在化學實驗探究活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

心理學家說：播種性格，收獲命運。社會學家說：良好的個性，是邁向成功的基石?；诜N種認識，當代人們越來越重視對孩子整體素質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)，強調(diào)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。事與愿違，長期以來，在教育中形成一道無法愈越的障礙，那就是起考查作用的考試制度，讓多少學子望而卻步，不得不違心地應(yīng)付考試。正因如此，學生局限于背知識、記知識等方面，而根本無法把知識應(yīng)用于實踐，更不用談提高自身的全面的整體素質(zhì)。盡管我國現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應(yīng)更新過來。在教學實踐中自覺地培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而化學擁有實驗探究活動這一優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維擔負起更多的責任。

創(chuàng)造性思維是指開拓人類知識新領(lǐng)域的思維活動，在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“超越”，在前人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過有創(chuàng)見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且能提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、 鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性。

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的，在循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著創(chuàng)造性因素。

激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從課后實驗習題的創(chuàng)新，應(yīng)注重多角度、多層次地思考問題題，這樣才能激活思維，靈活創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，能提出具有較高思考價值的問題。

積極引導，解決質(zhì)疑問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以肯定；對于提得不夠好的，也不必責備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題可以讓學生討論，無法一時解決的，要向?qū)W生說明。

在化學教學中，要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題，展開討論，為學生提供發(fā)表不同的學習感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。

二、合理假設(shè)，培養(yǎng)思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！痹谄綍r的化學教學中，要認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導思。

善于觀察，為假設(shè)創(chuàng)造可能。隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷推進，特別是高中階段研究性學習的開展，讓學生自己提出問題、制定實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)、寫出相應(yīng)的實驗報告和評價，將是學生學習的方向。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地教學，忘記教學活動背后還存在著一個豐富多彩的世界，那么我們的化學教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使學生在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發(fā)學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花。

三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學生學習過程中始終是存在的，我們應(yīng)認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使學習的正遷移；另一方面，從個人內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，思考常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

同一個任務(wù)，鼓勵學生尋求不同方法完成。 如化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)除了根據(jù)教材提供的兩個常見反應(yīng)（鎂和鹽酸反應(yīng)——放熱反應(yīng)，氫氧化鋇和氯化銨反應(yīng)——吸熱反應(yīng)），還可以讓學生去嘗試其它反應(yīng)來總結(jié)常見反應(yīng)的熱效應(yīng)。在探究活動過程中，學生既獲得了知識，又體驗成功的樂趣，增強自信心，有利于學生今后的能力發(fā)展，可謂是“一舉數(shù)得”。同一個問題，引導學生進行不同的理解，促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，教師只習慣給學生布置固定答案的練習，如書寫化學方程式、填寫物質(zhì)常見的性質(zhì)等?？偸亲寣W生做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。因此，我們要有意識地為學生安排“發(fā)散性”的練習。 在中學化學課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。同時，我們也應(yīng)該看到，在教學活動中，只有真正把學生作為學習的主體，讓學生積極主動地參與教學活動，并以他們自身的知識、經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，去獲取知識、形成技能、發(fā)展智力，才能不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

1.劉文明：初高中學生創(chuàng)造能力和學習能力同步增長實驗報告，教育研究，1997年第3期

2.閻金鐸主編，物理課程論，廣西教育出版社，1996年12月第1版

3.李毅紅：創(chuàng)造力的培養(yǎng)，北京大學出版社，1998年

（作者單位：福建省南安市詩山中學）