淺談“城鄉(xiāng)結(jié)合型”中學學生心理障礙及其疏導

■周子忠

由于特殊的地理環(huán)境、生活環(huán)境造成城鄉(xiāng)結(jié)合型學校的學生心理障礙具有特殊性，主要表現(xiàn)為自卑、厭學、不求上進、城鄉(xiāng)學生相互排斥心理，這些心理障礙的成因與其它學生同一心理的成因有區(qū)別，對這些心理障礙進行疏導，應堅持具體問題具體分析，用愛心喚起學生的愛心、自信心、上進心，讓這些孩子就能走出心理障礙，陽光健康地成長。

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷發(fā)展，大量郊區(qū)（農(nóng)村）學生隨之涌入市區(qū)中學就讀，學生群體結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，不再是單一的城市學生。特別是新辦中學，由于地理條件限制，大多建于市郊學生源有來自城市，有來自郊區(qū)，形成城鄉(xiāng)學生混合體。

由于城鄉(xiāng)學生的生活習慣、家庭環(huán)境、居住環(huán)境有較大的差異，形成的心理狀況也就有一定的差異，他們相處后，這些心理相互作用、相互影響，有優(yōu)勢的互補作用，也有負面影響，加劇和新增了一些心理障礙。在“城鄉(xiāng)結(jié)合型”中學學生中，常見的、突出的心理障礙有：

一、自卑心理

這類學生中有的是因為自己某方面欠缺，而自我評價過低，只看到自己的短處，看不到自己的長處，與別人比較，往往又習慣找優(yōu)于自己的人，相比之下感到自己無能。如城鄉(xiāng)學生之間的對比，無形中加劇了一些學生的自卑心理，導致他們沉默寡言，不合群。有的是因為學習基礎(chǔ)差，盡管也作過努力，但是學習成績還是不如意，特別是來自郊區(qū)的學生在學習上自卑心理比較突出；有的是由于自己表現(xiàn)不好，經(jīng)常受老師的批評、家長的指責、同學的取笑，而自暴自棄。

二、不思進取心理

這一心理在郊區(qū)學生中比較突出，隨著城市擴展，郊區(qū)大量土地被征用開發(fā)，郊區(qū)農(nóng)民因此而突然“脫貧致富”。生活的富裕，一部分農(nóng)民難免產(chǎn)生滿足現(xiàn)狀、小富而安的心理，并潛移默化地影響他們的子女。還有一部分家長忙于生意，忙于自己的事，忽視對子女的教育，對小孩的學習不聞不問，加上這些學生生活在相對缺乏競爭的環(huán)境里，又缺乏對社會發(fā)展的認識，自然使一部分學生胸無大志，在學習上不求上進，得過且過。

三、厭學心理

造成學生厭學的原因是多方面的，社會上，不識一字的“大款”腰纏萬貫，父輩們沒知識沒文化，一樣過著富足的生活，著作等身的教授卻過清貧生活，難免使部分學生產(chǎn)生認識上的偏差——不學文化照樣賺大錢。在家里，部分家長望子成龍心切，在學習上過高要求自己的小孩，教育方法過于簡單、粗暴，學生得不到應有的完整的家庭溫暖，都容易造成精神恍惚，無心學習。自身缺乏學習動機、貪玩、自控能力差，無法抵擋校外電子游戲室、網(wǎng)吧、桌球室的誘惑，而厭學、逃學。

四、排斥心理由于城鄉(xiāng)學生的生活習慣、生活環(huán)境、愛好志趣等方面不同，同時，一些學生受家長的影響，特別是城市學生的家長出于種種擔心、顧慮，告誡自己子女不要與郊區(qū)（農(nóng)村）學生在一起，這樣就容易形成一些非正式群體，城市學生群體、郊區(qū)學生群體，他們之間很少交往，“和平共處”時，“井水不犯河水”，矛盾升級時，相互蔑視，甚至發(fā)生沖突。

除此之外，“城鄉(xiāng)結(jié)合型”中學的學生也存在嫉妒、逆反心理障礙，如果教師不能具體問題具體分析，對癥下藥，往往是收效甚微。如果能根據(jù)具體分析學生心理障礙的成因、多從心理角度，采取科學的方法進行疏導，方能取得實效。疏導措施有：

（一）以愛結(jié)情，促進師生心理相容

師愛是了解學生心理的“金鑰匙”。有心理障礙的學生往往是孤獨和冷漠的，他們需要愛心，需要更多的關(guān)心和溫暖。無私、博大的師愛能使學生激動不已，感到老師親切，從而啟開心靈的窗戶，把心里話告訴老師。正如蘇霍姆林斯基說的：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這些孩子才會向老師敞開他的心靈?！?/p>

師愛是消除學生心理障礙的基礎(chǔ)，著名教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。對學生施以博大的師愛，激勵他們自尊、自愛、進取，彌補他們心靈上的缺陷，思想上多溝通，學習上多指導，生活上多關(guān)心，會使學生漸漸地被感化，漸漸明白道理，從而產(chǎn)生“愛師”“信師”的心理效應，并把得到師愛的情感延伸到學習中、生活中。努力去塑造自己、完善自己。

（二）點燃自信之火，與自卑道別

世界上沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人。聰明的人無非是善于發(fā)揚自己的優(yōu)點，盡可能抑制自己的缺點。要使學生恢復自信心，應幫助他們客觀評價自己，找到自己的閃光點。如按座位分組，讓學生互相找出其它同學的優(yōu)點，把收集到的優(yōu)點及時反饋學生，使學生得到中肯的評價，更重要是得到同伴的認可，老師的承認、同伴的認可，由此而產(chǎn)生的自信心、自尊心是充實的、強烈的。

“戰(zhàn)勝自我”是告別自卑的起點，在困難面前缺乏自信，困難就難以克服。要戰(zhàn)勝學習上的困難，首先要戰(zhàn)勝自己，學會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。在學習上遇到困難而自卑的學生，常常是低著頭走路的，老師應開導和鼓勵他們拋開心理包袱，讀書要高聲朗讀；回答問題要大膽、大聲，走路要挺胸抬頭；當學生能挺起胸膛、抬起頭來走路，迎來的將是自信的陽光。

提高能力是根治自卑的最佳方法。通過開展有意義的活動，如主題班會、參觀訪問、體育競賽、社會服務等活動，在這些活動中，有意識地讓他們擔任一定工作或角色，盡可能充分表現(xiàn)他們的才能，鼓勵他們不斷進??；在學習上，盡可能幫助學生解決困難，培養(yǎng)他們的學習興趣，引導他們養(yǎng)成良好的習慣，提高他們的學習能力。當一個人具有一定能力，就能找到自信，從而與自卑道別。

（三）展望未來，開拓進取

喚起學生學習上新的需要是開拓進取的動力。消除不思進取心理，不是通過說教和灌輸能解決的，而是讓學生在活動中積極參與，通過心理內(nèi)部矛盾的斗爭現(xiàn)實現(xiàn)。如，進行社會調(diào)查，看看經(jīng)濟發(fā)展的形勢，讓學生了解社會人才招聘的動向，感受就業(yè)的競爭壓力；參觀科技成果展覽，幫助學生了解當今社會科技發(fā)展的新動向，引導他們科技時代和未來社會對新知識、新生活的渴望，從而產(chǎn)生強烈的憂患意識和競爭意識。將大大地激勵學生奮發(fā)向上、開拓進取。去迎接挑戰(zhàn)。

（四）培養(yǎng)學習興趣，變厭學為樂學

讓學生把學習作為自己的內(nèi)在需要，是變厭學為樂學的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“對一切來說，只有‘熱愛’才是最好的老師”。要使學生對學習感興趣，需要他們樹立有明確的目標，有了明確的目標才能燃起上進之火，張開前進風帆。讓學生明確自己的學習目的，才能激發(fā)他們學習的興趣，其進步與成長才會有長久的源動力。要使學生對學習感興趣，重要的是在教育中優(yōu)化課堂教學，讓學生在課堂中積極參與，在課堂中體驗到學習的快樂，從而不再感到學習是一件痛苦的事。要使學生對學習感興趣，要在學習上幫助學生克服困難，取得成功，并及時地表揚，產(chǎn)生的愉悅是持久和強烈的，從而激勵著學生快樂地學習。

（五）積極引導促交流，共同進步

針對城鄉(xiāng)學生之間的排斥現(xiàn)象，老師應該搭建城鄉(xiāng)學生交流的平臺，有意識地讓城鄉(xiāng)學生在活動中互相接觸，增進他們之間的了解和友誼，并引導學生正確認識城鄉(xiāng)學生的各自優(yōu)點，提倡互相關(guān)心、互相幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。此外，還通過家長會等活動，通過圖片、音像等方式展示向家長們介紹學?；蛘甙嗌铣青l(xiāng)學生團結(jié)促進步的事例，消除學生家長們的思想顧慮。

總之，疏導“城鄉(xiāng)結(jié)合型”中學學生心理障礙，不能只講“理”，還有要講“情”，用“心”去解“心結(jié)”，用“愛心”喚起“愛心”、“信心”、“上進心”。只要我們用愛心去播撒種子，用情去澆灌種子，這些孩子就能走出心理障礙，陽光健康地成長。