任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用

高雅娟 中國礦業(yè)大學銀川學院同濟大學碩士研究生

任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用

高雅娟 中國礦業(yè)大學銀川學院同濟大學碩士研究生

在計算機類課程教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足與時俱進。具有創(chuàng)新品質(zhì)的學生，無法達到理想的教學效果，本文以此類課程中的數(shù)據(jù)庫課程為例，介紹任務(wù)驅(qū)動教學法的具體運用。

數(shù)據(jù)庫；任務(wù)驅(qū)動教學法；教學

作為一名高校教師，如何能在有限的時間內(nèi)把數(shù)據(jù)庫這門課程教好，使學生充分掌握數(shù)據(jù)庫的知識，筆者在這幾年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學法：傳授法和案例法，雖能讓學生學到知識，但不能激發(fā)起學生太大的學習興趣，同時存在另一個問題，在計算機技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，學的知識能否在畢業(yè)后依舊使用？授人以魚，不若授人以漁，這是應(yīng)該采用不同以往的教學法，對教學方法進行改革，筆者擔任數(shù)據(jù)庫教學以來，發(fā)現(xiàn)采用任務(wù)驅(qū)動教學發(fā)能教好地解決上面的問題。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的概念

任務(wù)驅(qū)動教學方法是一種建立在構(gòu)建主義學習理論基礎(chǔ)上的，是一種與傳統(tǒng)教學不同的新型教學方法。任務(wù)驅(qū)動教學方法提倡在教師的指導下，學生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，進行自主探討和互動協(xié)作的學習。該教學法的主要特點在于“任務(wù)驅(qū)動，著重實踐”，它非常的適合計算機類課程如數(shù)據(jù)庫教學。因為這類課程對實踐要求更強，學生在掌握理論知識的同時，又要實際的操作技能掌握扎實。由于計算機類課程更新速度快，這使得學生必須具有一定得自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力，才能適應(yīng)信息時代的發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

（1）任務(wù)與生活實際相結(jié)合，有利于激發(fā)學生的求知欲。任務(wù)驅(qū)動教學法從問題入手，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計教學任務(wù)，要求學生結(jié)合實際做出反應(yīng)，在此過程中，學生會不斷的獲得成就，從而大大的激發(fā)了學生的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

（2）任務(wù)注重理論與實際相結(jié)合，有助于深化理論學習。在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師設(shè)置一些與實際生活緊密結(jié)合的任務(wù)，讓學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習知識，學生在完成任務(wù)的過程中，一方面需要不斷地深化理論學習，不斷形成新的理論視野，增長分析問題的技巧與方法；另一方面深入的思考如何才能將理論和實際結(jié)合起來，使所掌握的理論真正的運用于實際問題當中，從而促進了將理論轉(zhuǎn)化為實踐。

（3）教學過程注重交流，有利于培養(yǎng)學生能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學法也是一種進行“行為導向”的現(xiàn)代教學方法，這種教學方法中，任務(wù)來多自于生活，學生對任務(wù)有直接的感受，樂意主動參與學習，表現(xiàn)出強烈的學習愿望，老師的作用也從傳統(tǒng)的教授者變成了一個咨詢者或指導者。學生從一個被動學習的位置轉(zhuǎn)向了主動的思考和探索，這對學生分析問題解決問題的能力必定有所提高。

三、數(shù)據(jù)庫課程中任務(wù)教學法驅(qū)動法的應(yīng)用

數(shù)據(jù)庫課程包括對數(shù)據(jù)庫的一系列管理操作，而數(shù)據(jù)庫開發(fā)更要求從需求分析、數(shù)據(jù)分析和整理到最后的系統(tǒng)設(shè)計所有環(huán)節(jié)的逐個實現(xiàn)。在教學過程中，可通過任務(wù)驅(qū)動法先學習數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)板塊，即如何創(chuàng)建表、查詢、視圖等操作，而后設(shè)立一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)目標，此目標系統(tǒng)分成若干部分，并有簡單到難逐一實現(xiàn)。

1、明確適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的前提。

明確的目標對今后的學習與任務(wù)的完成有著至關(guān)重要的作用。課堂教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，把要學的知識巧妙地隱含于任務(wù)之中，讓學生在完成任務(wù)的同時理解知識、掌握技能。精巧設(shè)計的“任務(wù)”會調(diào)動學生的求知欲望，從而獲得良好的教學效果。

在數(shù)據(jù)庫教學過程中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。這個過程要求學生從需求開始分析，逐步去搜集數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理，最終進入系統(tǒng)設(shè)計。這看似一個大任務(wù)，但我們可以將此任務(wù)進行分解，分成若干個模塊或任務(wù)分步完成。具體到系統(tǒng)的需求，學生可根據(jù)喜好自行選擇。但在功能上不能過于簡單，一些最基本的功能是必須實現(xiàn)的，比如數(shù)據(jù)的增、刪、改、如何實現(xiàn)登錄等，這將作為考核的重要部分。

2、合理的分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)逐步分解成若干個小任務(wù)，直到每個小任務(wù)都可以獨立操作為止。在每個小任務(wù)中，可能會存在許多從未學過的知識點和技能技巧，教師可以利用各種信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學手段激發(fā)學生的學習積極性，不要讓學生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏懼心理。要讓學生學會在情景中學習，在分解任務(wù)過程中獲取知識，從而提高學生分析問題的能力。

實際上，每個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)過程都是在不斷地分解任務(wù)。比如，學生提出設(shè)計一個學生成績管理系統(tǒng)，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：成績管理需要處理學生的信息和學生成績，這就包括對學生信息和成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、備份及刪除等功能；另外有學生退學或新同學加入時，還需要對學生基本信息及成績信息進行刪除和添加等功能，以及對學生成績報表進行打印的功能。另外為了保證數(shù)據(jù)庫的安全性，對于不同身份登錄的用戶，還應(yīng)該設(shè)置不同的權(quán)限，比如只有教師可以對學生的成績進行錄入、修改，而學生只有查詢的權(quán)限等。

經(jīng)過對任務(wù)的深入分析，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)逐漸清晰，功能也不斷得到了完善。這實際上就是對一個大的教學內(nèi)容進行分解的過程，逐步地把每個小任務(wù)展示給學生，讓學生去實現(xiàn)。在學期結(jié)束時，根據(jù)每位學生的成果，制作出一個較為完整的管理系統(tǒng)。在此過程中，教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實例，讓學生在產(chǎn)生感性認識后，知道任務(wù)或功能可以通過學習來實現(xiàn)，這不僅使學生樹立了學習的信心，也保證了教學過程順利的進行。

3、自主學習+協(xié)作學習是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法的重點。

問題設(shè)計好執(zhí)行的過程后，就需要學生通過各種途徑去完成任務(wù)。構(gòu)建主義學習觀認為知識是一個主動構(gòu)建的過程，教師無法通過講解直接傳輸給學生，因此學生必須積極主動的參加的整個學習過程中，通過自主學習和協(xié)同學習來建構(gòu)新知識從而完成實現(xiàn)目標。

自主學習是個人自學為中心，學生自己去探索，獨立完成任務(wù)。這要求學生在學習過程中必須發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學知識，根據(jù)自身行動反饋回來的信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方法。此方法適用于比較簡單的任務(wù)。而遇見大的復雜的任務(wù)時，協(xié)作學習更加有效。協(xié)作學習是在自主學習基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進一步完成和深化對主題的構(gòu)建。通過協(xié)作學習讓學生可以看到解決問題的不同方法，開闊了思路，產(chǎn)生對知識新的理解和認識。

4、對學習效果的評價是任務(wù)驅(qū)動教學的重要階段。

學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價的過程。它不僅是對學習總結(jié)與提高的階段，也是培養(yǎng)學生自信心、成就感的過程。當學生完成了某項任務(wù)，建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，可能此還不夠完善，這就需要教師通過對齊學習成果進行展示、交流、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。此外，學生每獨立完成一項任務(wù)時，都會獲得一定得成就感，教師要給予表揚和鼓勵的同時，也得指出存在的缺陷和有待改進的方面，這不僅刺激學生的學習興趣和熱情的，也讓學生懂得了學無止境的道理。讓學生在不管完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷進步。

總之，在任務(wù)驅(qū)動教學法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學習與協(xié)同學習中完成任務(wù)是重點，最后對學習效果進行評價，形成信息反饋是總結(jié)提高階段。每個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧，這樣才能在任務(wù)實現(xiàn)過程中不斷推陳出新，對舊知識鞏固理解的同時又創(chuàng)造出新的解決問題的方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法是一種適應(yīng)人才需求的培養(yǎng)模式，也是非常適合數(shù)據(jù)庫教學的教學方法。它能夠增強學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的職業(yè)能力。但在具體實踐過程中還存在這許多亟待改善改進的地方。因此，如何更好的運用科學的教學方法來促進學生學習能力的培養(yǎng)，真正做到“授人以漁”是每個一線教育工作者值得深思和探討的問題。

[1]韓欣哲.在數(shù)據(jù)庫教學中運用任務(wù)驅(qū)動法，專業(yè)課教學，2010（9）.

[2]張偉華.行動導向教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用于探討。高校論壇，2010（10）126-128.

[3]劉凡馨.Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教程，清華大學出版社.