淺析運用提問策略打破課堂沉默

王俏

淺析運用提問策略打破課堂沉默

王俏

一堂成功的英語課必須保持暢通的話輪轉(zhuǎn)換。本文以提問這種引發(fā)話輪的常見方式為切入點，結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究，提出三條提問策略打破課堂沉默，從而實現(xiàn)話輪的有效轉(zhuǎn)換和師生互動，確定學(xué)生在課堂的中心地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問；課堂沉默；話輪

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心的今天，每一位高校英語教師都希望在自己的課堂上實現(xiàn)有效的師生互動，做到學(xué)生英語語言水平和交際能力的雙提高。然而在教學(xué)中，不少人都多少面臨著師生互動少、學(xué)生表現(xiàn)被動、教師講課費力、效果卻不佳的尷尬處境。課堂沉默現(xiàn)象時有發(fā)生。課堂沉默可以理解為學(xué)生在教學(xué)課堂互動中所表現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。

提問是引發(fā)話輪最常見的方式；同時，課堂提問也是重要的課堂活動。1912年，美國斯蒂文斯（R.Stevensa）發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答占據(jù)了整個學(xué)日80%的時間。教師通過提問能夠 “使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”（Richards and Lockhart 1996:185）。

提問的好壞直接影響著教學(xué)效果，筆者通過調(diào)查研究，提出以下三點提問策略，以實現(xiàn)打破大學(xué)英語課堂中的沉默，為有效的話輪轉(zhuǎn)換邁出堅實的第一步。下文所用的數(shù)據(jù)來自對華北科技學(xué)院非英語專業(yè)本科1-2年級100名A、B級同學(xué)進行的問卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)生的英語教師均在在編教師，在高等教育階段學(xué)習(xí)過教學(xué)法，有教齡在10年以下青年教師，也有教齡長，經(jīng)驗相對豐富的老教師。

一、提問用語規(guī)范，問題設(shè)置精準(zhǔn)

教師的問題難度偏大是造成課堂沉默的原因之一。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及教師的問題難在何處時,50%的A班學(xué)生認為問題的語言太難或問題偏大，無法找到正確的切入點；B班中也有41.5%的同學(xué)持有相同的觀點。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣；可以設(shè)置問題的知識點很多，有些內(nèi)容也非常有意思，有深度。教師在備課時，常常會設(shè)置一些自認為很有趣的問題，并想象學(xué)生若能順暢回答這些問題，將是何等精彩的一堂課；而事實上，教師在備課中未能正確估計學(xué)生的能力，提出的有些問題超出了學(xué)生的認知能力、情感體驗和表達水平，因此，學(xué)生不能很好地回答。同時，教師又不情愿放棄自己精心設(shè)計的內(nèi)容，結(jié)果就是教師的一言堂，更別提話輪的轉(zhuǎn)換了。問題設(shè)置必須考慮學(xué)生的認知水平和表達能力，提出的問題要清楚，詳細和準(zhǔn)確，用語要規(guī)范，避免模棱兩可且模糊的問題。

教師要結(jié)合課堂實際情況，針對不同的群體，對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生回答問題就像“跳起來摘果子”，不跳摘不到，跳一跳就能抓得到。這樣，既能保證學(xué)生在課堂中積極思考，又能保證學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的成就感和滿足課。

二.提問等待時間充足和提問空間分配合理

多長的等待時間才是恰到好處呢？這似乎沒有一個確切的答案。Rowe認為三秒鐘是一個臨界點。如果學(xué)生三秒鐘尚未回答出問題，教師可以干預(yù)了；同時他又提出如果教師有耐心將時間延長到3-5秒，將有更多的學(xué)生參與課堂互動。對于教師而言，提問的等待時間并非僅僅是等待。作為一堂課的“控制師”，教師在這個過程中，要做到察言觀色，充分考慮到每個學(xué)生不同的基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力和組織語言的能力，根據(jù)提問的難度確保留出足夠的時間供學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切勿拔苗助長。

教師不僅要給予學(xué)生充足的時間思考問題，還要在空間上對問題的分配做到科學(xué)、合理。教育的公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，是最基本最重要的公平。作為教師，我們要在課堂上公平地對待每個學(xué)生。在提問環(huán)節(jié)，要保證每個學(xué)生享有均等的回答問題的機會，要注意提問學(xué)生在空間的平均分配。據(jù)吳霞輝在對廣州外語外貿(mào)大學(xué)部分學(xué)生所做的調(diào)查，71名學(xué)生中有68人認為老師有其偏愛的學(xué)生，在課堂中教師給了這些“愛徒”更多的機會回答課堂提問。有的教師只喜歡對前排、中間的學(xué)生提問，對其他學(xué)生，尤其是坐在后排的學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注，甚至連有些學(xué)生的姓名也叫不上。提問分配不公嚴重挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。被忽視的學(xué)生消極心態(tài)日益嚴重，認為反正老師看不見、不會管、管不住，甚至遲到、早退、逃課等。提問分配的不公加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，不利于形成活潑團結(jié)的課堂氛圍。

在強調(diào)學(xué)生主體地位的今天，大學(xué)教師應(yīng)減少、避免課堂沉默現(xiàn)象。課堂沉默形成的原因甚多，打破課堂沉默的策略也是“仁者見仁智者見智”。本文僅以提問為出發(fā)點來探討該問題。學(xué)生是如何對待課堂沉默的？學(xué)生的課堂沉默行為有何心理誘因？一年級和二年級的課堂沉默有何不同？這些問題都有待于我們?nèi)パ芯俊?/p>

[1]胡青球 埃德·尼可森 陳煒 大學(xué)英語課堂提問模式調(diào)查分析 [J]外語界， 2004 （6）.

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[3]李悅娥 話語中的問與答結(jié)構(gòu)探析 [J]外國語 1998(3).

[4]喬春華 從學(xué)生視角看地方高校英語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默 [J]教育與職業(yè)，2010（11）.

[5]史航 英語課堂教室分配話輪的技巧[J]教學(xué)與管理2009 （9）。

作者信息：王俏，女，漢族，1981年11月出生，廣東蕉嶺人，碩士研究生學(xué)歷，講師。研究方向：英美文學(xué)和教學(xué)法。

（王俏，華北科技學(xué)院外語系公共英語第二教研室065201）