現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)的整合

劉翠蓮 霍雅楠 李曼音

現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)的整合

劉翠蓮 霍雅楠 李曼音

2007年7月，教育部辦公廳正式印發(fā)了 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè) 計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量 使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì) 算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件.”因此，如何利用有限的課堂，最好的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，是 廣大英語(yǔ)教師亟需解決的問(wèn)題。

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

一、傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式只有看、讀、機(jī)械模仿等，這些方法較為單一、枯燥，且遠(yuǎn)離真實(shí)的交際環(huán)境，無(wú)論從心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的角度都沒(méi)有充分發(fā)揮個(gè)人認(rèn)知的最大潛能，不能最大限度地使教與學(xué)的效果達(dá)到最大值，不利于加速語(yǔ)言習(xí)得的效率和進(jìn)程。英語(yǔ)課堂 大多數(shù)氣氛沉悶，臺(tái)上教師唱獨(dú)角戲，而臺(tái)下 學(xué)生只是機(jī)械記錄。多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題 時(shí)，僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本，除了會(huì)最基本的單詞表述外，多半是無(wú)從下 “口”，更談不上口語(yǔ)表達(dá)的多樣化。實(shí)際生活 中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)生的口語(yǔ) 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)參與性。對(duì)于老師提問(wèn)，根本不 想，常用中文討論，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂活動(dòng)參與度不高，甚至流于形式。 有些學(xué)生口語(yǔ) 學(xué)習(xí)缺乏安全感，上課時(shí)緊張、害怕、反感、沒(méi)感 覺(jué)。 同時(shí)口語(yǔ)教學(xué)缺乏新穎多樣的方法。 教師最常用的授課方式：小組討論，講授單詞和語(yǔ)法，復(fù)述，概括大意，對(duì)話(huà)。而學(xué)生最不喜歡的授課 方式：復(fù)述，講授單詞和語(yǔ)法，背誦片段，概括大 意和演講。這樣看來(lái)，老師最常用的方法恰恰是 學(xué)生最不喜歡的方法，課堂教學(xué)效果可想而知。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”面對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)造的真實(shí)的交際語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)入交際活動(dòng)的心理狀態(tài)，口頭表達(dá)由傳統(tǒng)教學(xué)中“讓我說(shuō)”的被動(dòng)型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”的主動(dòng)型，學(xué)生的認(rèn)知潛能因此得以最大限度地發(fā)揮。而在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，唯一的交際訓(xùn)練場(chǎng)所是教室或英語(yǔ)角，教師無(wú)法為學(xué)生提供真正的語(yǔ)言交際環(huán)境，只能通過(guò)口頭假想一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，需要他們一邊借助想象，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書(shū)上的原旬，這只是讓學(xué)生為了說(shuō)話(huà)而說(shuō)話(huà)，并沒(méi)有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺(jué)主動(dòng)用目的語(yǔ)交際的意識(shí)和愿望，因而就不可能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力的目的。

（二）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則得以體現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，完全體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各種資源(如CAI課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))被充分調(diào)用來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”，而不是支持教師的 “教”。教師在教學(xué)的每一步牽引和指導(dǎo)都是在幫助學(xué)生完成一個(gè)獨(dú)立的交際任務(wù)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在這一過(guò)程中得到充分發(fā)揮，勢(shì)必在交際活動(dòng)中收到意想不到的效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施手段

（一）更好的利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言交際能力的有力工具，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要場(chǎng)所。高職高專(zhuān)院校的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室卻存在徒有其表，使用頻率低等問(wèn)題。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師務(wù)必要利用好語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生只有聽(tīng)的好，能說(shuō)的準(zhǔn)。因此除了課堂使用外，應(yīng)該允許學(xué)生課下憑有效證件，自行使用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以到語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室挑選自己喜愛(ài)的磁帶進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。通過(guò)錄像播放外語(yǔ)節(jié)目，視聽(tīng)效果較好，由于聲音、動(dòng)作、實(shí)物相配合，語(yǔ)言變得生動(dòng)形象、直觀，從而使學(xué)生印象深刻。

（二）組建英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)小組，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)：演唱經(jīng)典英語(yǔ)歌曲、演講幽默英語(yǔ)故事、朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，表演英文情景劇，英文介紹著名經(jīng)典，說(shuō)英文繞口令，動(dòng)作猜詞，討論電 影觀后感以及介紹學(xué)習(xí)生活心得體會(huì)和時(shí)事新 聞等等。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)運(yùn)動(dòng)、英語(yǔ)角、演講 比賽、知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生與外籍英語(yǔ) 老師多交流，開(kāi)英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)等。可使學(xué)生在娛樂(lè) 中進(jìn)行語(yǔ)言交易，饒有興趣地運(yùn)用口語(yǔ)。在這樣的環(huán)境和氛圍里，練習(xí)口會(huì)特別順利，提高英 語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)更加迅速。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，最大程度地體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)效性和交際性，在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮積極的作用。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供合理的學(xué)習(xí)策略程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分挖掘這方面的潛力，研究實(shí)踐如何將現(xiàn)代教育技術(shù)更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然在這一過(guò)程中，我們也不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而應(yīng)該去其糟粕，取其精華，將之與現(xiàn)代化手段最完善地結(jié)合，以求達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

（劉翠蓮 霍雅楠 李曼音：河北行政學(xué)院，講師 碩士。）