高職高專院校英美文學教學的探析

李湘慧 田雨金 王明琪

高職高專院校英美文學教學的探析

李湘慧 田雨金 王明琪

本文對在高職高專英語教學中引入英美文學教學的必要性和可行性進行了探討，提出了在高職高專英語教學中有別于本科文學教學的特色教學方法和教學手段。使高職高專院校的學生在學習專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的同時，在人文素質(zhì)，文化底蘊等多綜合素質(zhì)有更大的提高。

高職高專 英美文學教學 綜合素質(zhì)

隨著全球化趨勢的不斷加強,英語的學習已經(jīng)滲透到我國每一個教育階段。而對于高校教育來說,英語語言的中所存在的文化底蘊的學習就顯得尤為重要了。

一、英美文學教學與高職高專綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，作為一個職業(yè)學院的學生,在學習專業(yè)操作技能，提高專業(yè)素質(zhì)的同時，,還應(yīng)不斷提高道德、科學文化、心理多方面的綜合素質(zhì),而文學課在培養(yǎng)、提高以上素質(zhì)過程中是不可或缺的。文學作品的賞析在英語教學中有著重要的作用。通過學習英美文學,我們在加深英語語言的了解的同時,可以提高我們的審美觀念,開拓視野,學習思考,培養(yǎng)較強的較為抽象的思維能力,以助于我們提高創(chuàng)新思維能力。

1.英美文學能夠促進學生語言技能的提高。英美文學作品中提供了真實的語言環(huán)境,包括最準確,地道的詞匯,通過閱讀英美文學作品,我們可以擴充詞匯量,并在具體語境下學習使用真實的語言,增強語感,提高自己實際運用英語的能力。

2.英美文學能夠提高學生的人文素質(zhì)。英美文學教學不是講解一部小說的故事情節(jié)和人物特征,也不是對藝術(shù)特點作靜態(tài)分析,而是把這些靜態(tài)的材料放進文學的美的語境中引發(fā)出動態(tài)的、有生命的力量。讓學生在哈姆雷特、麥克白的優(yōu)美獨白中體會生存和死亡,思考人生的意義；在羅狄克和施曼娜對愛情與責任的選擇中,探討人生的一些根本問題。這樣,英美文學教學才能在人才培養(yǎng)中,起到全面提升學生素質(zhì)的重要作用。

3.文學作品不僅是語言綜合運用的典范,更是一種文化的集中體現(xiàn)。通過英美文學教學研習異域文化,領(lǐng)略異域文化風采,可以開闊胸襟,逐漸培養(yǎng)學生的文化寬容精神。例如,威廉·福克納的系列小說，描寫了南方盛衰的歷史及新舊文明的沖突，被稱為美國內(nèi)戰(zhàn)后南方禮儀、道德、風俗、習慣、信仰與價值觀諸方面的百科全書。

二、高職高專英語教學中引入英美文學的作用

在高職高專教學中引入英美文學可以調(diào)動學生學習英語的興趣。興趣是學習的原動力之一。有了興趣,學習也就會充滿樂趣,效果也會明顯?，F(xiàn)在高職高專的教材多為實用性內(nèi)容,這些內(nèi)容相對比較枯燥、乏味,死記硬背的多,觸動心靈的少,很難激起學生的學習興趣。

文學作品則不同。文學作品的內(nèi)容與形式豐富多彩,引人入勝。文學作品不僅有大量活生生的語言現(xiàn)象,更有曲折的故事情節(jié)和懸念。即便在文學欣賞初期,學生在追尋故事情節(jié)的同時,也在不知不覺中提高了自身的英文水平，了解了英美文化。在提升學生英文水平方面主要有以下三方面體現(xiàn)：

1.在語言層面上，學生可以通過作家的文學作品了解他們經(jīng)常采用了一系列的寫作手段,如用典故、雙關(guān)、倒裝，等等修辭手法。

2.在語篇層面上，讀者會自然而然地從總體上把握文本,避免了語言層面的局限,漸入欣賞佳境,為最后的審美層面作好鋪墊與過渡。

3.在審美層面上，讀者會在語言和語篇的基礎(chǔ)之上,對欣賞進一步深化，在總體上和宏觀上對文學文本有所感悟。

三、文學課程的教學方法和教學手段

1.合理選擇教材

有效的教授英美文學的關(guān)鍵之一在于文學作品的選擇。高職高專學生的英語基礎(chǔ)較弱,課時較少。所以在教材的選擇上應(yīng)該偏重于近現(xiàn)代的英美文學作品；文學作品中所推崇的科學、民主和創(chuàng)新精神對學生也會有很大的影響。英美文學課程的開設(shè)將對學生人文精神、道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到意想不到的作用。

2.靈活多樣的授課方式

文學欣賞不單純等于語言的學習,它遠遠超出了學習語言的范疇。針對高職高專英語課程設(shè)置和學生的特點,英美文學的教學方式更要注意靈活多樣。

首先,老師在講解文學作品時,不應(yīng)只注重作者和作品內(nèi)容的介紹,而應(yīng)該更多地幫助學生學會對作品的鑒賞和評價,要鼓勵學生通過解讀文字的過程去理解文章的內(nèi)涵。老師要給學生提供一個閱讀和思考的場所,鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)獨立思考的能力。其次，由于高職高專個別工科應(yīng)用類專業(yè)英語課時的限制,在相應(yīng)的教學計劃中,以專業(yè)化實用性英語課程設(shè)置為中心,這勢必對課堂上學習英美文學造成很大的不便,因此我們可以把英美文學的教學任務(wù)更多地延伸到課后時間完成。我們可以要求學生根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平,每學期自由選擇一本文學作品自學。在他們決定之后,教師要為每個學生建立一個學習檔案,記錄他們自學的學習進程。這些檔案的內(nèi)容包括他們所選的文學名稱,在某一個階段所要達到的學習目標以及學習過程中存在的困難和暴露出來的問題等等。

總之,英美文學教學是激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，提高學生英語應(yīng)用能力，和拓展學生素質(zhì)的重要手段。文學教育對培養(yǎng)和提高高職高專學生的綜合素質(zhì)大有裨益。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]范誼,芮渝萍.英美文學教學的目標內(nèi)涵與層次定位[J]外國文學研究,2005,(03).

[3]譚晶華.英美文學與大學生素質(zhì)教育 [J]雙語學習,2007,(12).

李湘慧 田雨金 王明琪

（中國環(huán)境管理干部學院 河北秦皇島066004）

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學院 河北 秦皇島 066000）