開展“同課異構(gòu)”活動(dòng) 探尋聾校校本教研新途徑

郄衛(wèi)萍

開展“同課異構(gòu)”活動(dòng) 探尋聾校校本教研新途徑

郄衛(wèi)萍

福州市聾啞學(xué)校

“同課異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而有利于教師更好成長的背景下產(chǎn)生的。它能夠最大限度博百家之所長，集眾人之精華。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面。

同課異構(gòu) 校本教研 共同發(fā)展 聾校數(shù)學(xué)課

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。而教師教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素，必然會(huì)導(dǎo)致不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此背景下，“同課異構(gòu)”漸漸成為一種較流行的校本研究形式。所謂同課異構(gòu)，就是對(duì)同一內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教法，在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高的一種教研形式?？煞譃橐蝗送n異構(gòu)和多人同課異構(gòu)等形式，一般采取多人同課異構(gòu)的形式[1]。

為了更好地在聾校開展校本教材研究，落實(shí)課堂有效性，我們嘗試在聾校數(shù)學(xué)課中實(shí)施“同課異構(gòu)”活動(dòng)，并運(yùn)用教育科學(xué)的比較研究方法，對(duì)此案例進(jìn)行比較分析，以求探尋其客觀規(guī)律，得出符合教學(xué)實(shí)際的結(jié)論。

1 “同課異構(gòu)”的實(shí)施背景

1.1 教材觀的改變

教材是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的資源，也是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新的教育理念提倡鼓勵(lì)教師拓展教學(xué)的空間，即用教材教，而不是教教材，以更好地培養(yǎng)、提高聾生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力[2]。

1.2 教研方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，經(jīng)常開展的是聽課、觀摩活動(dòng)，但許多教師在聽課中偏重于對(duì)課堂教學(xué)的記錄，而忽視及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，難以收到最佳的觀摩、學(xué)習(xí)效果。新的教育理念提倡教師應(yīng)以課堂教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合一線教師的教學(xué)研討，而不是去“高攀”專家式的純理論研究。

1.3 教師間的差異

教師的獨(dú)特個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中是一種重要因素，影響著聾生個(gè)性的形成。教師如何利用自身的優(yōu)勢，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率？如何利用教師間的差異，開展教研活動(dòng)，教師可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平。這是教育工作者們亟待解決的問題。

1.4 聾生的特點(diǎn)

同一年級(jí)的聾生，因?yàn)槁犃p失程度、自身的智力發(fā)展水平上的巨大差異，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上必然會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況?；谖倚Ｃ@生兩極分化嚴(yán)重的特殊性，如何有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，是我們值得思考的一個(gè)問題。

“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式既解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問題，拓展教師的思路，又真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

2 “同課異構(gòu)”的實(shí)施過程

同課異構(gòu)法的實(shí)施過程是：選定課題——研讀教材、分析學(xué)情——授課教師自我備課——小組教師集體備課、探討——說課——小組教師指導(dǎo)引領(lǐng)——確定開課教案——上課——課后比較、評(píng)價(jià)、反思。下面以“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例闡述實(shí)施的過程。

2.1 選擇課題

《圓的認(rèn)識(shí)》是一堂概念課，教學(xué)重點(diǎn)是讓聾生調(diào)用多種感官更加全面直觀的認(rèn)識(shí)圓，并且找到圓心、直徑、半徑；教學(xué)難點(diǎn)在于讓聾生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，調(diào)用多種感官參與認(rèn)知，了解直徑與半徑的特點(diǎn)，建構(gòu)起自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。這是一堂可以讓聾生“活”起來的課，因此我們選定這一具有研討價(jià)值的課題——《圓的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教研。

2.2 不同的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師分兩組獨(dú)立備課，深入鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可供利用的教學(xué)資源，再根據(jù)聾生實(shí)際情況、教師本人對(duì)教材的個(gè)性解讀和自身的教學(xué)優(yōu)勢，制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己的疑惑之處。

A老師的設(shè)計(jì)：A老師任教的一班，該班聾生聽力損失較為嚴(yán)重，大部分都是重度聾或極重度聾，而且普遍雙基較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自信心不足。因此，A老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定位在“引導(dǎo)聾生深入生活感悟數(shù)學(xué)的美妙”上，希望通過本堂課的教學(xué)使聾生能夠從生活中認(rèn)識(shí)到圓的豐富多彩，加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，同時(shí)逐步形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)方法以生活中豐富多彩的圓為切入點(diǎn)，化繁為簡，讓聾生充分感知圓這種圖形的美麗，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)注重聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)聾生的動(dòng)手能力。

B老師的設(shè)計(jì)：B老師任教的二班，該班聾生中部分聾生有殘存聽力，言語表達(dá)能力較強(qiáng)，而且該班聾生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但同時(shí)也存在著基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，不善于觀察、發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。因此B老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定位在“動(dòng)手感受自我發(fā)現(xiàn)”上，希望通過讓聾生自我動(dòng)手自我嘗試，從而去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)方法以聾生已有的認(rèn)知水平為切入點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，從而認(rèn)識(shí)圓是一種由曲線圍成的平面圖形，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)聾生的語言能力，動(dòng)手、動(dòng)腦能力，注重培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.3 課后比較、評(píng)價(jià)、反思

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程能否達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。每一種教學(xué)都是一種嘗試，有嘗試、有比較、有反思，教學(xué)才能有提高。

由于教育者、教育對(duì)象的差異性，兩位教師制定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也各不相同。但反思這兩節(jié)課，共同的成功之處在于：（1）兩位老師都重視營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)聾生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)化繁為簡、淺入深出。（2）很好地運(yùn)用多媒體課件，重點(diǎn)、難點(diǎn)突破自然。（3）注重引導(dǎo)聾生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)體驗(yàn)。

“同課異構(gòu)”只是一個(gè)載體，核心是激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)“和而不同”的教研文化。在“同課異構(gòu)”的活動(dòng)中，不僅開課教師得到了鍛煉，提高，觀摩教師也在反復(fù)的集體備課、課后評(píng)價(jià)中得到了提升。

3 對(duì)聾校數(shù)學(xué)課開展“同課異構(gòu)”校本教研方式的思考

3.1 要求教師必須深度解讀教材

以往的研討、觀摩課，教師們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)都盡量避免雷同，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點(diǎn)課題?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)偏要選擇相同的“參照物”，教師不得不將著力點(diǎn)放在對(duì)教材的不同解讀，對(duì)教學(xué)策略的不同選擇上?！巴n異構(gòu)”的主要目的不在于評(píng)出課的優(yōu)劣，也不是比較教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱，而是為了引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”，將精力用在分析聾生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及聾生的真正需求上。

3.2 有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師發(fā)展

“同課異構(gòu)”的目的之一在于尋求課堂教學(xué)的“實(shí)中求活”。不同教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教聾生的實(shí)際情況，選擇各具特色的教學(xué)方式，賦予靜態(tài)教材更充分的生命活力，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，聽課教師可以比較不同教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)、借鑒最適合自己的經(jīng)驗(yàn)和做法。教師的專業(yè)化成長離不開自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在“同課異構(gòu)”的研究過程中，教師們可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解。

3.3 有利于教師合作文化的建立

一位名人說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！遍L期以來，教師之間往往是競爭多于合作?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)促進(jìn)了教師觀念的更新，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了教師個(gè)人和整個(gè)教研組的教研教改能力?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)創(chuàng)建了合作的教師文化，教師間互相交流，共享資源，教師的差異性資源得到了充分的利用和發(fā)展?！巴n異構(gòu)”還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展。

“同課異構(gòu)”的校本教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，有利于提高教育教學(xué)效果；異構(gòu)求優(yōu)，異構(gòu)求同，異構(gòu)求效，既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

[1] 倪小東.“同課異構(gòu)”——校本教研的嘗試[J]. 小學(xué)教學(xué)參考: 綜合版, 2006, (9): 8-9.

[2] 陶秋云.推行同課異構(gòu) 深化校本教研[J]. 湖南教育:綜合版, 2005, (4): 25-26.