大眾化階段高等教育精英人才培養(yǎng)的思考

褚華東

大眾化階段高等教育精英人才培養(yǎng)的思考

褚華東

本文闡述了大眾化階段高等教育中精英教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析了精英教育長(zhǎng)期存在的原因，并對(duì)大眾化階段高等教育精英人才培養(yǎng)提出了四點(diǎn)思考。

大眾化；高等教育；精英人才

我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來，確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院決定擴(kuò)大高校招生規(guī)模，高等教育發(fā)展進(jìn)一步加快。2005年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)19%。按照美國(guó)社會(huì)學(xué)者馬丁.特羅關(guān)于高等教育大眾化的三段理論[1]，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。2006年5月召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，溫家寶總理指出：高等教育要全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，適當(dāng)控制招生規(guī)模增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。這一決策表明：經(jīng)歷了從1998至2006年的較大規(guī)模的擴(kuò)招后，我國(guó)高等教育將進(jìn)入到一個(gè)由重規(guī)模擴(kuò)張到重質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。在這個(gè)重大的轉(zhuǎn)型期內(nèi)，如何促進(jìn)大眾化教育與精英教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是政府和高校都面臨的戰(zhàn)略選擇。

一、大眾化階段高等教育中精英教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

高等教育大眾化階段的精英教育與傳統(tǒng)的精英教育是有一定區(qū)別的。前者體現(xiàn)的是一種“質(zhì)”的教育，著重于優(yōu)秀的教育，即是在大眾化教育平臺(tái)上的高層次高素質(zhì)教育。它的基本特征是一種以心智和人格為核心的高標(biāo)準(zhǔn)教育，它是建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上的，目的是讓少數(shù)具有較佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為高精尖人才，將來成為各行各業(yè)的骨干和領(lǐng)導(dǎo)者，其中不乏領(lǐng)袖和大師級(jí)人物；后者則體現(xiàn)為一種“量”的教育，是極少數(shù)人享受的教育權(quán)利，它培養(yǎng)的并非真正意義上的精英[2]。研究型大學(xué)是實(shí)施精英教育的主要機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才。

從理論上講，目前我國(guó)大眾化教育與精英教育并不是“非此即彼”的關(guān)系。大眾化階段，包含了一定數(shù)量的精英教育。兩者朝著不同的方向發(fā)展，都是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略必要的組成部分[3]。因此，精英教育在大眾化高等教育階段不僅存在，而且具有舉足輕重的作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)都將保持明顯的階層差異。陡峭的金字塔型結(jié)構(gòu)正在通過減少中間管理層而趨于扁平化，其結(jié)果是強(qiáng)化了高層和基層的功能。高層工作者是生產(chǎn)組織中的精英層，他們承擔(dān)著管理和協(xié)調(diào)組織發(fā)展、推進(jìn)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步所依賴的科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作?；鶎庸ぷ髡唛_始承擔(dān)一些原來由中層管理人員承擔(dān)的責(zé)任，大眾化高等教育正好適應(yīng)了基層工作者提高素質(zhì)以承擔(dān)更復(fù)雜工作的需要。社會(huì)的發(fā)展需要精英階層，精英階層的長(zhǎng)期存在決定了精英教育也將長(zhǎng)期存在，精英階層的重要作用決定了精英教育舉足輕重的重要地位。

二、大眾化階段高等教育精英人才培養(yǎng)的思考

1.確立多樣化的高等教育質(zhì)量觀

大眾化教育與精英教育本身存在著差異性，因此就高校而言，必須要有適當(dāng)?shù)姆止?，研究型大學(xué)著重發(fā)展精英教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；而一般高校，尤其是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校著重于承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，培養(yǎng)技術(shù)性和職業(yè)性人才。在高等教育大眾化階段，精英教育與大眾化教育同時(shí)并存、并行不悖是高等教育發(fā)展的共同規(guī)律[4]。不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同類型的高等學(xué)校和教育。這樣的評(píng)價(jià)可能會(huì)使大眾化高等教育機(jī)構(gòu)處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位，迫使它們模仿精英教育機(jī)構(gòu)的做法；也可能會(huì)使承擔(dān)精英教育的研究型大學(xué)大量承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，引發(fā)高校內(nèi)部的觀念沖突和運(yùn)行困難，這都不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。因此評(píng)價(jià)一所高校要看它完成自己負(fù)擔(dān)的任務(wù)和使命如何。這就需要用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估不同類型的學(xué)校和教育，分類區(qū)分各類高等教育的優(yōu)劣。

2.構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，高校必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)框架。首先，確立國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的專門性人才。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)等教育資源合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地，提升高校教育國(guó)際化水平。其次探索多樣化的國(guó)際人才培養(yǎng)路徑。提高國(guó)際交流合作水平，擴(kuò)大中外高校間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)。支持中外高校間的學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授，互派學(xué)生到對(duì)方學(xué)校相同或相近專業(yè)學(xué)習(xí)1-2年。

3、營(yíng)造精英教育發(fā)展的寬松外部環(huán)境

《高等教育法》第十條指出：“國(guó)家依法保障高等學(xué)校中的科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動(dòng)的自由?！币簿褪钦f，精英教育這種高水平的科研和教學(xué)活動(dòng)，必須通過國(guó)家立法等手段保障其學(xué)術(shù)研究上的獨(dú)立地位。隨著高等教育的發(fā)展，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)緊密結(jié)合，社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的影響也逐步增強(qiáng)，即便是精英教育這樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)也不能完全由學(xué)者說了算。但是高校學(xué)術(shù)自由、教授治校的基本原則不能被改變。學(xué)者，特別是學(xué)術(shù)帶頭人，在學(xué)術(shù)事務(wù)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以對(duì)抗外界對(duì)高等教育過多的干預(yù)和控制。只有這樣，才能保障精英人才的健康成長(zhǎng)和高深學(xué)問的傳承與創(chuàng)新。

[1]謝作栩.馬丁.特羅高等教育大眾化理論述評(píng)〔J〕現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（3）：13～18

[2]侯文化.構(gòu)建高等教育大眾化平臺(tái)上的精英教育理念〔J〕教育探索，2002（3）：60～62

[3]潘懋元.精英教育與大眾教育—21世紀(jì)初中國(guó)高等教育兩個(gè)發(fā)展方向〔J〕理工高教研究，2002（1）：4

[4]李發(fā)伸.樹高水平大學(xué)之幟 走精英教育之路〔J〕中國(guó)高等教育，2004（19）：9～11

（褚華東，浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院）