如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

歐智萍 （湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

歐智萍 （湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

語(yǔ)感作為對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)，它是對(duì)閱讀心理的一種描述。英語(yǔ)語(yǔ)感是隨著英語(yǔ)知識(shí)的積累和英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高而逐漸培養(yǎng)成的。教師可以通過(guò)有效的措施來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感；方法；效果

語(yǔ)感是一種綜合語(yǔ)言的直覺(jué)能力，包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等言語(yǔ)對(duì)象的感知和理解的敏感的直覺(jué)能力。而英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受，包含對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力至關(guān)重要，只要掌握了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，我們便可以脫口而出，隨意用英語(yǔ)交談。而且即使不依賴(lài)于語(yǔ)法知識(shí)，也能判斷出地道的英語(yǔ)和不地道的英語(yǔ)，這就是英語(yǔ)的語(yǔ)感。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，除了教授學(xué)生常規(guī)的詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等知識(shí)外，還應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加容易，更加習(xí)慣英語(yǔ)的表達(dá)方式，而不容易犯“中文式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。那么既然語(yǔ)感對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)如此重要，我們應(yīng)該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣

語(yǔ)感來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)覺(jué)得有些表達(dá)方式看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，但又不知道什么原因，這就是語(yǔ)感在發(fā)揮作用。為了達(dá)到這樣效果，教師在授課中，應(yīng)盡量用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，少說(shuō)中文，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力，而不是先用中文思維再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。比如我們?cè)谥v單詞時(shí)，不用直接告訴學(xué)生中文意思，而可以先給學(xué)生多舉幾個(gè)例句，讓學(xué)生比較推測(cè)含義，再模仿造句，即使解釋也盡量用含義相近的英語(yǔ)表達(dá)方式解釋?zhuān)@樣學(xué)生就避免出現(xiàn)中文式翻譯了。另外還要要求學(xué)生盡量使用英英詞典而不是英漢詞典，慢慢地學(xué)生就會(huì)在腦海中形成用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，達(dá)到了培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成背誦課文的習(xí)慣

語(yǔ)感是是隨著語(yǔ)言應(yīng)用的逐漸累積才能培養(yǎng)起來(lái)，可現(xiàn)實(shí)生活中我們?nèi)鄙俦匾挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以只有通過(guò)大量閱讀，從書(shū)本上吸收大量的文化知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。通過(guò)閱讀，可以在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大單詞量而且不容易忘記，可以學(xué)到一些經(jīng)典的英語(yǔ)表達(dá)方式，還可以了解西方的文化背景知識(shí)?？吹枚嗔?，慢慢也就學(xué)會(huì)了。當(dāng)然英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，要通過(guò)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)，所以平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成背誦課文的習(xí)慣。通過(guò)背誦課文，既可以鍛煉聽(tīng)力，又可以更加牢靠地記憶重要的單詞和表達(dá)方式。這樣平時(shí)在口語(yǔ)交流時(shí)就可以不假思索的說(shuō)出很地道的英語(yǔ)，在無(wú)形中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了英語(yǔ)的語(yǔ)感。

三、努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

要想培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，除了學(xué)生日常的閱讀和背誦課文外，教師也可努力為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境與氛圍。為什么嬰兒一生下來(lái)就會(huì)說(shuō)本國(guó)的語(yǔ)言呢？就是因?yàn)榄h(huán)境的原因。所以教師可以多設(shè)計(jì)些無(wú)意識(shí)地英語(yǔ)氛圍，比如課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生使用英語(yǔ)交流，開(kāi)辦英語(yǔ)角，教唱英語(yǔ)歌曲，觀(guān)看英文原版電影等。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教師多做語(yǔ)言上的指導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地鍛煉了英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了英語(yǔ)的語(yǔ)感，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。長(zhǎng)期在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下使用語(yǔ)言，就能使學(xué)生真正的學(xué)有所用，也能提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

四、幫助學(xué)生理解中西方文化的差異

很多學(xué)生容易犯“中文式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤，這是影響語(yǔ)感的一個(gè)重要因素?！爸形氖接⒄Z(yǔ)”是指仿照中文的表達(dá)習(xí)慣產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)方法。這往往是因?yàn)樗麄儾涣私庵形鞣轿幕牟町?。比如說(shuō)：一個(gè)外國(guó)人夸你做的菜非常美味可口，學(xué)生很可能會(huì)不假思索的回答“where， where” (哪里，哪里)，這就是中文的思維方式，其實(shí)更符合英語(yǔ)國(guó)家表達(dá)習(xí)慣的回答應(yīng)該是“Thank you”，這就是中西方文化的差異。特別是中西方語(yǔ)言在句子順序的排列上有很大區(qū)別，所以教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該多介紹些西方的文化知識(shí)，通過(guò)比較中西方文化的差異，不僅可以提高學(xué)生興趣還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

五、英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的口語(yǔ)水平

古人有云“師，乃傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識(shí)和文化的傳播者，是學(xué)生的直接模仿對(duì)象。如果教師的語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)直接影響學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。所以做為英語(yǔ)教師，要時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，平時(shí)多給自己充電，糾正不正確的發(fā)音，并及時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生增補(bǔ)一些教材內(nèi)容以外的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，幫助學(xué)生更加流利地表達(dá)出地道的英語(yǔ)。相信隨著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，語(yǔ)感也會(huì)變得更好一些。

六、重視寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)感的培養(yǎng)依賴(lài)于對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，但這只是潛意識(shí)的訓(xùn)練，要想學(xué)生的語(yǔ)感能走向成熟，需要練習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢詮淖铋_(kāi)始的機(jī)械抄寫(xiě)優(yōu)秀的文章，到逐漸模仿寫(xiě)作再到看圖作文、材料作文等，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立寫(xiě)作。通過(guò)這樣的訓(xùn)練能更加高效的掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生由潛意識(shí)進(jìn)入有意識(shí)地語(yǔ)言運(yùn)用，將內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，從而全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

七、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)海無(wú)涯，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，教師不管知識(shí)有多么豐富，其數(shù)量總是有限的，而且教師也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，所以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生懂得如何自我學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于送給學(xué)生一名終身的教師。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)改革中一個(gè)新的發(fā)展方向。將好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的悉心教導(dǎo)相結(jié)合，其教學(xué)效果最好。

[1]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)教學(xué).上海外國(guó)語(yǔ)教育出版社.1997.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)---理論、實(shí)踐和方法.上海外語(yǔ)教育出版社.1996.

[3]潘紹中.談?wù)劃h英對(duì)譯中的文化因素.中國(guó)翻譯.2004.

[4]王振亞。語(yǔ)音與文化.高等教育出版社.2000.

歐智萍 （1984--），女，湖南省衡陽(yáng)市人，湖南省環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，職高英語(yǔ)教學(xué)，涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)。