如何有意識地培養(yǎng)職中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略

楊雯英

如何有意識地培養(yǎng)職中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略

楊雯英

英語教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。教師要介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法；設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型活動，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯；引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能；及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略.詞匯是運(yùn)用語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。

學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量，基本上反映了其英語水平的高低。所以在語言教學(xué)過程中，必須把詞匯教學(xué)放到突出地位。而學(xué)生要想掌握大量的詞匯，采取合適的詞匯學(xué)習(xí)策略是十分重要的，它可以擴(kuò)大詞匯量，熟知每個詞匯所表達(dá)的意思，掌握詞匯用法以及使用場合，恰當(dāng)使用詞匯，使詞匯真正為交際服

務(wù)。所以，教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略。關(guān)于如何在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，筆者在多年在教學(xué)中有如下的體會。

一、介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法

在英語教學(xué)中，教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，例如對于初學(xué)英語者可側(cè)重音形結(jié)合法。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后，可逐步介紹一些讀音規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識到音和形的聯(lián)系，自覺的按音形結(jié)合的方法去記憶單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音，不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音，記憶時(shí)要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法，用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語單詞或短語聯(lián)系起來，使他們養(yǎng)成隨時(shí)聯(lián)想的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也好理解多了。

大多數(shù)英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如impress-impression - impressive - impressively；又如MrSimth died last week and his death was caused by adeadly bite from a snake. His deadbody was buriedyesterday.及時(shí)將所有的同義詞、近義詞以及反義詞進(jìn)行比較辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活應(yīng)用的目的。適當(dāng)了解構(gòu)詞法，可幫助學(xué)生加快擴(kuò)大詞匯的步伐，也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深地理解句意或表達(dá)意思。英語構(gòu)詞有三個要素:即詞根(roots)、前綴(pref i xes)、后綴(suff i xes)。構(gòu)詞法主要有:詞綴法:在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。(1)前綴+詞根。-un:unhappy，unusual；mis:misinform，misunderstand，mishear(2) 詞根+后綴.-er:thinker，teacher，employ-er；-ness:illness，happiness，greatness；-ful:useful，beautiful，mouthful

(3)前綴+詞根+后綴。unsuccessful轉(zhuǎn)化法:一個詞由一種詞性根據(jù)上下文的關(guān)系轉(zhuǎn)換為另一種詞性，而不發(fā)生詞形的變化。

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型活動，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯

在具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言材料，包括詞匯等，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學(xué)來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動中來，調(diào)動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識，還能夠及時(shí)記住需要記憶的東西。交際化的詞匯教學(xué)也即人本主義心理學(xué)家羅杰斯所倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)(signif i cant learning)。在交際化的詞匯教學(xué)中，教師要設(shè)置具體的活動場景，有具體的人、事、物和情節(jié)等，所要學(xué)的詞匯與學(xué)生熟悉的詞匯及語法聯(lián)系成為有意義的整體，并與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等融于一體，羅杰斯所說的意義學(xué)習(xí)指所學(xué)材料要與學(xué)習(xí)者有某種聯(lián)系，即要有個人意義(personal signif i cance)。如果學(xué)生把一個個互不相干的英文單詞強(qiáng)行塞進(jìn)大腦時(shí)，這些詞匯對他們來說是毫無意義可言的，大腦對這些枯燥、無意義的東西產(chǎn)生本能地排斥。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能

學(xué)習(xí)英語，記憶效率的高低無疑會影響學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶的潛能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，大大提高學(xué)習(xí)的效率和自覺性?？茖W(xué)研究表明，聯(lián)想記憶遠(yuǎn)比孤立記憶快而且牢固，因此，在教學(xué)中充分讓學(xué)生聯(lián)想，如學(xué)習(xí)oper-ation這個詞，可以聯(lián)想到unwen.comanesthetist，narcotic等，這樣學(xué)生通過聯(lián)想把一些意義相關(guān)的詞記住。采取對比記憶法，記憶那些形似而非的詞。例如，blight枯萎，f l ight飛行，plight，困境，slight微微的，這些詞只有一個字母之差，如果單個記憶很容易引起混淆，認(rèn)真對比可將其輕松記住，起到以一帶多的效果。分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學(xué)習(xí)十個單詞，用30分鐘，那么將這30分鐘分散在一天的不同時(shí)候，比如，早上十分鐘，中午十分鐘，晚上十分鐘，就比一次用三十分鐘學(xué)習(xí)這十個單詞，效果要好得多，而且還記得牢。

四、及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和提高已有成果，這種復(fù)習(xí)必須采取多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。“學(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的通病。主要原因是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。古人說“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。

對學(xué)過的詞匯，按其不同的特點(diǎn)定期地進(jìn)行歸納總結(jié)，例如，對一些詞采取同義、反義的辨析，對另外的一些詞采用聯(lián)想的方法，也可采用詞匯測試的方法來歸納總結(jié)。測試的形式一定要多樣，有測試拼寫的，有測試句法功能的，也要有測試交際功能的。

[作者單位：四川省三臺縣職教中心城西分校]