淺談高職綜合英語課學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 蔣 穎

?

淺談高職綜合英語課學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 蔣 穎

高職院校綜合英語課閱讀教學(xué)中存在著一些問題，制約著學(xué)生閱讀能力的提高。該文旨在探索綜合英語課學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生自學(xué)能力得到提高，獨(dú)立分析與解決問題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

綜合英語課 閱讀能力 課堂教學(xué)組織 自學(xué)能力

綜合英語是高職英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，主要是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，訓(xùn)練基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語言能力基礎(chǔ)及初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

1 我院綜合英語教材介紹

我院英語專業(yè)采用程曉堂主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語綜合教程》( A Comprehensive English Course)作為綜合英語課教材。該教材遵循新大綱的教學(xué)原則，選材新穎，活潑，展示真實(shí)語境中的地道英語，知識(shí)和技能并舉，強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)的安排靈活多樣。除此之外，教材配備有立體化的教學(xué)支持，每單元皆有PPT教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 閱讀課在綜合英語課的核心地位

閱讀板塊是每個(gè)單元的核心部分。一般是圍繞一篇閱讀材料展開一系列活動(dòng)。這個(gè)板塊由三個(gè)部分組成：讀前任務(wù)（Pre-reading tasks），閱讀理解(Reading comprehension )，詞匯與結(jié)構(gòu)( Vocabulary and structure)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，理解文章的內(nèi)容和技巧，掌握重要的語言點(diǎn)，發(fā)展閱讀技巧。

3 傳統(tǒng)綜合英語閱讀課教學(xué)存在的問題

綜合英語課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了語音，詞匯、語法以及聽、說、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容。由于部分教師重語法、詞匯教學(xué)，對(duì)閱讀不夠重視，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

3.1 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以注入式教學(xué)為主，忽視閱讀能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)綜合英語閱讀課的課堂教學(xué)主要是精講課文中的語法和語言點(diǎn)，再做些練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)拘泥于詞匯，語法，課文翻譯。教師一言堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)地接受語言知識(shí)，機(jī)械地積累語言知識(shí)。學(xué)完一篇文章后，他們往往局限于掌握重要語言點(diǎn)與語法，而忽視篇章結(jié)構(gòu)與文章表達(dá)的觀點(diǎn)和所闡述的思想，“見木不見林”，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.2 學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀課中語言輸出少

由于課時(shí)有限，教材信息量大且有一定的難度，教師在分析講解完課文后，對(duì)于課文的處理就基本終結(jié)了。學(xué)生在獲得大量的信息后，缺少對(duì)信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，也沒有語言輸出的過程，無法形成學(xué)生與教師、教材之間的深刻交流。

3.3 閱讀部分的時(shí)間安排不足

綜合英語先前的閱讀課時(shí)安排是兩學(xué)時(shí)，只能完成文章一般理解和語言點(diǎn)的講解，遇到一些較難的閱讀篇章，語言點(diǎn)的講解用兩節(jié)課就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更談不上擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)以及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。這樣不利于教師的深入講解，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

4 高職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑

針對(duì)以上傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端和綜合英語閱讀課的特征，筆者對(duì)綜合英語課程的閱讀課教學(xué)形式進(jìn)行了探索。以下是提高學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)措施：

4.1 增加閱讀課課時(shí)

綜合英語閱讀課從先前的兩節(jié)課增加到四節(jié)課，在時(shí)間安排上體現(xiàn)閱讀課的核心地位。放慢教學(xué)進(jìn)度，增加教材信息量，學(xué)生不僅能更好理解文章內(nèi)容，掌握課文知識(shí)點(diǎn)，而且有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文、討論話題的能力。

4.2 優(yōu)化閱讀課課堂教學(xué)

4.2.1單詞講解

單詞部分在每一篇課文開始前進(jìn)行講解，這樣可以使學(xué)生對(duì)單詞讀音、用法、詞性等有初步的印象，也可以避免在講解課文的過程中以單詞為重，而忽略課文理解的整體連貫性。學(xué)生在課文閱讀和課后練習(xí)中對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，有利于盡快記住單詞，并學(xué)會(huì)如何使用單詞。

4.2.2快速閱讀，理解大意

學(xué)生用3~5分鐘的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，先通過標(biāo)題與小標(biāo)題猜測文章大意，然后要求他們劃出各段關(guān)鍵的字、句，用簡單的英文概括段落大意。這樣可以提高學(xué)生的閱讀速度，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，讓學(xué)生先熟悉課文也可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，概述文章大意也可培養(yǎng)學(xué)生歸納文章的能力，為后面的復(fù)述課文做準(zhǔn)備。

4.2.3劃分課文的段落，理清篇章結(jié)構(gòu)

學(xué)生再次通讀課文后，劃分文章的段落，并且要說出劃分的理由。在此過程中，學(xué)生可以與同伴一起參與討論，在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在思考、討論的過程中，學(xué)生增加了對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，并且可以更好地從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。段落劃分思路不止一種，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，激勵(lì)學(xué)生積極思維。

4.2.4學(xué)生利用多媒體自學(xué)

在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，讓他們合上課本，帶上耳機(jī)，聽課文錄音，回憶課文內(nèi)容，這有助提高閱讀能力，同時(shí)也鍛煉了聽力。在此過程中，老師不必逐字逐句地講解句子及段落，避免了枯燥的課堂氣氛。

除課堂教學(xué)外，布置學(xué)生課外利用多媒體提供的譯文與錄音進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平與能力，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。借助多媒體，學(xué)生就可以選擇注意力最集中的時(shí)間和最適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.2.5鼓勵(lì)學(xué)生朗讀并背誦他們自己喜歡的段落

布置了朗讀和背誦的課后作業(yè)后，老師進(jìn)教室前就聽到一片書聲瑯瑯。通過大聲朗讀，學(xué)生獲得了英語的語感。他們背誦的語言材料會(huì)成為寫作時(shí)的素材，一舉兩得。在課堂上，老師讓學(xué)生站起來朗讀和背誦，既糾正了不正確的語音，也培養(yǎng)了他們的膽量。

4.2.6安排學(xué)生復(fù)述課文

通過以上形式多樣的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)很熟悉課文的內(nèi)容，這時(shí)可安排學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述。要求學(xué)生先寫提綱，然后根據(jù)提綱在課后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。課堂上先讓他們結(jié)對(duì)互相復(fù)述，然后選代表在全班復(fù)述。復(fù)述后，還要求復(fù)述者回答其他同學(xué)針對(duì)課文提出的問題。通過練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)借助提綱表述文章的主要內(nèi)容，同時(shí)提高了回答問題的能力。

4.2.7組織相關(guān)話題討論

在閱讀教學(xué)最后階段，組織學(xué)生就與課文相關(guān)的問題進(jìn)行討論，要求學(xué)生參照課文提出的材料與自己的經(jīng)驗(yàn)，提出看法，并說出理由，或舉例證明自己的觀點(diǎn)。老師也參與討論，引導(dǎo)和幫助學(xué)生。這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的最高階段，由語言的輸入轉(zhuǎn)為語言輸出。

4.3 強(qiáng)調(diào)閱讀技巧訓(xùn)練

4.3.1快速瀏覽訓(xùn)練 (skimming)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽某一篇英語文章，要求學(xué)生迅速了解文章的大意或主旨，不要費(fèi)時(shí)間琢磨難句和生詞。讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀開頭段、結(jié)尾段和每段的首句和結(jié)尾句。盡量找出每一段的主題句(一般都在句首)。很多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，提高了閱讀速度和閱讀能力。

4.3.2快速查找訓(xùn)練 (scanning)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生瀏覽所提問題或選項(xiàng)，有針對(duì)性查找與問題相關(guān)的內(nèi)容，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容一掃而過，并運(yùn)用此方法指導(dǎo)學(xué)生做大學(xué)英語四級(jí)閱讀練習(xí)。

5 高職綜合英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際效果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，上述閱讀教學(xué)方法取得下列實(shí)際效果：

5.1 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛更活躍

學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣越來越濃，在閱讀課堂上能更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性，也增加了師生的互動(dòng)性。老師不是滿堂灌，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確、靈活應(yīng)用語言的能力，達(dá)到交流思想、傳遞信息、進(jìn)行交際的目的。

5.2 課堂更有效率

傳統(tǒng)的閱讀課課堂，老師費(fèi)盡口舌講解語言點(diǎn)，學(xué)生拼命做筆記，老師講得累，學(xué)生也學(xué)得辛苦，并且在課堂上根本沒有時(shí)間及時(shí)消化，只能被動(dòng)接受，效果差?，F(xiàn)在學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，以及自學(xué)的空間，從被動(dòng)的聽和做筆記中解放出來。教師則在課堂成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率得以提高。

實(shí)踐證明，上述閱讀教學(xué)方法有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析與解決問題能力，正確處理知識(shí)與能力、教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)高職英語教學(xué)重視實(shí)踐的特色，有助于提高英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

[1] 程曉堂.致用英語綜合教程 [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2] 戴繼紅.高職高專大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式初探[J].華夏女工：華夏教育，2009,（9）：103.

[3] 匡威，武瀟. 高職英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 中國集體經(jīng)濟(jì)——培訓(xùn)教育，2009,（7）:191-192.

[4] 羅麗莉.綜合英語中的學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（9）:65-67.

[5] 任桂婷.淺談?dòng)⒄Z專業(yè)綜合英語課教學(xué)模式改革[J].商洛師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004,（18）:85-87.