生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的探索

1.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；2.莆田市仙游縣華僑中學(xué) 劉慧仙

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生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的探索

1.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；2.莆田市仙游縣華僑中學(xué) 劉慧仙1,2

對(duì)目前學(xué)生提出問(wèn)題能力薄弱的原因進(jìn)行分析，并對(duì)提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的方法進(jìn)行了初步探索。

學(xué)生 提出問(wèn)題 能力 方法

新課程理念倡導(dǎo)探究，探究發(fā)端于問(wèn)題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是能否實(shí)現(xiàn)新課程理念的重要前提。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣；能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提高學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展；能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與自我表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，并有利于班級(jí)成員間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。但目前學(xué)生提出問(wèn)題的能力仍然較薄弱，因此，還需要進(jìn)一步研究如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

1 學(xué)生課堂提問(wèn)的障礙分析

1.1 缺乏問(wèn)題意識(shí)

目前教學(xué)中仍然存在不夠重視讓學(xué)生提出問(wèn)題的現(xiàn)象，而過(guò)多地考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)題去提問(wèn)學(xué)生，由此使學(xué)生總是被動(dòng)地回答問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題的能力得不到鍛煉，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性降低，主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)淡薄。學(xué)生至多是在遇到不會(huì)做的問(wèn)題，才會(huì)向教師請(qǐng)教怎么做，很少會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，而教師的教學(xué)思想只注意啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)的能力，很少注意學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。還有的學(xué)生擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)引起老師、同學(xué)的恥笑，所以就算學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，自己解決未果，也不敢發(fā)問(wèn)。

1.2 不正確的師生觀(guān)

有些教師的民主、平等意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅、刻板，學(xué)生對(duì)教師的敬畏導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理沉悶、壓抑和恐懼，在面對(duì)面的教學(xué)中，很少有學(xué)生敢反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、反駁教師，或發(fā)表自己的看法。另外，學(xué)生的問(wèn)題除了教師的提問(wèn)外，更多的來(lái)源于教科書(shū)、教輔讀物、試卷等，當(dāng)他們解決問(wèn)題有困難時(shí)，不敢對(duì)這些資料上的問(wèn)題提出質(zhì)疑，往往首先懷疑自己解決問(wèn)題的能力。對(duì)權(quán)威的崇拜心理嚴(yán)重削弱了學(xué)生提問(wèn)的膽識(shí)。

1.3 提問(wèn)技能障礙

提出問(wèn)題需要會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用信息傳輸媒體清晰地表述出來(lái)，提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題需要一定的提問(wèn)技能作基礎(chǔ)。中學(xué)生物學(xué)教材、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生周邊環(huán)境對(duì)中學(xué)生來(lái)講包含著許多“問(wèn)題”，然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生并不多。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己不知道怎樣提出問(wèn)題，也提不出問(wèn)題。

2 提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我們可從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：

2.1.1樹(shù)立正確的師生觀(guān)，使其敢問(wèn)

學(xué)生方面，要讓學(xué)生走出思想誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，認(rèn)為上課只需要被動(dòng)地接受知識(shí)就可以了，要意識(shí)到自己才是課堂的主體，只有自己需要問(wèn)“是什么”、“為什么”、 “怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)，才是真正參與到課堂中。

教師方面，要營(yíng)造自由氛圍，樹(shù)立正確的師生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，為學(xué)生的大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要提出自己不明白、不理解的問(wèn)題，也要提出進(jìn)一步思考后所產(chǎn)生的新困惑、新問(wèn)題。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的，教師也決不批評(píng)，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹(shù)立自信心。對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決。對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因，這樣學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極提出問(wèn)題。

2.1.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其想問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過(guò)何種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法主要有：（1）原型創(chuàng)設(shè)。將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀(guān)察它們前后有什么變化。學(xué)生對(duì)此類(lèi)事實(shí)比較感興趣卻無(wú)法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。（2）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)、直觀(guān)的特點(diǎn)，這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。如在教物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例時(shí)，可以通過(guò)水分的滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。（3）生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)。生物學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實(shí)作為問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。例如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，以普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼和卡門(mén)、希爾等人的有關(guān)研究過(guò)程作為問(wèn)題情境而展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)思考一系列問(wèn)題，最后得出光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。（4）熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其是生物科學(xué)技術(shù)更是一馬當(dāng)先，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物芯片等，都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，另外國(guó)際重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人們關(guān)心的焦點(diǎn)。將這些熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題情境,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。（5）多媒體創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)手段能通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。

2.1.3適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問(wèn)

對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題，老師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，加以指導(dǎo)。由于個(gè)體的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題一定參差不齊，老師在鼓勵(lì)的前提下應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確哪些問(wèn)題更有分析、探究的價(jià)值，使學(xué)生在得到積極肯定的評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

2.2 讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的，具備質(zhì)疑能力又是會(huì)學(xué)的重要標(biāo)志。所以要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.2.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

要提出問(wèn)題先要會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用信息傳輸媒體清晰地表述出來(lái)，提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題需要一定的提問(wèn)技能作基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法：

2.2.1.1 調(diào)查研究

調(diào)查研究為研究課題提供第一手材料和數(shù)據(jù)，使我們不僅能了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)解決既定問(wèn)題，還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。調(diào)查研究的具體方法：（1）訪(fǎng)談?wù){(diào)查。個(gè)別采訪(fǎng)、開(kāi)調(diào)查會(huì)，采用的是問(wèn)答式、討論式，要同被調(diào)查者平等對(duì)話(huà)，采取虛心求教態(tài)度，并口問(wèn)手記。這在全面調(diào)查和抽樣調(diào)查之后，選擇其中有代表性的個(gè)體，進(jìn)行更加深入的調(diào)查。（2）問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查研究中，發(fā)問(wèn)卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡(jiǎn)便易行、節(jié)省時(shí)間，所收集的材料也比較容易整理和統(tǒng)計(jì)。有時(shí)用無(wú)記名形式問(wèn)卷，可以獲得訪(fǎng)問(wèn)或開(kāi)會(huì)調(diào)查所不容易獲得的某種有價(jià)值的資料。

2.2.1.2自然發(fā)現(xiàn)

學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

（1）觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。觀(guān)察是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)事物的觀(guān)察，就不可能對(duì)事物提出問(wèn)題。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的習(xí)慣。如學(xué)生觀(guān)察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，描述自己觀(guān)察到的各個(gè)時(shí)期的特征，并提出自己不明白或感興趣的問(wèn)題。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往是按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的步驟操作一遍，得出結(jié)論，就算完成任務(wù)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)別人設(shè)計(jì)的探究性試驗(yàn)計(jì)劃提出自己的疑問(wèn)，并與其他同學(xué)交流、討論。這樣，對(duì)促進(jìn)班級(jí)成員之間相互交流，提高整體思維能力和認(rèn)知水平很有幫助，關(guān)鍵是有了這樣的班級(jí)氛圍，學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越多，提出問(wèn)題能力逐步提高。因此，在學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、感知生命現(xiàn)象的同時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀(guān)察的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題。

（2）思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。觀(guān)察是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，而聯(lián)想和思考則將問(wèn)題引向深入，使問(wèn)題層出不窮。對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如當(dāng)學(xué)生對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀(guān)察之后，知道一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，就認(rèn)為已經(jīng)解決了問(wèn)題，完成了任務(wù)。這時(shí)教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和思考，從新舊知識(shí)聯(lián)系方面、結(jié)構(gòu)與功能的作用方面或理論在實(shí)踐中的應(yīng)用方面提出問(wèn)題。如學(xué)生在觀(guān)察細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的裝片時(shí)，認(rèn)為能看到細(xì)胞分裂的各個(gè)時(shí)期就可以了。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人類(lèi)的疾病，進(jìn)一步思考在研究細(xì)胞有絲分裂的意義上提出問(wèn)題，使學(xué)生懂得對(duì)一事物的研究探索要從不同的角度、不同的層次提出問(wèn)題。聯(lián)想越廣泛，產(chǎn)生的問(wèn)題就越豐富，思考越細(xì)致，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就越深刻。通過(guò)聯(lián)想和思考，逐步加深對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。也可以從對(duì)課本內(nèi)容的思考上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：①在知識(shí)的產(chǎn)生原因上找。如果對(duì)某個(gè)知識(shí)是在什么舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來(lái)的，或者與什么知識(shí)有相關(guān)搞不清，那不妨在此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”時(shí)，教師就可提出“它與細(xì)胞的分裂有什么關(guān)系”等問(wèn)題。②在知識(shí)的探究結(jié)論中找。如果對(duì)某一事物究竟有哪些特征，說(shuō)不出或不能說(shuō)完整的，那就在此提問(wèn)。③在知識(shí)的疑問(wèn)處上找。如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題為什么要這樣做，為什么不那樣做搞不清或說(shuō)不出來(lái)，教師就可據(jù)此提問(wèn)。

（3）實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生把課堂上不懂的地方，作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題，實(shí)踐中碰到的棘手的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因，作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如，在做“探究植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把等質(zhì)量的兩個(gè)胡蘿卜條分別放入清水和鹽水中，并提出問(wèn)題： “這兩個(gè)胡蘿卜條哪一個(gè)會(huì)增重?” 許多學(xué)生認(rèn)為：浸在鹽水中的胡蘿卜條質(zhì)量會(huì)增加，因?yàn)辂}水的密度比水大。果真如此嗎?通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果恰恰相反。為什么會(huì)這樣?這樣，想象與事實(shí)發(fā)生了矛盾，矛盾中又冒出了新問(wèn)題。

2.2.2教學(xué)生提出問(wèn)題的技能

(1)列舉因素，即從各方面列舉出影響某一事物的因素。如：影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?(2)提出途徑，即盡可能多地想出做某項(xiàng)工作或某項(xiàng)問(wèn)題的方法和途徑。如增強(qiáng)植物光合作用的途徑有哪些？(3)探究原因。就某一事件的發(fā)生，追究其發(fā)生的原因。如：在細(xì)胞呼吸教學(xué)時(shí)，可以提出為什么堆放著的谷堆內(nèi)部會(huì)潮濕發(fā)熱?(4)推測(cè)后果，推測(cè)某件事的發(fā)生可能導(dǎo)致的后果，如：如果溫度過(guò)高，酶的活性將怎樣變化?(5)反向質(zhì)疑，從相反的方向?qū)δ骋皇挛镞M(jìn)行思考。如；某種酶的最適pH為7，pH升高使酶的活性降低，那么pH降低時(shí)酶的活性又會(huì)有怎樣的變化呢？(6)比較異同，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或概念，就其屬性特征，比較異同。如：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸到底有何區(qū)別?(7)假設(shè)想象，想象某種現(xiàn)實(shí)生活中有可能的現(xiàn)象成為可能時(shí)的狀況。如：假如由于溫室效應(yīng)導(dǎo)致北極冰川全部融化，地球?qū)⒃鯓?(8)突破常規(guī)，避開(kāi)成見(jiàn)或習(xí)俗，以新觀(guān)點(diǎn)理解和思考事物。如：能不能利用器官移植技術(shù)把豬的心臟移植到人身上呢?(9)時(shí)空變遷，設(shè)想同一事物隨著時(shí)空的變化可能產(chǎn)生的變化。如：胃蛋白酶在胃里具有催化作用，那小腸里是否也能有催化作用？(10)找出缺點(diǎn)，盡可能找出某一事物的缺點(diǎn)。想辦法改進(jìn)。如：某個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么缺點(diǎn)？該如何改進(jìn)。(11）變異提出問(wèn)題。適當(dāng)變換題中的條件或結(jié)論，將命題作進(jìn)一步的推廣與引申，如教材中的變式訓(xùn)練。

總而言之，教學(xué)的真正含義，不是給學(xué)生多少現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地揭露知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，從中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

[1] 周華.新課程背景下學(xué)生“提問(wèn)能力”培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].物理教學(xué)探討，2006, 24(15).

[2] 梁燕. 生物教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009, (B07): 453-454.