學(xué)習(xí)共同體——高校教師自主專業(yè)發(fā)展之有效途徑

黃玉榮 張舍茹

（黃玉榮：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部，講師，碩士，研究生。研究方向：教師教育研究，大學(xué)英語教學(xué)。張舍茹：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部。）

在當(dāng)前的教育改革背景下，高校教師的教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格等與傳統(tǒng)的教育觀念和方法不斷發(fā)生矛盾沖突。因此，高校教師感覺到了前所未有的生存危機和角色危機。高校教師的自主專業(yè)發(fā)展是應(yīng)對角色危機、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的有效途徑。

教師自主專業(yè)發(fā)展，是指教師以自我意識為原動力，在外在價值引導(dǎo)下，使自己獨立于外在的壓力，制定適合自己專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且有意愿和能力將制定的目標和計劃付諸實踐。教師自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是自主意識。所謂自主，可以簡單理解為“自覺”、“主動”、“自愿”等，其核心是“主觀意志，自覺能動”，強調(diào)個體發(fā)揮主觀能動性的必要性和重要性。教師只有意識到自主的重要性，認識到自身角色轉(zhuǎn)變的必要性，才能使自主專業(yè)發(fā)展成為可能。

實現(xiàn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑較多，如：進修學(xué)習(xí)、聽專家講座、教學(xué)觀摩、同行聽課等。但筆者認為，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展更加行之有效的途徑。正如托馬斯（Thomas G）所指出的：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘專業(yè)個人主義’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)共同體’”。

一、學(xué)習(xí)共同體的定義、分類

隨著教育改革的不斷深入，加上多媒體應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，高校教師的自主專業(yè)發(fā)展迫切需要相互之間的合作。有合作，就會有發(fā)展。邁克爾?富蘭說：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師合作的重要方式。

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，以達到有意義學(xué)習(xí)為目的、以促進個體發(fā)展為旨歸、以追求共同事業(yè)為目標的一種特殊的組織形式。它是實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展的載體。其目的旨在發(fā)揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。美國著名管理者彼得?圣吉（P.M.Senge）說：“合作學(xué)習(xí)具有令人吃驚的潛能。集體可以做到比個人更有洞察力，更為聰明”。本文提到的“學(xué)習(xí)共同體”兼顧了“學(xué)習(xí)型組織”和“學(xué)習(xí)團隊”的性質(zhì)和功能。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師－師學(xué)習(xí)共同體和師－生學(xué)習(xí)共同體。

師－師學(xué)習(xí)共同體，指教師之間組成的學(xué)習(xí)團隊。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師取長補短，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學(xué)實踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善高校教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

師－生學(xué)習(xí)共同體，指教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。師生學(xué)習(xí)共同體以師生合作為核心。如今，教師不能自視為“知識權(quán)威”，因為在網(wǎng)絡(luò)信息時代的豐富的教學(xué)資源面前，師生具有相同的知識和信息獲取渠道，會出現(xiàn)弟子“先”于師的情況，即，學(xué)生可能先于教師接觸到前沿的理論知識。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可以第一時間獲悉學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點。更重要的是，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑、意義

（一）師－師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校的發(fā)展，離不開團隊的力量。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建恰恰解決了這一問題。教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以“分享、合作”為核心，以“共同愿景”為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的目的，是激發(fā)團隊的智慧，培養(yǎng)共同體內(nèi)所有教師的整體合作能力，提高教育教學(xué)能力。

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑較多。首先，可以根據(jù)學(xué)校政策要求和資源支持，教師間直接建立學(xué)習(xí)團隊或?qū)W習(xí)小組。每個團隊或?qū)W習(xí)小組的成員，從自主意識出發(fā)，以新的教育觀念和教學(xué)經(jīng)驗為導(dǎo)向，不斷改變自己心中根深蒂固、不合時宜的教育觀念，提升自己的角色認知水平，理清自己的角色職責(zé)，為謀求自主專業(yè)發(fā)展做好思想準備。

其次，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。如今，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了無與倫比的便利條件，為教師自主專業(yè)發(fā)展安裝了“助跑器”。教師可以以校園網(wǎng)、局域網(wǎng)為依托，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)建立自己的網(wǎng)站或BBS論壇，組織各種教研活動或?qū)W術(shù)討論。這樣，教師足不出戶，就可以解決自己在自主學(xué)習(xí)或教學(xué)研究過程中出現(xiàn)的問題。此外，學(xué)習(xí)共同體的成員可以通過QQ、MSN、E-mail、MicroBlog等方式進行及時、便利的交流，解決了前述學(xué)習(xí)共同體在時間、空間限制上的不足。因此，高校教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，要主動增強計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)意識，適時提高自己的計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力，為提高個人在學(xué)習(xí)共同體中的可參與度、最終實現(xiàn)個人和共同體的均衡發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

總之，教師共同體的構(gòu)建，可以幫助教師和同事間的互相交流、學(xué)習(xí)。教師在合作中總結(jié)、反省自己已有的教學(xué)經(jīng)驗和方法，同時學(xué)習(xí)和借鑒同事的教學(xué)策略，最后整合集體的教學(xué)智慧于自己的教學(xué)過程中，最終實現(xiàn)自己的自主專業(yè)發(fā)展。

（二）師－生學(xué)習(xí)共同體

佐藤學(xué)指出“21世紀的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！?，其教學(xué)過程是一個非常個人化的過程同時又是一個建設(shè)相互影響的社會關(guān)系的過程。師生學(xué)習(xí)共同體的核心是教師與學(xué)生間的交流。師生之間可以通過情感交流改變雙方之間的關(guān)系，重新定義師生的角色關(guān)系和職責(zé)，深入師生間的共同學(xué)習(xí)。師－生學(xué)習(xí)共同體給學(xué)校帶來的是多方面的積極效應(yīng)，如輟學(xué)率和曠課率的降低，學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)差距的減小。

三、結(jié)論

高校教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的途徑較多，而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是具備可操作性、又行之有效的途徑之一。學(xué)習(xí)共同體可以面向教師和師生分別構(gòu)建，而計算機網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要依托。高校教師要不斷學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技術(shù)，熟練使用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提高自身網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能，為參與學(xué)習(xí)共同體、最終實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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