高校青年教師培養(yǎng)的長期性

□文/喬國通 何 剛 李天博 曹華亮

課題組在前期的研究中，用系統(tǒng)動力學的方法建立了高校培養(yǎng)青年教師系統(tǒng)的仿真模型，研究了高效青年教師培養(yǎng)的動態(tài)過程，通過仿真分析得出了高校青年教師培養(yǎng)需要長期、持久的投入的結論；結論同時也驗證了人力資本投資的長期性。但是，由于高校規(guī)模不斷擴大帶來的人才的需求日益劇增，青年教師培養(yǎng)環(huán)境呈現出新的特點，使得青年教師的培養(yǎng)過程變得日益復雜，需要高校依據環(huán)境的變化和培養(yǎng)對象的特征進行針對性的管理。因此，對于高校而言，青年教師培養(yǎng)的長期性和針對性如何有效的結合、確保培養(yǎng)效益的實現，已經成為新的課題。

一、高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性的重要性

青年教師的培養(yǎng)是高等學校師資隊伍建設的重要組成部分，與中老年教師等其他隊伍相比，青年教師隊伍的培養(yǎng)對于高校的發(fā)展更具有長遠的戰(zhàn)略意義。青年教師的思想政治素質、業(yè)務水平和精神狀態(tài)直接關系到高校的生存和可持續(xù)發(fā)展，從這個角度講，青年教師的素質直接決定高校培養(yǎng)人才的質量，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量、事業(yè)發(fā)展的希望。這就要求高校對青年教師的培養(yǎng)投入要具有長期性，將青年教師培養(yǎng)作為學校人力資本投資的重要內容，從戰(zhàn)略角度進行規(guī)劃。同時，由于科學技術日新月異，知識更新的周期越來越短，青年教師接受高等教育以后，并不能一勞永逸，還必須在工作實踐中不斷更新自己的知識，提高應變能力，以適應瞬息萬變的未來社會和飛速發(fā)展的科學教育事業(yè)的需要。因此，對青年教師的培養(yǎng)內容決定了對青年教師的培養(yǎng)不可能在短期內完成，必須全面、連貫、持久。對青年教師的培養(yǎng)在內容上包括青年教師的基礎理論知識培養(yǎng)；新技術、新理論，了解新成果、新動向的學習和接受信息和利用信息的能力。很明顯，這些都不可能在短期內完成的。

同時，隨著高校規(guī)模擴大帶來的青年人才需求量越來越大，高校青年教師培養(yǎng)環(huán)境也逐漸復雜化。一方面培養(yǎng)對象——青年教師的需求呈現不同的特征，這就要求學校管理者要實現對青年教師的有效管理與激勵。首先應了解青年教師需求特征，進而影響和指導他們的行為。只有充分了解青年教師的需求，從“以人為本”的理念出發(fā)，充分了解青年教師的工作狀況與需求，在此基礎之上運用適當的激勵策略，以激勵為主導，才能最大限度地調動青年教師的工作積極性，從而實現學校與個人的共同發(fā)展，這對培養(yǎng)過程的針對性提出了很高的要求；另一方面不同高校面臨的人力資源管理環(huán)境不盡相同，并且這種環(huán)境隨著當今高等教育的大眾化趨勢發(fā)展而日益多變，對青年教師的培養(yǎng)要適時修正或者完善。因此，對青年教師的培養(yǎng)不僅要具有長期性，針對性也不能忽視。

二、青年教師培養(yǎng)長期性和針對性割裂的現狀

高校青年教師培養(yǎng)長期性（戰(zhàn)略性）能夠保證培養(yǎng)過程沿著預期方向發(fā)展，保證各個階段的培養(yǎng)符合培養(yǎng)要求，從而實現培養(yǎng)效益；培養(yǎng)的針對性則能夠保證培養(yǎng)過程中投入向效益轉化的有效性，保證培養(yǎng)效益的質量。兩者不僅缺一不可，還相互聯系。如果兩者不能有效地結合，就會出現兩種局面：

1、青年教師培養(yǎng)只有長期性而缺少針對性，則會導致青年教師培養(yǎng)過程缺乏實效，培養(yǎng)規(guī)劃變成書面，不能適應環(huán)境的變化。由于沒有尊重青年教師的個性需求，導致青年教師忠誠度低。同時，由于高校不能針對青年教師的需求做出針對性的管理措施，導致學校的管理不能滿足青年教師的個性，造成滿意度下降的后果，嚴重削弱了青年教師才能的發(fā)揮；高校不能依據變化的環(huán)境對青年教師培養(yǎng)的投入額度、投入結構、投入時間、管理重點適時變化，就難免導致原有的培養(yǎng)規(guī)劃不能適應環(huán)境，使得培養(yǎng)規(guī)劃變成空文，培養(yǎng)效益無法得到保證。實際中很多高校的青年教師培養(yǎng)只見規(guī)劃、不見實效就是這種局面的反映。

2、對青年教師的培養(yǎng)只有針對性沒有長期性，缺乏統(tǒng)一指導，偏離培養(yǎng)目標，管理措施混亂，便不能形成有效的培養(yǎng)效益，并且培養(yǎng)規(guī)劃的抵御風險能力低。對青年教師的培養(yǎng)如果沒有長期的、戰(zhàn)略的規(guī)劃，會導致青年教師的培養(yǎng)和學校的發(fā)展不能保持同步，大大降低高校發(fā)展的潛力；同時，由于缺乏長期的規(guī)劃，培養(yǎng)過程缺乏方向上的指導，容易出現不同的培養(yǎng)內容和計劃發(fā)生沖突，特別是在環(huán)境多變情況下失去管理效率，不能有效地抵御環(huán)境風險?，F實中部分高校對青年教師的培養(yǎng)投入很高，制定的政策也很多變，但青年教師的人才流失依舊很嚴重，這就是這種現象的反映。

三、高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性結合的模式

實現高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性的有效結合，才能保證培養(yǎng)效益實現。高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性關系如圖1所示，由圖1可以幫助建立高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性結合的模式。（圖1）

如圖1所示，高校制定的短期的、具體的針對性措施由于滿足了青年教師和培養(yǎng)環(huán)境的需求，能夠帶來有效的階段性培養(yǎng)效益。但是，這些針對性的措施必須是在長期的規(guī)劃之下，這樣各個階段性效益才能有效地形成最終的培養(yǎng)效益。

對青年教師的培養(yǎng)要有戰(zhàn)略規(guī)劃，從高校戰(zhàn)略角度出發(fā)制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，是高校對教師人力資本投資的重要內容。培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性，才能夠保證高校對青年教師的培養(yǎng)有充足的投入、連貫的管理，是實現高校青年教師培養(yǎng)效益的保證。同時，從青年教師的需求和環(huán)境出發(fā)，制定針對性的管理措施，能夠確保對青年教師的培養(yǎng)投入有效地向效益轉化。在具體的實施過程中，一方面需要在戰(zhàn)略規(guī)劃前提下實施針對性措施。針對性不是絕對性的，是在規(guī)劃中依據管理需求的具體實施，針對性措施不能偏離高校人力資源的戰(zhàn)略規(guī)劃；另一方面高校在對青年教師的培養(yǎng)進行戰(zhàn)略規(guī)劃時，要明確長期性不是毫無根據的，也必須依據高校人力資源特點和環(huán)境，制定適合自身人力資源管理的長期規(guī)劃，即長期性約束下有針對性，針對性方向上有長期性，兩者是統(tǒng)一的。

四、結語

筆者在前期的研究中對高校青年教師培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)動力學的研究，研究的結論之一是培養(yǎng)效益實現的長期性，這是保證高校教師人力資本投資管理的戰(zhàn)略性、確保培養(yǎng)效益實現的關鍵；同時，在仿真模型中，眾多的變量（如環(huán)境、教師忠誠度等）一旦發(fā)生改變，也會直接影響培養(yǎng)效益水平，這實際上也驗證了高校青年教師培養(yǎng)針對性的重要性，這是保證高校青年教師培養(yǎng)效益有效性的關鍵。長期性和針對性的關系也驗證了高校青年教師培養(yǎng)的系統(tǒng)觀點：長期性和針對性不是一對矛盾，高校應在青年教師的培養(yǎng)規(guī)劃中，站在戰(zhàn)略的高度，保證對青年教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略性和連貫性，確保投入的充足；在具體實施中，要依據人力資源管理的環(huán)境制訂具有針對性的培養(yǎng)方案。長期的規(guī)劃下有針對性，針對性的方向上具有長期性，即實現長期性和針對性的有效結合，才能真正提升高校青年教師培養(yǎng)的效益水平，這也符合系統(tǒng)動力學研究的出發(fā)點和落腳點。

[1]何欣.談高校青年教師的培養(yǎng).遼寧師專學報（社會科學版），2010.2.

[2]黃松青.論人力資源管理與完善高校青年教師崗前培訓工作機制.中共福建省委黨校學報，2010.5.

[3]紀巍.高校青年教師工作滿意度樣本分析及激勵策略.經濟研究導刊，2010.8.

[4]鄭宏宇.高校青年人才隱性流動的利弊及影響分析.法制與社會，2010.3.