提高思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策研究

王琴輝

一、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

任何教育都有一個(gè)實(shí)效性的問題，思想政治理論課教學(xué)也不例外。所謂“實(shí)效”，是從價(jià)值的角度對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和判斷。思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是指思想政治理論課教書育人的實(shí)際效果。但是，思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性與人們熟知的經(jīng)濟(jì)效益是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。經(jīng)濟(jì)效益是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中由投入和產(chǎn)出相比較而得出的概念，它的投入和產(chǎn)出都是一種直接的客觀物質(zhì)活動(dòng)，因而，經(jīng)濟(jì)效益有可見性的指標(biāo)。而思想政治理論課的教學(xué)效益不能簡單地用物質(zhì)生產(chǎn)中的經(jīng)濟(jì)效益概念對(duì)其類比，這種效益的存在和表現(xiàn)形態(tài)是特殊的。

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果往往是通過兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是顯性效果，即思想政治理論課課堂教學(xué)的直接效果。從學(xué)生方面來說，表現(xiàn)為到課率、聽課率和教學(xué)滿意率的高低。從教師方面說，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，教學(xué)方法是否得當(dāng)。另一方面是隱性效果，即思想政治理論課教學(xué)對(duì)大學(xué)生長遠(yuǎn)的實(shí)際影響。思想政治理論課承載著“知識(shí)、覺悟、能力”三位一體的教學(xué)目的和使命，當(dāng)然要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論知識(shí)的傳輸。但知識(shí)的講授不是唯一目的，更不是根本目的，而是通過知識(shí)的傳輸提高學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)問題、分析問題和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。從這個(gè)意義上來看，思想政治理論課在某種范圍和程度上承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的任務(wù)，在促進(jìn)大學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成中起著獨(dú)特的作用。

二、當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷彰顯，就業(yè)競(jìng)爭日益激烈和利益分配機(jī)制市場(chǎng)化，使知識(shí)的重要性被社會(huì)公眾普遍認(rèn)同。人們只重視學(xué)校應(yīng)用知識(shí)和技能的傳承功能，而淡化了學(xué)校的育人功能，學(xué)生也更加片面地重視應(yīng)用知識(shí)和技能的獲得和提高，忽視了自身思想政治素質(zhì)的提高。第一，缺乏理想的教學(xué)模式。由于近幾年不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致高校教學(xué)資源嚴(yán)重不足，使得大多數(shù)高校的思想政治理論課教學(xué)普遍采用合班形式，進(jìn)行大課堂專題講授。其結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)秩序差，教學(xué)效果不理想。采用專題講座的形式授課，盡管在理論上有一定深度，但往往導(dǎo)致理論缺乏系統(tǒng)性、完整性。第二，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。不少教師仍受傳統(tǒng)教育觀念影響，認(rèn)為只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就算完成了教學(xué)任務(wù)。所以，不少教師在教學(xué)中，仍然以教師講為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，而沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想狀況與心理感受，缺乏課堂上師生互動(dòng)與交流，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣與熱情。第三，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，結(jié)構(gòu)不合理。部分教師理論素質(zhì)較低，科研能力較差，對(duì)思想政治理論課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題缺乏研究，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題解釋不清，甚至采取回避態(tài)度。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，兼職教師多，專職教師短缺。第四，一部分學(xué)生的思想中仍然存在著不重視思想政治理論課學(xué)習(xí)的傾向。有些教師理論水平不高，教學(xué)方法不對(duì)頭，教學(xué)藝術(shù)性差，也使學(xué)生對(duì)思想政治理論課失去了興趣。有的學(xué)生受實(shí)用主義的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為凡是與將來就業(yè)有直接聯(lián)系的內(nèi)容就學(xué)，與將來就業(yè)無關(guān)的內(nèi)容就不學(xué)。第五，在課程考核上，重期末考試，輕平時(shí)考查。有不少學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，只是到了期末復(fù)習(xí)考試時(shí)臨時(shí)“抱佛腳”，以此來應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象與我們重視期末考試、輕視平時(shí)考查有直接關(guān)系。第六，知行不合一，教學(xué)實(shí)踐性有待提高。思想政治理論課教學(xué)主要以教師--學(xué)生“一對(duì)多”的教學(xué)形式進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是理論性強(qiáng)，且能夠通過考核方式保證學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和掌握。但其缺點(diǎn)是難免失于浮泛，無法監(jiān)督學(xué)生的言行不一。這種課堂考核往往通過出勤、課堂表現(xiàn)和考試給出學(xué)生考試成績，并在學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)中以學(xué)分的形式體現(xiàn)出來。這種現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)了我國在課堂教學(xué)中長期存在的“知行不合一”的做法，另一方面也使相當(dāng)一部分學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)思想政治教育課程的抗拒心理。

三、增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的主要對(duì)策

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是由教學(xué)過程中的教育者、受教育者、社會(huì)環(huán)境等要素的和諧發(fā)展、相互作用后產(chǎn)出的綜合效應(yīng)。提高思想政治理論課的實(shí)效性應(yīng)在如何調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性上下功夫。

(一)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生

高校的思想政治理論課教師重要的責(zé)任之一，就是關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、解決他們思想認(rèn)識(shí)上的實(shí)際問題。思想政治理論課教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)效性就必須從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，把理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)材料結(jié)合起來，從理論與實(shí)際的結(jié)合上解開學(xué)生的困惑，消除疑慮，澄清認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)了有用。同時(shí)，也應(yīng)把教材中最基本的觀點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)的難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

(二)改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)講究方法，在講課前精心策劃，盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究和實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。所以，我們必須把學(xué)生放在主體地位上，創(chuàng)造條件讓他們參與，與他們進(jìn)行平等的溝通。

(三)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，介紹前沿動(dòng)態(tài)

在本課題調(diào)研的過程中，當(dāng)學(xué)生回答“你認(rèn)為老師有無必要把自己所研究的成果介紹給學(xué)生”問題時(shí)，一半以上的學(xué)生認(rèn)為有必要。這說明學(xué)生對(duì)于老師的研究成果有了解的愿望。事實(shí)證明，能夠把科研成果滲透到教學(xué)中去的教師很受學(xué)生歡迎。這樣做可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不但學(xué)習(xí)了理論內(nèi)容，還能夠在思維方法論方面有所收益。

(四)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

建設(shè)一支理論知識(shí)深厚、專業(yè)技能精湛、師德風(fēng)范好、人文素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的根本條件。教師良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思想行為有著深刻的影響。教師具備什么樣的綜合素質(zhì)，在某種程度上決定著思想政治理論課教學(xué)效果的好壞。

首先，教師要調(diào)整對(duì)待學(xué)生的視角，尊重學(xué)生，建立新型的師生情感關(guān)系。當(dāng)今的大學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心、獨(dú)立感、自信心和好勝心，不愿意別人小看或輕視他們，不輕易接受教師的指令。一廂情愿的強(qiáng)迫、急功近利的“灌輸”，往往會(huì)造成他們的逆反心理，進(jìn)而造成思想政治理論課教學(xué)的零效應(yīng)或負(fù)效應(yīng)。所以，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，除了課堂上的講授言傳，更要用態(tài)度和行動(dòng)去潛移默化地感染學(xué)生，尊重他們的內(nèi)心感受。其次，教師還要有堅(jiān)實(shí)的理論功底作保證。思想政治理論課教師不僅要堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想指導(dǎo)備課和教學(xué)，同時(shí)還要不斷完善自身的馬克思主義理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。最后，要大力推進(jìn)教師在職進(jìn)修。傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，思想政治理論課教師一旦從事教育，除非自己努力考取更高的學(xué)歷，接受更深層次的教育，一般高校較少為這些教師提供條件以使教師得到較長時(shí)段的校外學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于思想政治理論課的教師隊(duì)伍來說，建立一套系統(tǒng)化、多樣化、立體化的在職培訓(xùn)制度，已勢(shì)在必行。

四、小結(jié)

思想政治理論課教學(xué)要走在時(shí)代和大學(xué)生的前面，并積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地對(duì)大學(xué)生的思想、道德、精神和信仰等方面的困惑、問題進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，這還只能算作一種良好的愿望，真正讓思想政治理論課確有實(shí)效，是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、長期的任務(wù)，不是一朝一夕能完成的，且時(shí)代又是在不斷變化的。因此，作為思想政治理論教育工作者要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，抓住這個(gè)良好的契機(jī)，集思廣益，開拓進(jìn)取，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我們深信，只要未雨綢繆、充分準(zhǔn)備、勇于探索、積極建設(shè)，我們的思想政治理論課教學(xué)定會(huì)日益收到令人滿意的效果。