淺談研究生培養(yǎng)模式

福建省空間信息工程研究中心 高妙仙

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淺談研究生培養(yǎng)模式

福建省空間信息工程研究中心 高妙仙

研究生教育是高校促進學科建設和人才培養(yǎng)的有效途徑，我國從1978年開始招收首批研究生，回顧30多年來的研究生教育，研究生培養(yǎng)模式在不斷變革。該文先以德、美、英、日四國為例分析國外研究生培養(yǎng)模式，進而對我國現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式進行分析，最后以福州大學福建省空間信息工程研究中心為例，指出我國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢逐漸由學術(shù)型向?qū)I(yè)型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，研究生培養(yǎng)過程中加大了應用型人才培養(yǎng)的力度，注重人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。

研究生培養(yǎng) 模式 比較

1 國外研究生培養(yǎng)模式

縱觀國外研究生教育，進入20世紀90年代后，各國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標更加趨向多元化、多樣化，既培養(yǎng)學術(shù)研究型人才，也培養(yǎng)各類專業(yè)人才。某種意義上，學術(shù)型碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育，而應用型研究生教育則變?yōu)橐环N終結(jié)性教育，他們非常重視研究生科研能力的形成。下面以德國、美國、英國、日本四國為例[1]，分析國外主要的研究生培養(yǎng)模式。

德國的研究生教育是學徒式研究生培養(yǎng)模式的典型代表，它最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式。其主要特點是:沒有專門的入學考試，“師傅”掌握“徒弟”的錄取權(quán)，師徒關系親疏直接影響研究生的培養(yǎng)，導師個人能力對研究生的培養(yǎng)至關重要，在組織管理上導師也因此具有絕對權(quán)威。

專業(yè)式模式則體現(xiàn)出美國研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征，美國研究生教育突出的特點之一是非常重視課程的學習，特別是基礎理論的學習，確保了學生擁有在其領域獨立從事研究的本領。而且，課程覆蓋面很廣，大大擴展了學生的知識面。特點之二是研究生要進行跨學科課程的學習。由于很多科學技術(shù)需要綜合知識，單一的人才不能適應社會發(fā)展。因此，從上世紀50年代開始，美國研究生教育就實行跨學科學習。學生除了學本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，以提高人才的廣泛興趣和知識水平。

英國研究生的教學形式主要是協(xié)作式，通過科學研究，導師團隊在研究生培養(yǎng)中起重要作用，淡化教材而博采眾長的能力訓練，嚴格的考試淘汰制度，重視研究方法和第一手調(diào)查研究，信息化的教學管理，學分制下靈活的學習安排。學生從一入學就要選擇自己感興趣的領域進行學習，然后就可能的論題進行研究，并且制定論文研究計劃，圍繞計劃做初步實驗，收集數(shù)據(jù)進行分析，最后進行論文寫作。

日本研究生的教育主要是通過教學式培養(yǎng)模式。各高校在招生考試上具有自主性，嚴格控制研究生的入學質(zhì)量，課程設置注重基礎理論和教育目標的結(jié)合，以討論帶動學生自學的教學方式，通過參加實踐課題提高研究能力，以研究室形式對研究生進行過程管理，鼓勵研究生參加學術(shù)會議，通過嚴格的評估制度對研究生質(zhì)量進行監(jiān)督。

研究和對比國外各國的研究生培養(yǎng)模式，雖然各種培養(yǎng)模式產(chǎn)生有先后、主次之分，但目前在許多國家，多種培養(yǎng)模式是并存的，各具特色的培養(yǎng)模式，滿足了不同培養(yǎng)目標的需要[2]。

2 我國現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式

我國學位與研究生教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量不斷提高，總體實力不斷增強，建立了學科門類比較齊全、結(jié)構(gòu)比較合理的學位授權(quán)體系，形成了獨具特色、有質(zhì)量保證的研究生培養(yǎng)制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。教育模式采取理論學習和學科研究工作相結(jié)合的形式。學生先以班級的形式學習一些課程，為進行創(chuàng)造性的工作打基礎，掌握基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。導師給學生開出一系列的參考書目。學生圍繞研究方向去圖書館查尋資料，大量閱讀相關書籍文獻。導師定期組織討論，以研討會的形式培養(yǎng)學生獲取知識的能力。即培養(yǎng)學術(shù)型人才，通過建立寬厚扎實的專業(yè)知識基礎，重點培養(yǎng)學生廣闊的思維視野，敏銳的觀察力和不斷進取的創(chuàng)新能力，在課程學習和學位論文上都有較高的要求。

盡管這種教育模式給我國的研究生教育帶來了很大的發(fā)展，但隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，隨著研究生規(guī)模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，社會和國家對高層次人才提出了更加迫切的要求，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門。傳統(tǒng)的模式必須進行改進和創(chuàng)新突破，即需要加強培養(yǎng)專業(yè)型人才，主要是通過相關課程和案例的學習與研討，提升學生解決實際問題的能力，適當降低課程學習的深度、廣度以及學位論文質(zhì)量等。

從世界研究生教育發(fā)展狀況來看，碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應用為主，教學科研人才更多是來源于博士研究生。但是，不管哪種類型人才的培養(yǎng)，都應該引進競爭機制，加大投資力度，鼓勵學生創(chuàng)新，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學術(shù)型培養(yǎng)模式與應用型培養(yǎng)模式并存是國外研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的共同趨勢，也是目前我國研究生培養(yǎng)模式改革的主要方向。2009年，國家教育部提出了專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，公布了北京大學等64所開展綜合改革試點工作的高校名單。綜合試點改革工作有利于推動學校轉(zhuǎn)變觀念，提高對專業(yè)學位研究生教育重要性的認識，促進學校研究生教育結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，從而滿足經(jīng)濟社會對人才類型多樣化的需求。同時，在《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[3]中，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。

我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來，專業(yè)學位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。根據(jù)不同培養(yǎng)對象，學習方式可以全日制攻讀，也可以非全日制攻讀。目前，我國專業(yè)學位教育，在職人員攻讀比例偏大、應屆本科畢業(yè)生攻讀比例偏小，在全日制研究生教育中的地位和作用沒有得到充分體現(xiàn)。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。

3 研究生培養(yǎng)模式分析——以空間中心為例

學徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式、協(xié)作式培養(yǎng)模式和教學式培養(yǎng)模式四種各具特色的培養(yǎng)模式，滿足了不同的培養(yǎng)目標需要。在許多國家，四種培養(yǎng)模式并存。借鑒和引進國外先進的研究生教育和培養(yǎng)的理念和經(jīng)驗，探索符合中國國情的研究生培養(yǎng)新模式是向社會輸送高端人才的迫切需要。福州大學福建省空間信息工程研究中心（以下簡稱空間中心）是一個2000年新組建的學術(shù)研究機構(gòu)，聚集著一批從英國、美國、日本回來的博士學者。2001年開始招收碩士研究生以來，在研究生培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出一定程度的多種模式融合的趨勢。成立之初，即為學徒式“一帶一”培養(yǎng)模式，學生人數(shù)少，導師對學生影響很大，目前空間中心導師隊伍的中堅力量即為當時培養(yǎng)的第一批研究生。一直以來，空間中心主要培養(yǎng)地圖學與地理信息系統(tǒng)、地圖制圖學與地理信息系統(tǒng)工程兩個專業(yè)的碩士研究生，由于該專業(yè)在國內(nèi)屬于新興和發(fā)展中的學科，并非所有高校都有設立其本科生專業(yè)，因此在前幾屆招收的研究生中，大部分都是從數(shù)學、計算機、地學等相關專業(yè)跨專業(yè)的，學生知識領域覆蓋面較廣，專業(yè)興趣廣泛，因此在培養(yǎng)過程中結(jié)合了專業(yè)式培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。同時，空間中心經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，導師隊伍也逐漸形成了不同研究領域和專長方向的課題組，對應的研究生在入學后完成教學式基礎理論的培養(yǎng)后，隨之跟導師進入到指定課題小組中，與小組中的研究團隊共同協(xié)作分工，在團隊管理方面，空間中心“傳幫帶”工作非常到位，研究生一進到新的課題組，團隊相關成員會負責指導和帶領他很快進入狀態(tài)，研究生在完成課題組項目的同時，完成自己的碩士畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。

空間中心從2009年開始負責專業(yè)學位計算機技術(shù)領域（信息化工程）方向碩士研究生培養(yǎng)，并于2010年新增測繪工程專業(yè)學位領域，開始招收和培養(yǎng)在職和全日制專業(yè)學位研究生。自2001年成立以來，已經(jīng)向社會各行各業(yè)輸送了100多名優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生。對中心歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)中心就業(yè)情況良好，從畢業(yè)生服務行業(yè)分布情況，超過60%的畢業(yè)生就業(yè)于高?；蚺c專業(yè)領域相關的事業(yè)單位，還有30%的畢業(yè)生就業(yè)于IT、通訊、GIS等相關的國企和公司，就業(yè)率達到100%，并且均從事與所學專業(yè)有關的職業(yè)。

空間中心培養(yǎng)的碩士研究生之所以在就業(yè)上有較強的競爭力，從培養(yǎng)模式上看是有其獨特的優(yōu)勢，作為一個以科研為主，只培養(yǎng)研究生沒有本科生的一個科研機構(gòu)，空間中心一直秉承是為“數(shù)字福建”及現(xiàn)代社會信息化建設培養(yǎng)高層次人才的宗旨。在人才培養(yǎng)模式和課程設置上注重專業(yè)基礎理論的培養(yǎng)，同時也注重創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。每名研究生的培養(yǎng)都會依托于具體的科研項目，每篇碩士論文或者畢業(yè)設計都是一個科研項目的一部分，空間中心碩士研究生的畢業(yè)論文把關嚴格，工作量足，論文質(zhì)量受到領域?qū)＜液屠蠋煹暮迷u。研究生在學期間，就可以接觸到前沿的學科領域，并展開具有一定深度的研究和探索，培養(yǎng)了他們的科學研究能力，同時，在接觸具體科研項目的過程中，又鍛煉了他們的動手能力及編程和解決實際問題的能力，雖然理論上看地理信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)面窄，但他們多種培養(yǎng)模式融合的模式適應了經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專業(yè)人才的需求，因此，從某種程度上擁有一定的優(yōu)勢。

空間中心作為“數(shù)字福建”的技術(shù)支撐、人才培養(yǎng)基地和產(chǎn)、學、研聯(lián)合開放實驗室，在學術(shù)型研究生培養(yǎng)方面獨樹一幟，這也為今后專業(yè)學位研究生培養(yǎng)打下良好的基礎，提供廣闊的平臺。在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式上，空間中心應該更加積極的探索和創(chuàng)新，加強學校與企業(yè)、行業(yè)組織開展多種模式的聯(lián)合辦學，讓企業(yè)和行業(yè)參與到研究生培養(yǎng)方案設計、專業(yè)課和實踐教學、實踐基地建設、學位論文或者畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)和增強專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4 總結(jié)

通過對國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式的分析，不難看出，我國研究生培養(yǎng)模式正從單一的學術(shù)型研究生培養(yǎng)向?qū)W術(shù)型與專業(yè)型模式并存轉(zhuǎn)變，并在今后很長一段時間內(nèi)，國家會加大專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和模式研究，不管是那種研究生培養(yǎng)模式，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機結(jié)合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

[1] 王歡. 國外研究生培養(yǎng)的模式[N]. 教育文摘周報，2008-06-30(6).

[2] 國外研究生教育管理對中國教育模式的啟示[J]. 科技導報, 2004,(2).

[3] 教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研[2009]1號.