大學(xué)生創(chuàng)新思維和家庭“缺失教育”

董焱

大學(xué)生創(chuàng)新思維和家庭“缺失教育”

董焱

本文探求大學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力的家庭原因。家庭教育中，家長(zhǎng)忽視了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中非智力因素的形成與發(fā)展。許多家長(zhǎng)為了避免對(duì)孩子的“過(guò)度滿足”而追求“缺失教育”。殊不知，這種教育導(dǎo)致孩子的心理需求長(zhǎng)期得不到滿足，直接影響到孩子創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

缺失教育 心理需求 創(chuàng)新思維 非智力因素

創(chuàng)新思維就是不受常規(guī)的思路約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新的、獨(dú)特的解答和方法的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維實(shí)際上是各種思維形式的綜合體[1]，不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果，思維過(guò)程中充分顯示了思維主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性。人人都應(yīng)該有創(chuàng)新思維能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)，大量的創(chuàng)新思維在現(xiàn)實(shí)中被埋沒(méi)了。

一.大學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的分析

筆者在對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，在考核方式中為突出邏輯學(xué)的工具性質(zhì)，嘗試用靈活多變的方法來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。在一次法律邏輯的測(cè)驗(yàn)中，要求學(xué)生利用邏輯基本規(guī)律編寫(xiě)一則小故事或小笑話，體現(xiàn)出幽默、機(jī)智等。結(jié)果是所有學(xué)生都照教材里的案例分析寫(xiě)了一個(gè)破案故事，內(nèi)容大同小異，甚至有的學(xué)生只是將案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人名作了變化。

二、“缺失教育”對(duì)大學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的影響

造成我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力低下的原因有很多，我們承認(rèn)現(xiàn)行的教育制度的確有它的局限性，整個(gè)社會(huì)的教育機(jī)制也有不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的因素。教育具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，教育的效果也具有潛伏性和長(zhǎng)效性。那么從大學(xué)生的家庭教育環(huán)境中去考察這個(gè)問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)家庭教育方式對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新思維是有很大影響的。

在潛意識(shí)中，我國(guó)的家長(zhǎng)們都在刻意用“缺失教育”的方式來(lái)教養(yǎng)孩子。其實(shí)“缺失教育”影響了孩子們的思維取向，徹底破壞了伴隨著從小到大心理需求的滿足而帶來(lái)的個(gè)性特質(zhì)的形成。大量研究表明，創(chuàng)新思維不僅是思維能力的開(kāi)發(fā)，也是個(gè)性特質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。換言之，要一個(gè)人的創(chuàng)新思維能力的提高，除了智力水平之外，還需要培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個(gè)性特質(zhì)，主要包括意志力、想像力等非智力能力以及樂(lè)觀、獨(dú)立、幽默和富于社會(huì)責(zé)任感等人格品質(zhì)[2]。

1、“缺失教育”的由來(lái)

在我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長(zhǎng)們普遍都有這樣一種認(rèn)識(shí)，快樂(lè)是一種感受滿足的體驗(yàn)，而這種滿足感又是以缺失為前提的，如果沒(méi)有缺失的感覺(jué)，就不可能體驗(yàn)到滿足后的快樂(lè)與幸福，因此，“缺失教育”受到家長(zhǎng)們的追捧。家長(zhǎng)們認(rèn)為假如孩子一直生活在“過(guò)度滿足”的環(huán)境里，他會(huì)貪圖享受、懶惰、不思進(jìn)取、貪婪等等。同時(shí)，長(zhǎng)輩們總是提醒家長(zhǎng)“不能溺愛(ài)”、“防止嬌生慣養(yǎng)”等話題，使得家長(zhǎng)們時(shí)刻警醒，防止對(duì)孩子的要求“有求必應(yīng)”，有意識(shí)地讓孩子嘗試一點(diǎn)生活的磨難，所以為避免 “溺愛(ài)”型教育而刻意地轉(zhuǎn)為“缺失”型教育。但是家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到，這種“缺失教育”恰巧會(huì)影響孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中非智力因素的形成。

2、“缺失教育”非智力因素的影響

青少年時(shí)期是人一生最重要的時(shí)期。今天的孩子大多是在父母的過(guò)度保護(hù)和干涉下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們要什么和不想要什么完全由家長(zhǎng)說(shuō)了算，家長(zhǎng)們的決定完全沒(méi)有考慮孩子的感受，這種需求饑渴會(huì)嚴(yán)重干擾孩子身心的健康發(fā)展，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、心理情緒等帶來(lái)負(fù)面影響。

“缺失教育”導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。從心理學(xué)上講，父母親滿足孩子的需要，兒童就容易顯示出領(lǐng)導(dǎo)能力，有積極面對(duì)事物、態(tài)度友好、情緒安定等特征。假如家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求采取拒絕的、干涉的、壓迫的態(tài)度，兒童就容易表現(xiàn)出適應(yīng)力差、膽怯、情緒不安等特性[3]。當(dāng)孩子的要求沒(méi)有被滿足時(shí)，他體會(huì)不到愉悅感，又加上整日只是學(xué)校-家庭的生活氛圍，大腦會(huì)始終處于一種狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，更談不上好奇心和求知欲了。一般來(lái)說(shuō)，好奇心的強(qiáng)烈程度與求知欲的強(qiáng)烈程度成正比。好奇心愈強(qiáng)，渴求獲取知識(shí)的愿望就愈強(qiáng)烈。強(qiáng)烈的好奇心通過(guò)激發(fā)人們對(duì)引起新奇感的事物和現(xiàn)象的高度關(guān)注，從而使人們的思維進(jìn)入一種集中的、全新的狀態(tài)，不斷的研究和探索新的問(wèn)題.，不斷創(chuàng)新。所以好奇心是人們創(chuàng)新的起點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力[4]。一般來(lái)講，大多數(shù)的大學(xué)生在考大學(xué)之前學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來(lái)自于家長(zhǎng)的殷切希望和悉心照顧，而不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和好奇心，從學(xué)習(xí)中無(wú)法得到快樂(lè)與滿足，因此也就失去了對(duì)知識(shí)的探究與渴望。

決定創(chuàng)新思維的因素有很多。家庭教育中，家長(zhǎng)不能為了避免對(duì)孩子的溺愛(ài)而顧此失彼，丟掉了對(duì)孩子非智力因素方面的培養(yǎng)，忽視他們的需求。長(zhǎng)此以往在心理上對(duì)孩子造成影響，影響了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

[1]李宗慧 再談大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式［J］， 中國(guó)校外教育雜志 08.8

[2]劉彬讓等 試論大學(xué)生創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)途徑［J］高教研究07.2

[3]王健張大均 論人本主義心理學(xué)與青少年心理健康教育［J］當(dāng)代教育論壇05.12下半月

[4]梁淑珍 淺議大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練［J］江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)07.2

2009年西安科技大學(xué)青年教師培育基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)，200851

董 焱：碩士，馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)碩士，西安科技大學(xué)人文社會(huì)學(xué)院講師，主要從事邏輯學(xué)、馬克思主義原理的教學(xué)與研究工作。