒體，多媒體教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體這個新生物如何和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合是一個值得關(guān)注的問題。怎樣把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，創(chuàng)造更有效率的課堂還是一個需要繼續(xù)研究探討的問題。

[1]羅文浪.現(xiàn)代教育技術(shù)[M]北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2006.

[2]鄧文虹.計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2001.

[3]錢云.多媒體教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)效果對比分析[J]數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007，16（2）:87-89.