高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及策略思考

尹湘云 （保山學(xué)院音樂系 云南保山 678000）

高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及策略思考

尹湘云 （保山學(xué)院音樂系 云南保山 678000）

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)的延續(xù)和完善。目前高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方法單一，過分注重評(píng)價(jià)的終結(jié)性；評(píng)價(jià)模式極端化，教師掌握著評(píng)價(jià)的絕定權(quán)，評(píng)價(jià)過程太隨性等問題。反思這一現(xiàn)狀，確立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能，制定高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新方法，最終構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、符合聲樂學(xué)科特征及學(xué)生個(gè)性特征的評(píng)價(jià)體系，已成為高師聲樂教學(xué)改革的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

高師聲樂課；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；策略

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它實(shí)質(zhì)上是教學(xué)的延續(xù)和完善。高師聲樂學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以高等師范院校內(nèi)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生為對(duì)象，依據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，收集在聲樂教學(xué)過程中引起聲樂學(xué)生發(fā)展變化的有效資料，并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，這種判斷的結(jié)果就是學(xué)生聲樂水平的表現(xiàn)。從現(xiàn)代世界教育發(fā)展趨勢(shì)來看，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更注重教育性，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，評(píng)定的功能由側(cè)重差異轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。在這種大環(huán)境下，反思目前我國(guó)高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中存在的問題，了解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新功能，制定學(xué)生評(píng)價(jià)的新目標(biāo)，探索更合理的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式顯得尤為重要。

一、高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在問題

長(zhǎng)期以來，高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都基本沿用音樂院校的模式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過分依賴考試成績(jī)，教師忽視了學(xué)生授業(yè)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生則一味去追求聲音技巧的提高，突出某一種技能技巧或理論知識(shí)的“?！?，造成能力發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致高師聲樂的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。評(píng)價(jià)中存在諸多問題：

首先，評(píng)價(jià)方法非常單一，過分注重評(píng)價(jià)的終結(jié)性。目前在我國(guó)的高師聲樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大都只停留在聲樂訓(xùn)練和演唱上，并且主要是對(duì)技能的評(píng)價(jià)，主要以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)通常采用課堂上課及作業(yè)來了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度，終結(jié)性評(píng)價(jià)則多以百分制來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)。雖然，終結(jié)性評(píng)價(jià)在人才選拔機(jī)制、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上有它的優(yōu)勢(shì)，但以一次期末考試決定成績(jī)，會(huì)讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過程中去擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和狹隘，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且犧牲了那些基礎(chǔ)差、條件一般的學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣，這樣就導(dǎo)使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了一句空話。如此單一的評(píng)價(jià)方法，實(shí)在難以涵蓋聲樂這門系統(tǒng)的學(xué)科。

其次，評(píng)價(jià)模式極端化，教師掌握著評(píng)價(jià)的絕定權(quán)，評(píng)價(jià)過程太隨性。高師聲樂課傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師擁有評(píng)價(jià)的至高權(quán)力，學(xué)生基本處于被動(dòng)的地位。平時(shí)成績(jī)依賴學(xué)生的表現(xiàn)和教師的“耳朵”評(píng)定，期末則是教師給的一個(gè)分?jǐn)?shù)就決定了學(xué)生的聲樂成績(jī)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程沒有學(xué)生的參與，沒有自評(píng)與他評(píng)，學(xué)生的自尊心、自信心得不到保護(hù)，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再者，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，一般只注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和統(tǒng)一目標(biāo)，并以此為基準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)條件、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)做個(gè)別化評(píng)價(jià)。把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體性和差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視自身的條件，盲目地向成績(jī)最好的學(xué)生發(fā)展。這種只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，很難產(chǎn)生評(píng)價(jià)應(yīng)有的效應(yīng)。

二、高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)策思考

現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再僅限于英才選拔和成績(jī)分?jǐn)?shù)等，更多地著眼于改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效果?！缎抡n標(biāo)》指出，“評(píng)價(jià)的功能從甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋和調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過去注重學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向個(gè)別差異等?！彪m然目前高師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作在不斷地改革中，但依然存在著一些不容忽視的問題：突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的終結(jié)性，重視拔尖人才，輕視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和今后聲樂學(xué)習(xí)的調(diào)整作用，導(dǎo)致學(xué)生和教師過分注重評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身的意義。

(一)確立高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，如同人們做體檢一樣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)的舞臺(tái)摸底考試，每次聲樂課的還課情況，期中隨堂考試或期末的舞臺(tái)考試，主要目的都在于了解學(xué)生知識(shí)程度和學(xué)習(xí)能力等。高師聲樂教學(xué)中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)判斷。通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅可以給出評(píng)價(jià)對(duì)象過去或當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中各種情況的診斷，更能幫助評(píng)價(jià)對(duì)象在其后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良的等級(jí)評(píng)定，由于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)聲樂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心等產(chǎn)生直接影響，好的評(píng)價(jià)結(jié)果往往可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其向更好的成績(jī)努力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能結(jié)合一些有效地措施，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)等，評(píng)價(jià)的功能就能發(fā)揮出更好的效果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師同樣起著反饋的作用。教師的肯定評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得心理滿足感，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性；否定性評(píng)價(jià)一般來說會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，但這也有助于將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總體來說，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一把“雙刃劍”，它既能夠發(fā)揮一些積極地作用，也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。作為一種價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)過程中難以克服許多主觀因素的影響，特別是當(dāng)評(píng)價(jià)模式本身存在問題時(shí)，評(píng)價(jià)的消極影響更為顯著。因此，在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，教師和評(píng)價(jià)者們更要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致的各種潛在消極影響，研究如何盡量減少這種消極影響，盡可能地發(fā)揮其積極的一面。

（二）制定高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法

高師聲樂課學(xué)習(xí)主要包括聲樂理論與聲樂訓(xùn)練和演唱兩大方面的內(nèi)容。對(duì)聲樂理論的評(píng)價(jià)可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的方式。但由于對(duì)音樂的感受力和想象力是不好衡量的，因此對(duì)聲樂學(xué)生訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，不宜采用嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)方式，可采用綜合評(píng)價(jià)方式。

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)高師聲樂學(xué)生訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，最合理的是以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)學(xué)生在某門課程或其重要部分所獲得的成果進(jìn)行全面的評(píng)定。在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，教師編制試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。形成性評(píng)價(jià)的主要目的并不是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)或提供證明，而是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，幫助學(xué)生和教師把注意力集中在應(yīng)該掌握的特定知識(shí)上。形成性評(píng)價(jià)在具體的實(shí)施過程中以聲樂理論教學(xué)的實(shí)踐過程為主要依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用觀察法、談話、討論、問卷法、小論文測(cè)試等方法。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，形成性評(píng)價(jià)無處不在。技能的學(xué)習(xí)，其過程重于結(jié)果，技能一旦形成就難以改正。在一對(duì)一的聲樂課堂上，教師無時(shí)無刻不在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)和動(dòng)作技能等作出評(píng)判，并通過頻繁的反饋和按照每個(gè)學(xué)生的需要因人而異地進(jìn)行糾正。具體的評(píng)價(jià)方法有：觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、聲樂藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等等。

2.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

這里的自我評(píng)價(jià)指聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要確立針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)這一目標(biāo)有所估計(jì)和追求。可以通過上課的錄音、舞臺(tái)實(shí)踐課的錄音、錄像，以及自己的內(nèi)在體會(huì)來評(píng)價(jià)實(shí)際的演唱效果。這樣的自我評(píng)價(jià)、自我反省，能使學(xué)生少走彎路，并鍛煉他們的聽辨能力和思維能力。他人評(píng)價(jià)，即外部評(píng)價(jià)，它包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等。有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得外部提供的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。學(xué)生可以通過教師的上課反饋，同學(xué)的建議，仔細(xì)分析。這樣既改變了教師的評(píng)價(jià)權(quán)威，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更加肯定和清晰。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以在“聲樂小組課”“合唱課”和“聲樂舞臺(tái)實(shí)踐課”中進(jìn)行，由教師誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)演唱者的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)建議，最后由教師給予總評(píng)價(jià)與總結(jié)。這種評(píng)價(jià)既適應(yīng)了新課標(biāo)中提出的“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)突出合作與創(chuàng)造”的評(píng)價(jià)理念，又培養(yǎng)了學(xué)生分析與總結(jié)問題的能力，并在潛移默化中鍛煉了其日后的教唱能力。

三、結(jié)語

高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)已經(jīng)不單純是決定學(xué)生聲樂水平的手段，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使其獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力來源。構(gòu)建一種科學(xué)的、合理的、符合聲樂學(xué)科特征及學(xué)生個(gè)性特征的評(píng)價(jià)體系，已成為高師聲樂教學(xué)改革的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。過去高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)盲目追求分?jǐn)?shù)和向?qū)I(yè)音樂院?？待R的思想，使得高師聲樂教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)的方向。因此，應(yīng)建立合適的聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)手段和工具，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，各種方法和手段的綜合運(yùn)用等等，以改進(jìn)高師聲樂教學(xué)工作的“教”與“學(xué)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

導(dǎo)師： 郭亞非 教授

[1]劉旺.論多元智能理論下的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［J］.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]趙明仁，王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（10）.

[3]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]戴定澄.音樂教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.12.

[5]李人亮，高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[J].藝術(shù)教育，2005，(6).

尹湘云，女，白族，云南鶴慶人，學(xué)位：在讀碩士，云南省保山學(xué)院音樂系講師，云南省音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員；現(xiàn)就讀于云南師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院課程與教學(xué)論音樂專業(yè)；研究方向：聲樂演唱與教學(xué)研究。