小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的探究與思考

■王珊

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作的渴望時(shí)，請(qǐng)及時(shí)關(guān)注，用我們的心去關(guān)心它、呵護(hù)它、滿足它，激勵(lì)寫(xiě)作興趣，喚醒寫(xiě)作靈感，鼓舞寫(xiě)作熱情，因?yàn)檫@也許就是孩子們邁向成功的第一步，讓我們努力去做好這最初的引路人。主要從以下幾個(gè)方面加以闡述作者自己的看法：

一、低年級(jí)作文教學(xué)具備的條件

低年級(jí)兒童通過(guò)閱讀，掌握了一些漢字、詞語(yǔ)、句式以后，就會(huì)逐步產(chǎn)生書(shū)面表達(dá)的需要。在他通過(guò)努力學(xué)會(huì)用一兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)話、寫(xiě)日記、寫(xiě)留言條以后，書(shū)面表達(dá)的需要得到了滿足，書(shū)面表達(dá)能力有了提高，他感到很愉快。但隨著這種新的水平的逐步形成，他就會(huì)逐步產(chǎn)生新的需要。因?yàn)閱慰恳粌删湓?，并不能進(jìn)一步滿足他交流信息、傾吐感受的需要。低年級(jí)學(xué)生對(duì)作文這一綜合了觀察力、記憶力、思維力、想象力、語(yǔ)言理解力、表達(dá)能力等因素的“高級(jí)游戲”興趣十足，想要試一試，也許很多老師和家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到。能否滿足這種學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，教師如何把握這最初的嘗試，至關(guān)重要。

二、低年級(jí)作文教學(xué)的目標(biāo)

作文是表情達(dá)意的工具，應(yīng)該是快樂(lè)的事。作文不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我心”。心中不快，通過(guò)作文渲泄，達(dá)到心平氣和；心中歡喜，通過(guò)作文訴說(shuō)，心情恢復(fù)平正。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當(dāng)然要想做到這一點(diǎn)，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對(duì)待作文，要把作文當(dāng)作自己的伙伴，當(dāng)作貼心的朋友，對(duì)它哭，對(duì)它笑，對(duì)它訴說(shuō)心事，對(duì)它暢想前程，無(wú)話不說(shuō)，無(wú)所不談，一天不見(jiàn)就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真正意義上的作文。低年級(jí)作文教學(xué)不必在乎謀篇布局，遣詞造句等作文技巧，低年級(jí)作文其實(shí)就是一個(gè)從句到段的寫(xiě)話過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，為中高年級(jí)的作文教學(xué)做一個(gè)情感和能力的儲(chǔ)備。

三、低年級(jí)作文教學(xué)操作可行性

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫P者試圖探索低年級(jí)作文教學(xué)的一些切實(shí)可行的具體措施，引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)最初的寫(xiě)作嘗試。

1.在生活中作文?！吧钊缛?，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中，要努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來(lái)。這就需要教師對(duì)學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。

2.在圖畫(huà)中作文。畫(huà)畫(huà)就是教人學(xué)會(huì)“看”，學(xué)會(huì)觀察、欣賞大自然，訓(xùn)練學(xué)生觀察形狀、色彩的能力。學(xué)生的作文可以用畫(huà)來(lái)再現(xiàn)，看到一幅畫(huà)，可以用文字來(lái)表現(xiàn)。觀察的表述過(guò)程實(shí)際就是再現(xiàn)一幅幅畫(huà)面，再用文字寫(xiě)出來(lái)，作文和畫(huà)畫(huà)關(guān)系十分密切。在圖畫(huà)中作文，學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫(huà)出來(lái)，最后根據(jù)自己畫(huà)出的圖畫(huà)，寫(xiě)成幾句話。這種作文練習(xí)的過(guò)程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想，自由地畫(huà)，自由地寫(xiě)。如讓學(xué)生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化。

3.在活動(dòng)中作文。一年級(jí)下學(xué)期有一組寫(xiě)春天的課文。學(xué)完本組課文后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)舉辦“留住春天”的活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我班有一名學(xué)生別出心裁，用撿來(lái)的樹(shù)葉貼了一幅美麗的蝴蝶圖，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把這個(gè)方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫(xiě)著，最后，這次寫(xiě)作成了他最好的“大作”，寫(xiě)得細(xì)致、精彩，我還在班上給他機(jī)會(huì)介紹制作經(jīng)驗(yàn)，讓大家向他學(xué)一手，同時(shí)告訴學(xué)生只有寫(xiě)親身經(jīng)歷過(guò)的事，才能寫(xiě)出水平，激發(fā)學(xué)生充分利用主題活動(dòng)中蘊(yùn)藏著的語(yǔ)文資源。

四、低年級(jí)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)

作文訓(xùn)練剛進(jìn)行時(shí)，孩子沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)不出東西，有的寫(xiě)成流水賬，有的只寫(xiě)了一兩句話，錯(cuò)字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫(xiě)作邁出的第一步，我沒(méi)有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出的這一小步，能寫(xiě)幾句或一段話了；然后從三年級(jí)找出幾篇文章，讀給大家聽(tīng)，讓他們學(xué)著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫(xiě)話內(nèi)容修改一下，寫(xiě)具體、明白，減少錯(cuò)別字。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫(xiě)話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫(xiě)完后，我總是要拿出一定的時(shí)間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)都以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。通過(guò)師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。