培養(yǎng)聾生交往能力 促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展

葉挺

培養(yǎng)聾生交往能力 促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展

葉挺

聽(tīng)力障礙對(duì)聾生語(yǔ)言、心理都造成了較大影響。部分聾生性格孤僻，與人交往困難，他們難以在認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性和情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展，嚴(yán)重影響其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。作為聾校教師，應(yīng)引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)與人交往，使他們克服殘障，回歸主流社會(huì)。那么如何指導(dǎo)聾生與人交往呢？近年來(lái)，我校在培養(yǎng)聾生的社會(huì)交往技能方面做了大量的研究。我認(rèn)為，教師不僅要指導(dǎo)聾生在課堂情景中學(xué)習(xí)有關(guān)禮儀知識(shí)、交往策略，確立正確的交往觀念；在模擬的情景中讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，了解他們的心理需求，將概念轉(zhuǎn)化為熟練的行為；更應(yīng)著眼于從交往教育的角度設(shè)計(jì)、組織好學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐，促使交往技藝的內(nèi)化和保持，使聾生能靈活運(yùn)用到日常社會(huì)生活情景中去。下面我就聾生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)談?wù)劊?/p>

一、以活動(dòng)為載體培養(yǎng)聾生的交往能力

（一）在日常教育活動(dòng)中開(kāi)展交往心理和行為教育

作為教師，應(yīng)在日常教育教學(xué)工作中，有目的、有計(jì)劃地觀察處在自然狀態(tài)下聾生的語(yǔ)言、行動(dòng)和表現(xiàn)等外部特征，從而了解其內(nèi)心深處的心理活動(dòng)特征，為其交往認(rèn)知訓(xùn)練和行為訓(xùn)練確立依據(jù)。對(duì)不能正常交往的聾生進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，主要采取情景訓(xùn)練法。人為地創(chuàng)設(shè)情景，將聾生置身其中，從中觀察聾生在與人交往時(shí)的行為傾向，并對(duì)不能正常交往的聾生給予行為指導(dǎo)和心理暗示，幫助他們確立正確的交往關(guān)系。在日常教育工作中，可以通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)聾生間良好的人際交往關(guān)系形成，如：美化教室活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校的衛(wèi)生、紀(jì)律流動(dòng)紅旗評(píng)比，促進(jìn)班級(jí)良好的人際關(guān)系形成。也可緊扣生活隨機(jī)滲透，捕捉生活現(xiàn)象，隨機(jī)組織有意義的活動(dòng)，有效地對(duì)聾生進(jìn)行交往輔導(dǎo)。如：利用教師節(jié)活動(dòng)，進(jìn)行尊師教育；利用學(xué)生中突發(fā)的事件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)教育；結(jié)合學(xué)校組織的大型活動(dòng)，對(duì)聾生進(jìn)行交往輔導(dǎo)……

（二）在學(xué)科教學(xué)中滲透交往心理和行為教育

教師應(yīng)在傳授知識(shí)和技能中對(duì)聾生滲透交往心理和行為教育。在學(xué)科教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造條件，滲透心理行為教育內(nèi)容，不僅有助于培養(yǎng)聾生健康的交往心理，還能鞏固和加深聾生對(duì)知識(shí)的理解接受。語(yǔ)文課、思想政治課、綜合實(shí)踐課等科目教學(xué)中都可有機(jī)滲透。課堂教學(xué)是聾生同伴交往的一種渠道，以聾生互動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式，也是促進(jìn)聾生積極交往的途徑之一。

（三）以主題班會(huì)及社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)為載體，提高聾生社會(huì)交往技能

通過(guò)組織豐富多彩、形式多樣的主題班會(huì)及社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)聾生與老師、與同學(xué)交往的技能，提高其參與集體活動(dòng)的技能。根據(jù)聾生在交往中存在的問(wèn)題，確立主題班會(huì)和交往實(shí)踐活動(dòng)的主題。教師要注意活動(dòng)開(kāi)展的趣味性、民主性、活動(dòng)性、典型性、多樣性，使聾生在活動(dòng)中切實(shí)受到交往教育?；顒?dòng)中應(yīng)突出聾生的主體地位。教師盡可能安排有交往缺陷的聾生參與活動(dòng)。情景設(shè)計(jì)上應(yīng)以寬松、簡(jiǎn)潔、曉暢、和諧為主要特征，要給聾生輕松、優(yōu)美、愉悅的感覺(jué)。主題班會(huì)或活動(dòng)課中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)討論，使聾生明白該怎樣做而不該怎樣做。教師要注意總結(jié)主題班會(huì)或活動(dòng)課，對(duì)聾生交往給予正確的科學(xué)的指導(dǎo)。

（四）通過(guò)集體講座對(duì)聾生進(jìn)行交往技能指導(dǎo)

教師還可通過(guò)集體講座使聾生充分認(rèn)識(shí)到交往的必要性，并對(duì)聾生進(jìn)行交往技能的指導(dǎo)。講解一些與老師、與同學(xué)交往的常識(shí)，講解參加某些經(jīng)常性的活動(dòng)中的人際交往常識(shí)，教給他們交往中的具體做法。以集體講座為基礎(chǔ)，集合日常交往心理和行為教育，加深聾生對(duì)講座內(nèi)容的理解，逐步使聾生內(nèi)化為交往技能。

二、優(yōu)化交往的環(huán)境促進(jìn)聾生與他人交往

交往活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)造健康的交往環(huán)境來(lái)促進(jìn)聾生與他人的交往。健康的交往環(huán)境主要體現(xiàn)在民主化的活動(dòng)管理、支持性交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及個(gè)體、集體合理關(guān)系的形成等方面。

1、實(shí)行民主化的活動(dòng)管理

教師應(yīng)盡可能地讓聾生參與決策并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在活動(dòng)中教師并不是活動(dòng)的中心。相信聾生有能力作出某些正確決策或承擔(dān)某些決策責(zé)任。不必?fù)?dān)心學(xué)生無(wú)秩序而事必躬親?；顒?dòng)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行心理層面的交往，聾生才會(huì)向教師吐露心聲。民主化的活動(dòng)管理既重視學(xué)生的個(gè)體，又關(guān)注學(xué)生集體，有助于聾生個(gè)體和集體交往技能的提高。

2、創(chuàng)設(shè)支持性的交往

支持性交往是指交往雙方以積極的、寬容的、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待彼此交往行為的發(fā)生。聾生在走入社會(huì)與人進(jìn)行交往時(shí)，往往會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況。教師應(yīng)有一定的預(yù)見(jiàn)能力。對(duì)交往環(huán)境中的成員應(yīng)提前打招呼，以求配合活動(dòng)的開(kāi)展。比如：帶領(lǐng)聾生去郵局寄信，聾生在購(gòu)買(mǎi)郵票時(shí)，教師要求使用禮貌語(yǔ)，用口語(yǔ)與工作人員交流，很可能工作人員忙于事務(wù)，無(wú)暇顧此。教師就應(yīng)事先給工作人員說(shuō)清楚，請(qǐng)求支持配合。同時(shí)在活動(dòng)開(kāi)展前，也應(yīng)給聾生說(shuō)明，讓他們以寬容的態(tài)度對(duì)待交往中的消極狀況。

3、形成個(gè)人與集體的合理關(guān)系

在集體活動(dòng)中，聾生往往有以自我為中心的傾向，忽視集體的利益。在活動(dòng)前，教師要提出要求，讓聾生遵守活動(dòng)規(guī)則，與同伴協(xié)作共同完成活動(dòng)，正確處理與同伴的關(guān)系，要服從組織的安排。在每次活動(dòng)中，教師要有側(cè)重地指導(dǎo)。聾生既是個(gè)體，又是集體中的一員，教師要引導(dǎo)聾生個(gè)人尊重集體的意見(jiàn)。

三、培養(yǎng)聾生社會(huì)交往技能應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)校是社會(huì)的一小部分，學(xué)校內(nèi)聾生主要與老師和同學(xué)交往。而社會(huì)是個(gè)多元體，是復(fù)雜多變的，聾生將來(lái)如何面對(duì)眾多的交往對(duì)象，適應(yīng)日新月異的社會(huì)生活，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）教師要注意交往方法的指導(dǎo)，逐步拓展聾生交往范圍

“授人魚(yú)，而不如授人漁”，指導(dǎo)聾生與人交往，不管是與老師、同學(xué)，還是與家人、鄰里，還是與社區(qū)其他成員，都是要讓他們學(xué)得與人交往的基本方法、技巧。交往情景是變化的，讓聾生掌握與人交往的基本技能，可“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。在學(xué)校交往的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步拓展聾生的交往范圍，讓聾生與更多的對(duì)象交往，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)生活。

（二）教師要爭(zhēng)取家庭、社區(qū)的配合支持，形成教育合力培養(yǎng)聾生的社會(huì)交往技能，從學(xué)校入手，但同時(shí)需要家庭、社區(qū)的密切配合。對(duì)于健聽(tīng)人，家庭交往是其學(xué)習(xí)交往技能的第一步。聾生由于特殊原因，很多家庭教育已經(jīng)忽視了，家庭交往的重要性不言而喻，家長(zhǎng)應(yīng)從家庭交往的角度引導(dǎo)好孩子與家人、鄰里、親戚等交往。教師要給家長(zhǎng)做好指導(dǎo)工作，讓他們對(duì)孩子引導(dǎo)有方。聾生的最終走向必然是社會(huì)。所以，社區(qū)交往是他們將來(lái)生活、工作中的重要組成部分。教師在對(duì)聾生進(jìn)行學(xué)校交往技能培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注意讓聾生參加社會(huì)交往實(shí)踐，積極爭(zhēng)取社區(qū)的支持，讓聾生能進(jìn)行社會(huì)交往的實(shí)戰(zhàn)演練。

[作者單位：四川省雙流縣特殊教育學(xué)校]