小學英語師資校本培訓中存在的問題及對策

王曉杰

小學英語師資校本培訓中存在的問題及對策

王曉杰

一、引言

小學開設(shè)英語課程是21世紀初我國基礎(chǔ)教育改革的一項重大舉措。目前，河北省的小學普遍從一年級就開設(shè)了英語課，然而跟全國其它地區(qū)一樣，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省大部分地區(qū)的小學英語教育還處于發(fā)展階段,教師隊伍非常年輕,師資配備不夠充分,素質(zhì)參差不齊的情況,教師職后再教育的需求較大。多數(shù)教師感到教師難當、學生難教、課堂教學難搞。分析其原因，主要包括以下幾個方面：教師的專業(yè)知識匱乏，難以滿足社會、家長、學生對教師的期望；教師終身學習、自主發(fā)展意識不強；教師的教學方法陳舊，手段落后。如何改變教師隊伍綜合素質(zhì)滯后的現(xiàn)狀，打造一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槟兀?999年教育部在《關(guān)于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出 “中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地，……各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓?！币蚨槍πW英語師資現(xiàn)狀，只有立足校本，依據(jù)每個教師的不同現(xiàn)狀，不同需求，扎實地開展校本培訓，設(shè)計最有效的培訓途徑，采取最佳的培訓方式，才能迅速高效的提高小學英語教師的綜合素質(zhì)。

二、師資校本培訓存在的問題

當前，我省各小學校重視開展校本培訓，有各種各樣的校本培訓形式，或從宏觀模式進行構(gòu)建，或基于實踐進行經(jīng)驗交流。然而筆者與項目組成員經(jīng)過一年的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)當前校本培訓依舊存在著諸多共性問題，歸納起來有如下幾點：

(一)培訓方式的單向性和封閉性 ，受訓者處于被動角色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校的培訓方式大多是進行理論講座、教學觀摩、或組織教學研討，而這些活動都是專家講，教師聽，名師上課，專家點評，實則是把教師集中起來讓他們再次成為“學生”而加以培訓。這種“施訓者主講，受訓者聽”的單一的“灌輸式”的培訓方式，忽視了教師的主體地位，導(dǎo)致交流的封閉性，使整個培訓氣氛沉悶，受訓者處于被動角色，對內(nèi)容興趣不大，而且缺乏動機和投入感。

（二）培訓的覆蓋面低，沒能建立起相應(yīng)的校本培訓機制

許多校本培訓對象只限于一線教師，內(nèi)容也往往限于與教學有關(guān)的專業(yè)技能，忽視行政人員或校內(nèi)其他職員的發(fā)展需要。而且為了節(jié)省辦學經(jīng)費，學校不愿意大量派遣教師到大學或其他培訓機構(gòu)進修，同時，大學或其他培訓機構(gòu)的力量也有限，承擔大面積培訓小學英語教師的任務(wù)也有困難。而且即使培訓的收獲很大，受訓教師回到學校后有熱情、有興趣將所學到的新思想、新方法付諸實施，卻因?qū)W校內(nèi)其他教師很少理解這些新思想、新方法而教師之間形不成默契，使培訓難以發(fā)揮效益。

（三）評價制度嚴重缺失，難以對校本培訓進行有效的質(zhì)量督導(dǎo)

在校本培訓中，由于受功利化傾向的影響，部分教師對校本培訓的認識不十分到位，尤其是一些中老年教師，他們對什么是校本培訓都不清楚，他們認為，參加校本培訓可以提高自身的業(yè)務(wù)水平，但更重要的是為了得到幾個學分，這比什么都實在，正因為如此，校本培訓的效果對這些教師來講是大打折扣的。 所以如何評估以學校為基地的校本培訓的質(zhì)量，如何建立校本培訓的質(zhì)量標準等就是一個需要解決的問題。

三、做好師資校本培訓的應(yīng)對策略

通過以上的分析可以清楚地看到：許多小學在英語師資的校本培訓方面沒有進行科學規(guī)劃，也沒有結(jié)合小學英語與其他學科的差異性，沒能建立起相應(yīng)的校本培訓機制。使得不少培訓容易走彎路，耗時耗財耗力卻事倍功半等等。各學校無一例外地加大力度為解決上述現(xiàn)實問題進行艱難摸索，因此，解決上述共性問題對推動英語師資校本培訓具有重要意義。以下是筆者提出的對策。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，優(yōu)化整合教育培訓資源

挖掘社會流行的網(wǎng)絡(luò)資源,也是探索校本培訓的一種新的方向。基于網(wǎng)絡(luò)培訓的最大優(yōu)勢在于不需要傳統(tǒng)培訓那樣考慮同學科教師或?qū)＜医處煹臅r間，教師可以根據(jù)自己的興趣選擇學習主題,根據(jù)自己的時間借助QQ群、論壇和博客進行學習或討論,因此，能有效整合各種教育培訓資源。例如，QQ群是借助即時信息交互系統(tǒng)QQ軟件，將較為固定的學科教師和專家納入到一個QQ群，或者專家就教師在實際的教學之中遇到的困難、問題進行指導(dǎo)。開辟“英語教師沙龍”，在約定的時間就預(yù)先公布的教研主題進行探討，使同行教師們在相對輕松且不受場所限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)智慧與思想的碰撞，實踐與探索的溝通，獲得成長和發(fā)展。

（二）合理安排教學內(nèi)容應(yīng)堅持專業(yè)知識與能力需求為雙重導(dǎo)向的補償性培訓模式

校本培訓不應(yīng)僅以傳授理論知識為導(dǎo)向,而應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力需求并重雙重導(dǎo)向的補償性培訓模式。補償導(dǎo)向的校本培訓是“缺什么、補什么”,強調(diào)對小學英語教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。校本培訓的開展要結(jié)合學校的英語教學開展具體情況,進行教師需求分析,以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ),確定其培訓計劃與基本要求,再把這些內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化,形成符合具體實際的培訓方案。培訓應(yīng)充分考慮學科差異性，根據(jù)少兒英語的特點、小學英語師資的現(xiàn)有知識和能力水平選擇施訓內(nèi)容與方法,注重教育思想和觀念的更新。

本文系河北省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題“基于小學英語師資現(xiàn)狀的校本培訓模式研究”的階段性研究成果。課題編號：10100017。

（王曉杰：邢臺學院。）