心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響

李君

心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響

李君

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。影響閱讀理解的因素涉及語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知能力、閱讀技法技巧等。本文試圖從心理語(yǔ)言學(xué)角度切入，分析了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、障礙和原因，希冀從閱讀的角度揭示出幾點(diǎn)啟示。

心理語(yǔ)言學(xué)理論；閱讀理解；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是讀者從書面語(yǔ)言中提取信息的復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。Goodman(1976)認(rèn)為閱讀是“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲，”強(qiáng)調(diào)了讀者與文本之間的“互動(dòng)”行為。在這個(gè)“互動(dòng)”的過(guò)程中，讀者將舊有知識(shí)通過(guò)聯(lián)想，與文本信息結(jié)合，即讀者與文本或與作者進(jìn)行無(wú)聲對(duì)話和心靈交流。但是，存在于我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū)之一是將語(yǔ)言因素，如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音乃至話語(yǔ)分析的知識(shí)和能力同認(rèn)知能力、邏輯思維能力、背景知識(shí)等混淆，甚至用前者代替后者。這種傾向?qū)е陆虒W(xué)中存在“重精讀、輕泛讀”的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知產(chǎn)生疑惑和誤解，不能給予足夠的重視，加上缺乏背景知識(shí)，致使他們的閱讀速度緩慢，理解能力偏差，這是多年來(lái)閱讀教學(xué)中仍待突破的“僵化現(xiàn)象”。

一、英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的障礙分析

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀障礙具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.閱讀策略方面

詞匯量是造成學(xué)生閱讀理解受阻的直接原因之一，也是影響閱讀理解的關(guān)鍵之一。詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生把背誦英語(yǔ)詞匯手冊(cè)作為自己記憶單詞的主要手段，認(rèn)為手冊(cè)是根據(jù)考試大綱編寫的，單詞也無(wú)主次之分。背誦單詞短時(shí)間內(nèi)確實(shí)有效，可是，它只是幫助學(xué)生記住了許多不解其義的“消極詞匯”。他們難以將這些“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，由于不會(huì)在日常會(huì)話、文章等具體語(yǔ)境中運(yùn)用，自然也就維持不了很長(zhǎng)的時(shí)間。

很多讀者認(rèn)為只有逐字逐句仔細(xì)閱讀才能真正理解文章的意義，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到存在于語(yǔ)言中的冗余現(xiàn)象。他們?cè)陂喿x時(shí)不放過(guò)任何一個(gè)生單詞，頻繁查閱字典。殊不知每次停頓都會(huì)引起閱讀理解行為的中斷，導(dǎo)致思維出現(xiàn)空缺。另外，自信力弱的讀者會(huì)因?yàn)槟承┎糠掷斫獠粫郴驅(qū)ψ约旱呐袛喈a(chǎn)生懷疑，而經(jīng)常退回“重讀”，此種不良習(xí)慣也會(huì)影響閱讀速度。而且，讀者平時(shí)的閱讀量也會(huì)導(dǎo)致他們背景知識(shí)的積累，如閱讀時(shí)圖式框架不能被激活，閱讀亦無(wú)法順利進(jìn)行。

2.閱讀過(guò)程方面

有些學(xué)生的閱讀目的不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。受考試壓力影響，只是把閱讀當(dāng)成任務(wù)完成，沒(méi)有對(duì)閱讀表現(xiàn)出較高的能動(dòng)性和目的性。在課堂上，被動(dòng)接受老師講解的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，極少主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，也不積極思考教師提出的問(wèn)題，師生之間缺乏互動(dòng)。此外，由于閱讀目的不明確，針對(duì)不同的文本類型不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的策略，這對(duì)閱讀理解也十分不利。

二、心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀的啟示

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中閱讀始終占據(jù)重要地位。大量的閱讀是熟練運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但有些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往付出大量的時(shí)間卻得不到豐碩的回報(bào)。究其原因，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素。既然閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，以心理語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理應(yīng)是可取有效的。

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固與詞匯量的增加

第一語(yǔ)言閱讀研究者認(rèn)為流利地認(rèn)讀單詞是閱讀理解力的要素之一，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自動(dòng)認(rèn)讀單詞是高級(jí)讀者必備的。桂詩(shī)春（1992）對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程做了一些實(shí)驗(yàn)性的研究，其中的一個(gè)結(jié)論是，“在語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息都同樣重要”。但外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用往往是在語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“自下而上”和“自上而下”閱讀方法的交互使用。在語(yǔ)言信息同樣多的條件下，非語(yǔ)言信息的作用才會(huì)顯示其重要作用，語(yǔ)言信息有一個(gè)起碼的界限，超過(guò)這個(gè)界限，非語(yǔ)言信息才用來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言信息的不足。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論充分說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)對(duì)閱讀理解的重要性。閱讀理解以語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，初級(jí)階段尤其要重視單詞熟練度和自覺(jué)度的訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的敏感度。。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)是詞匯識(shí)別的重要因素。詞頻效應(yīng)即單詞出現(xiàn)的頻度，有高頻詞和低頻詞之分。

2.閱讀目的與閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)合

人們的日常閱讀或多或少都帶有一定的目的性，或是獲取信息，或是消遣娛樂(lè)，無(wú)目的性閱讀是不存在的。在讀者放松或是吸收信息的同時(shí)，達(dá)到閱讀目的的效果會(huì)大大激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。而閱讀目的和動(dòng)機(jī)是讀者閱讀水平穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，閱讀無(wú)目的是閱讀能力差的原因之一。在閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)目的，并根據(jù)目的去閱讀文章。帶著問(wèn)題、疑惑去讀才能有所收獲。單純講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和難解句是教師理解而不是學(xué)生理解。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本類型制定閱讀目的。

三、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和閱讀心理學(xué)的發(fā)展為外與閱讀的認(rèn)知和教學(xué)提供了新思路。作為復(fù)雜的思維過(guò)程，閱讀理解涉及很多因素。本文以心理語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)分析了英語(yǔ)閱讀的心理過(guò)程，指出學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，并提出相應(yīng)的策略，希望有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

[1]陳賢純.外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1998.

[2]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[3]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[4]]呂生統(tǒng)，蔣菊.閱讀心理學(xué)理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1997（4）.

李君（1977-）滄州師范學(xué)院英語(yǔ)系 郵編：061001