最美唯有讀書聲
——談?wù)勚袑W(xué)語文的朗讀教學(xué)

倪德敏

最美唯有讀書聲
——談?wù)勚袑W(xué)語文的朗讀教學(xué)

倪德敏

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)是很重視誦讀的。從蒙學(xué)教育到經(jīng)學(xué)教育都特別重視諷誦，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，整體地感受、品味文章?！墩撜Z》中就有“誦詩三百”的記載，《荀子?勸學(xué)》把為學(xué)之術(shù)概括為“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”，并強調(diào)“誦數(shù)以貫之”，北宋教育家張載提出“書須成誦”。南宋教育家朱熹更具體地提出“凡讀書，……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

一、朗讀在語文教學(xué)中的作用

閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體 。

1.以讀促說，妙語天成

誦讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀讀得正確、流利，說話必然趨于簡明、流暢、連貫、得體。同時，反復(fù)朗讀可使學(xué)生逐漸認(rèn)識遣詞造句、用語成文的規(guī)律，口誦目染，不斷吸收，熟能生巧，表現(xiàn)在說話上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。如我在課堂中有個“課前三分鐘”活動 就是讓學(xué)生按主題去收集材料輪流上臺朗誦，每個同學(xué)都有機會并且請學(xué)生自主點評。一般而言，朗讀能力強的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強，這也驗證了朗讀能促進(jìn)學(xué)生說話能力這一道理。

2.借讀通意，豁然曉暢

朗讀是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。首先，在朗讀中，學(xué)生能夠整體上去把握和感受作品的思想內(nèi)容和情感韻致，充分理解課文。其次，朗讀可以彌補文字表達(dá)的不足。書面語言原是有聲語言的記錄.但由于文字記錄語言具有很大的局限性，許多口頭語言中通過聲音直接傳遞出來的豐富細(xì)膩的內(nèi)容，在書面語言中很難予以準(zhǔn)確地再現(xiàn)。而朗讀是把無聲的書面語言還原成為有聲語言，在深刻理解和體驗作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的聲音，能把作者所要表達(dá)的思想感情完整真實地予以再現(xiàn)。因此，成功的朗讀能使學(xué)生對課文的理解更加深入、細(xì)致、真實、準(zhǔn)確。

3．憑讀積言，納珠采貝

朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦中，詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)人學(xué)生的語言倉庫口學(xué)生不但可以從視覺的途徑接收信息，同時還可以從聽覺的途徑接收信息，能使課文內(nèi)容更深刻地印在他們記憶的屏幕上。葉圣陶先生有這么一段描述:“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

4.用讀培感，愉情悅性

有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更賦有魅力。朗讀可以讓學(xué)生領(lǐng)略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊涵著的優(yōu)美雋永的意境。朗讀也可以讓學(xué)生體會情感美，能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。例如，我在教《黃河頌》時，先不對課文內(nèi)容做過多的講解分析，而是用動情的語調(diào)做示范來朗讀課文。朗讀時，讓學(xué)生去體驗感受語音的輕重，語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢。同時又要求學(xué)生自己反復(fù)朗讀品味本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。

二、語文課堂中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)

1.激發(fā)興趣，注重積累

好的朗讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先要對朗讀產(chǎn)生興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熗ㄟ^課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓學(xué)生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性理解的朗讀，帶動其他同學(xué)主動參與?？傊?，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見其效。

2.教師示范，指導(dǎo)朗讀。

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如小說《最后一課》的結(jié)尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來，從而使學(xué)生感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。

3.確保時間，精講多讀。

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題。摒棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。

4.面向全體，因材施教。

課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個別朗誦的機會，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個學(xué)生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，讓學(xué)生再上臺階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競爭意識；也可隨時點撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組按照上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。

5.慢品細(xì)味，感悟動情。

在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和學(xué)生一道先聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達(dá)的作者的思想感情，領(lǐng)會文章的意境美。在聽范讀時，同學(xué)們已經(jīng)被帶入了一個充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中。由此撥動了學(xué)生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。

中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結(jié)的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春時節(jié)的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓學(xué)生動口動心地讀，讀出語文的美，讓這最美的聲音發(fā)出它應(yīng)有的魅力！這樣才能實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。

[作者單位：四川攀枝花仁和民族中學(xué)]