淺談行動導向教學在會計專業(yè)教學的應用

■徐文清

職業(yè)教育的特點決定了職校學生必須具備較強的動手能力，然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是被動接受知識，缺乏主觀能動性。而經(jīng)濟的發(fā)展變化對從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求，因此職業(yè)學校的教師要注重教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和學生怎樣學的問題。要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，教師就要不斷的解放思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中要大膽改革教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法。本文就行動導向教學在會計專業(yè)教學中的應用談了自己的一些體會。

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對實用技能型和復合型人才的需求缺口越來越大。并已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸問題，如果這個問題不解決，我國經(jīng)濟發(fā)展將很難再大踏步的前進。在這種技能型人才數(shù)量和質(zhì)量供求矛盾日益凸現(xiàn)的時候，在國家及地方政府為大力發(fā)展職業(yè)教育創(chuàng)造良好條件和營造良好氛圍的時候，怎樣應對當前的大好形勢？怎樣開拓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式？怎樣解決以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心，以人才需求為目標的實用技能型和復合型人才培養(yǎng)模式？這些都是關系到職業(yè)教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關鍵問題。誰解決得好，誰就能在激烈競爭的市場中找到自己生存的空間，并實現(xiàn)自身的發(fā)展。

進入21世紀，我國的職業(yè)教育雖然取得了很大的進步，但是目前職業(yè)教育的教學卻陷入了一種十分尷尬的境地：一方面教師反映難教，學生厭學；另一方面企業(yè)認為職業(yè)學校并沒有教給學生工作中所需要的知識。是什么原因造成的呢？

二、傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標的這種變化，職業(yè)教育的教學理念和教學方式也要隨之發(fā)生變革，因為我們現(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。其主要原因是：（1）近年來中職學校的生源數(shù)量逐年遞減，許多學校“無底線”地接收所有愿意或者不愿意進入職業(yè)學校學習的學生。這一生源群體文化及素質(zhì)基礎普遍較差且參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足這個群體學生的不同學習需求。（2）原有的職業(yè)教育課程模式突出的是學科的系統(tǒng)性、完整性，由于學科系統(tǒng)化專業(yè)知識與職業(yè)實踐間的巨大差距，因此，學科系統(tǒng)化課程模式無法滿足職業(yè)教育實踐的要求。（3）傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生在工作中的技能拓展和創(chuàng)新能力不強，這些問題已經(jīng)嚴重阻礙了教學目標的實現(xiàn)。因此說傳統(tǒng)的教學方式已不能承擔起關鍵能力培養(yǎng)的任務，在這種背景下本人在會計專業(yè)課教學改革工作中主要做了“行動導向”教學的探究與實踐。

三、行動導向教學法的應用

為實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，我在教學中嘗試采用“行動導向”教學?！靶袆訉颉苯虒W是指以教師在所構(gòu)建的特定的學習情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學生通過自主學習并在完成任務的過程中達到習得知識、形成技能、提高能力的目的。行動導向教學符合認知心理學的原理，因為在學習過程中，據(jù)專家認定通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的；聽覺只能掌握20%、視覺能掌握30%、視聽可達到50%、而自己動手可達到90%。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他才能更好地消化理解。由此可見，讓學生在做中學，教師在做中教的“職業(yè)行動導向”的學習，是符合職業(yè)教育教學論的頗具現(xiàn)代意義的教學方案。經(jīng)過多年的實踐我有如下體會：

（一）精心設計教學方案

老師要根據(jù)授課內(nèi)容設置合適的“學習任務”，再根據(jù)學生的具體情況來合理組織教學過程，教學的設計要圍繞：以“引導問題”為核心，以“小組討論”為手段，以“學生動手”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)和解決問題”為目的。教師要圍繞“學習任務”精心設計編寫出能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的“任務書”。“任務書”是引導學生自主學習的一個綱領性文件，力求做到理論與實踐相結(jié)合，要將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三者結(jié)合起來，不僅注重課堂教學，而且鼓勵并要求學生參與實踐，學生按照“任務書”上的引導問題去進行有針對性的學習，另外考慮到我們面對的學生大多是傳統(tǒng)教育的受害者，自信心不足，很少能享受到成功的歡樂，所以在我們的教學中，剛開始“任務書”的信息量和難度不宜過大，要讓學生邊做邊學，在不斷的遇到問題和解決問題的過程中，讓他們能嘗試到成功的喜悅，重樹自信心、從而引發(fā)新的學習動機。例如在講解怎樣用復式記賬法記賬時：我要求學生為自己建立一個賬戶，并根據(jù)學生自己的實際情況開設現(xiàn)金日記賬頁；收入賬頁；伙食費支出賬頁；學習用品支出賬頁；日用品支出賬頁等，采用復式記賬的方法來分類記錄自己的日常收支結(jié)余情況。且不定期對學生的賬本進行檢查。由于這個任務就是學生自身的事例，故，把抽象的概念變得簡單明了、通俗易懂了。學生通過完成這個任務很快的掌握了復式記賬法，也了解自己的支出結(jié)構(gòu)及收支結(jié)余情況，同時也使學生養(yǎng)成了支出要有計劃性的習慣，提高了學生的理財能力，達到知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三者有機的統(tǒng)一。

（二）敢于創(chuàng)新教學方法

在設計教學過程時不要刻意的去追求必須符合某一種教學方法，因為“行動導向”教學是一種理念，千萬不可將行動導向教學當成一種具體的教學方法。我們教學的目的就是要讓學生在做中學，只要學生行動起來投入到了學習中，這就達到了我們的教學目的。因此，我們在教學活動中可以采用某一種教學方法，也可以幾種教學方法融合在一起進行。如我們在項目教學中，可以運用引導課文法給學生下達任務書；可以運用大腦風暴法，讓學生展開充分的討論；可以用角色扮演法，讓學生扮演項目中的不同角色和身分，因此，我們在教學活動中可以采用某一種教學方法，也可以幾種教學方法融合在一起進行。如我們在項目教學中，可以運用引導課文法給學生下達任務書；可以運用大腦風暴法，讓學生展開充分的討論；可以用角色扮演法，如在《財務會計實訓》綜合練習中,本人設計了“支付辦公經(jīng)費”項目,讓學生分別扮演項目中的出納員、會計員、會計主管，廠長等角色，并為每個角色賦予一定的責任，使學生在不同角色的扮演中掌握付款的整個流程、學會了記賬憑證的編制以及記賬?？傊?，教學方法沒有最好，只有更好。因此，要敢于創(chuàng)新，要朝著“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界努力。

（三）相信學生能勝任

信任學生是我們實施行動導向教學法的關鍵，作為教師你首先要相信你的學生能勝任你所賦予的任務，當學生接受了這份任務也就承擔了這份責任。在行動導向教學法中，我的教師要盡量少講，要用問題去引導學生自主學習，剛開始也許我們的教師很難適應。如我在第一次使用任務教學時，雖說課前也對任務書進行了精心的設計，可是在給學生布置任務的時候，總是不放心，這怕學生忘了，那又怕學生沒注意，結(jié)果當我把任務布置完，又相當于用傳統(tǒng)的教學方法把這課講完了。另外，除了信任學生還要允許學生犯錯誤走彎路，如果沒有出錯的話，就不是學生了，就不用再學了。實踐證明一旦學生的思維空間打開了，他們的想象能力會出乎我們的意料。

（四）營造輕松和諧的學習氛圍

行動導向教學法就是要給學生營造一個輕松和諧的學習氛圍。因此，教師在教學中要努力營造出師生間及生生間自由、平等的氛圍。師生和諧是推進師生交流的前提，在推行這種教法時，先要對學生做動員，要把行動導向教學法與傳統(tǒng)的教學方法的不同及利弊關系給學生講清楚。如為了鼓勵學生積極參與，涌躍發(fā)言，我會告訴學生回答問題是沒有標準答案的，從而消除學生的心里顧慮，打開學生的思維空間，又如在對學生進行點評時，要用引導性、建議性、發(fā)展性的評價語言，要放大學生有價值的一面，對學生的錯誤要用恰當?shù)恼Z言給予指出。使學生不斷的得到激勵，從而有了學習的樂趣和再學習的動機。

（五）善于引導

教師要善于用問題去引導學生自主學習，在教學中當學生遇到問題或提出問題的時候，我不會馬上給學生解答，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，我會用一個又一個的問題，把學生引向深入；我還會把學生提出的問題，轉(zhuǎn)拋給別的學生來解答，學生在回答問題時自己也會對原有的知識有了進一步的鞏固和提高。

行動導向教學方法對教師提出了更高的要求。教師除了能夠?qū)ふ业竭m合的、用于教學的工作任務外，還必須具備完成這個工作任務所涉及到的所有專業(yè)知識和專業(yè)技能，教師要能根據(jù)實際的教學項目對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行重組，指導學生立足于現(xiàn)有教材，而又不局限于教材，學會收集信息資料。另外還要注重培養(yǎng)學生的關鍵能力，這就要求我們的教師要不斷的學習，除了學習本專業(yè)的新知識和新技術(shù)外，還要學習專業(yè)之外的知識，以應對學生的各種未知問題。這樣才能使你在面對學生時做到游刃有余。教學不可能面面俱到，學生要掌握學習方法，教師要注重教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和學生怎樣學的問題。要培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力，教師就要不斷的解放思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中要大膽改革教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法。

[1]趙志群（著）.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].科學出版社，2004.