高職影視包裝課程教材建設探究

■李 崑 陳 楊

影視包裝作為高職廣播影視類專業(yè)的核心課程，所面臨的最大問題是適用性教材的匱乏，以以職業(yè)崗位能力為導向進行教材建設是人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位需求間的溝通橋梁，能夠縮短人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求目標間的距離，可以為提高教學質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率找到更佳途徑。

一、引言

影視包裝是對影視媒體的整體形象進行一種外在形式要素的規(guī)范和強化。這些外在的形式要素包括圖像、聲音、運動等諸要素，這一“規(guī)范和強化”既包含其所采取的品牌形象設計形式，又包含其執(zhí)行推廣與營銷的工作過程。在影視節(jié)目內(nèi)容日益同質(zhì)化、新媒體激烈競爭的形勢下，影視包裝可以起到突出媒體個性特征、確立品牌識別的重要作用。

基于影視媒體包裝的重要性，高職院校的影視相關(guān)專業(yè)紛紛開設“包裝”類的課程，某些院校的影視廣告專業(yè)甚至已經(jīng)將影視包裝作為其專業(yè)發(fā)展方向。同時，市面上以“影視包裝”命名的書籍也數(shù)不勝數(shù)。然而，在影視包裝教學過程中，高職廣播影視類專業(yè)所面臨的最大問題卻正是適用性教材的相對匱乏。

二、我國現(xiàn)行影視包裝課程教材的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)發(fā)行的影視包裝相關(guān)書籍（包括教材）大致分可為兩類，即“軟件型”和“案例型”，一類片面地介紹影視包裝相關(guān)軟件的使用方法和技巧，如同說明書；另一類則單純講解包裝制作實例，如同案例集錦。以現(xiàn)有教材為指導開展教學，將造成諸多問題：

1.現(xiàn)行教材人才培養(yǎng)目標定位不明確。無論“軟件型”還是“案例型”教材，均不是針對高職教育而編寫，相對市場人才要求顯得片面，造成課程教學缺乏核心職業(yè)崗位能力定位。

2.以現(xiàn)行教材進行教學與工作過程、職業(yè)崗位不能形成對接。高職教育的教學內(nèi)容是職業(yè)技術(shù)，而職業(yè)技術(shù)的最大特點是遵循工作過程、適應職業(yè)崗位能力要求，因此在課程教學應與工作過程、職業(yè)崗位形成對接。無論“軟件型”還是“案例型”教材，均缺乏系統(tǒng)性與指導性，與職業(yè)崗位能力要求不對應，其知識單元相對孤立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。造成學生很難將知識前后串聯(lián)、融會貫通，在實驗實訓和實際工作中表現(xiàn)出職業(yè)技能單一，崗位適應性不強，創(chuàng)新能力不足等缺陷，缺乏職業(yè)競爭力。

3.以現(xiàn)行教材進行教學造成實踐教學的有效性不高。雖然影視包裝課程是廣播影視類專業(yè)教學中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，但因為缺乏以職業(yè)崗位能力為導向的指導性教材，課程的系統(tǒng)性不明顯，綜合性不足，實踐教學的針對性不強，崗前鍛煉不充分，實踐活動缺乏有效性，未能達到全面提升學生視聽思維能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力的教學目的。

三、以職業(yè)崗位能力為導向進行影視包裝課程教材建設

高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性專門人才。因此，針對職業(yè)崗位需求進行教材建設、組織和實施教學，無疑是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，使高職教育真正適應職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的重要途徑。

以職業(yè)崗位能力為導向構(gòu)建影視包裝課程教材，就必須理清影視包裝工作過程，明確職業(yè)崗位能力要求，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行全面梳理，對教學方法和教學效果以職業(yè)崗位能力為依據(jù)進行重新評價。在總結(jié)得失的基礎上，以職業(yè)崗位能力為導向，構(gòu)建適應行業(yè)要求、高職教育發(fā)展的影視包裝課程教材，是具有重大意義的。

1.以職業(yè)崗位能力為導向構(gòu)建教材，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與行業(yè)發(fā)展的對接。影視作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，一直都隨著人們欣賞水平的不斷提高和媒介技術(shù)的不斷進步而不斷變化。根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀安排教學內(nèi)容，根據(jù)工作流程和工作任務整合教學資源，將職業(yè)崗位能力要求細化到與之相對應的各單元教學中，保持教材的實用性、前沿性，將有效提高學生的職業(yè)能力，最大限度地實現(xiàn)與行業(yè)發(fā)展的對接。

2.以職業(yè)崗位能力為導向構(gòu)建教材，有效提高學生的綜合職業(yè)能力。相對于當下流行的“軟件型”、“案例型”教材，以職業(yè)崗位能力為導向的教材，將職業(yè)崗位能力要求細化到與之相對應的各單元教學中，更具系統(tǒng)性與指導性，有利于改變學生職業(yè)能力單一、創(chuàng)新能力不足的問題，使學生更容易找到自己的崗位定位，且具備一專多能的綜合職業(yè)能力。

3.以職業(yè)崗位能力為導向，提高實踐教學的有效性。以職業(yè)崗位能力為導向構(gòu)建教材，依據(jù)的是完整的工作過程和工作崗位能力要求，無論是教學設計還是實踐環(huán)節(jié)的安排，都將以工作流程、崗位技能為出發(fā)點，這不僅有效地避免了實踐活動流于表面和形式化，與真實工作環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題，提高了實踐教學的有效性，而且有利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在實踐中對課程標準和教材進行再完善，以確保教材能服務于以職業(yè)崗位能力為導向的影視包裝課程教學，使整個教學過程更符合高職教育的特點，能促進校內(nèi)實訓基地建設與校企合作一體化、工作室市場化的建設，實現(xiàn)“項目任務與實踐教學相融合”，“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的有機結(jié)合。

綜上所述，以職業(yè)崗位能力為導向進行影視包裝課程教材建設，找到高職教學中影視包裝制作人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位需求間的溝通橋梁，能夠縮短人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求目標間的距離，可以為提高教學質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率找到更佳途徑。

[1]王冰.高等職業(yè)教育教材建設問題的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(5).

[2]教高司.關(guān)于加強高職高專教育教材建設的若干意見[M].高等教育出版社,2000.