非英語專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語論文寫作教學(xué)模式初探

錢 楊

（同濟大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200092）

一、現(xiàn)狀與問題

《非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)大綱》（1992）明確指出：“英語教學(xué)是為了使學(xué)生掌握英語這門工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)，在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)，學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力。”博士生階段學(xué)習(xí)的重點不是英語專業(yè)知識的積累，而是以科研和交流為中心，闡述自己對專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域某個問題的觀點和見解。將自己的學(xué)術(shù)觀點和研究成果公之于世，是科學(xué)研究的核心環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)論文的撰寫，尤其是英語學(xué)術(shù)期刊論文的撰寫是必不可少的途徑，因此，英語學(xué)術(shù)期刊論文寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)成為這一階段的教學(xué)重點。為了了解博士生英語論文寫作教學(xué)情況及博士生在這方面知識的掌握和寫作能力情況，筆者對上海、北京、浙江、江蘇及湖北等地數(shù)十所有博士點的重點高校進(jìn)行了走訪調(diào)研，對英語論文寫作課開設(shè)的情況及同濟大學(xué)46個專業(yè)的156名新入學(xué)博士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

在調(diào)查的十所高校中，僅有兩所學(xué)校為全校各專業(yè)博士生開設(shè)了論文寫作課程，一所學(xué)校將英語論文寫作作為英語課附帶的一部分，講授的時間只有3到4個學(xué)時， 而其他學(xué)校為博士生開設(shè)的英語課主要是以“說”和“讀”為主的綜合英語課，沒有針對專業(yè)英語論文寫作的專門訓(xùn)練。原因是目前中國大學(xué)英語課多為大班授課，學(xué)生多來自不同專業(yè)，博士生尤其如此。為不同專業(yè)背景的博士生開設(shè)英語論文寫作課，要做到有的放矢，對不懂專業(yè)的英語老師來說，難度較大。讓專業(yè)老師參與其中（韓松、王金霞，2010：45-49），這一想法雖好，但至少目前還不具可操作性。拿同濟大學(xué)來說，每學(xué)期選修論文寫作的博士研究生在200人左右，且涉及多達(dá)45個左右的專業(yè)，有時一個班的學(xué)生可能來自20多個不同專業(yè)。如何讓專業(yè)老師參與到英語論文寫作的教學(xué)中呢？這一問題尚待研究。

圖1 各選項需求人數(shù)及重要性排名

問卷調(diào)查主要涉及論文發(fā)表情況、學(xué)術(shù)論文種類、文章結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)引用、標(biāo)注格式、語言特征以及課程需求（圖1）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，156名博士研究生中67人沒有發(fā)表過任何文章，發(fā)表過一篇的為27人，兩篇的為22人，三篇的為15人，最多發(fā)表篇數(shù)為12，人數(shù)為1人。發(fā)表過一篇以上英語學(xué)術(shù)論文的學(xué)生為30人，占總?cè)藬?shù)的19.2%。在針對學(xué)生英語論文寫作知識的掌握程度的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)58.6%人不能正確地寫出本專業(yè)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，88.7%的人對文獻(xiàn)引用和標(biāo)注格式缺乏了解，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己對英語學(xué)術(shù)論文的語言特征知之甚少，希望在這方面能得到培訓(xùn)。

由以上調(diào)查結(jié)果可見，博士生英語論文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，有必要為博士生開設(shè)英語論文寫作選修課。但是如何克服多學(xué)科大班授課導(dǎo)致的問題，如針對性不強、專業(yè)性較差等等，是目前急需解決的難題。英語大班授課是國內(nèi)各大學(xué)目前普遍存在的現(xiàn)象，給英語教學(xué)帶來了許多困難和弊端，有關(guān)這方面的討論也很多（段平，2001：19-22；胡平、張玉藕、離慧敏，2009：135-137；孫鑫，2008：25-27），也克服了一些不利因素，總結(jié)了一些經(jīng)驗，但基本上都是針對精讀、口語及非專業(yè)性議論文和說明文的寫作，基本上不涉及學(xué)生的專業(yè)研究。就論文寫作的專業(yè)性而言，我們難以將這些經(jīng)驗照搬到非英語專業(yè)博士生論文寫作教學(xué)中。此外，目前還鮮有就如何克服多學(xué)科授課缺少針對性及授課老師不具備學(xué)生所在學(xué)科的專業(yè)知識等問題作出探討的文章。要從根本上提高博士生用英語寫作本專業(yè)學(xué)術(shù)論文的水平，必須在借鑒已有方法的基礎(chǔ)上開辟一條新的道路。筆者在綜合考慮學(xué)術(shù)論文的共性、英語寫作的要求、各專業(yè)論文的特點及博士生本身英語、專業(yè)水平及自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借鑒已有的一些寫作教學(xué)理論，提出一種綜合性教學(xué)模式：以讀為主，讀寫結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動，學(xué)以致用；小組合作，擴大效益。由于將多種教學(xué)法有機結(jié)合，較好地克服了多學(xué)科大班授課帶來的弊端，取得了一定的教學(xué)效果。

二、以讀為主，讀寫結(jié)合

讀是寫的基礎(chǔ)（董亞芬，2003：2-6），要寫好本專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文，首先是要多讀專業(yè)學(xué)術(shù)論文，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出各種論文結(jié)構(gòu)模式，從而為自己的寫作提供范式。這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目的所在。通過對不同風(fēng)格論文的閱讀，可以掌握一定的寫作技巧，進(jìn)而為自己的寫作提供借鑒。

在對學(xué)生專業(yè)論文掌握情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生不知道如何快速有效且做到有針對性地閱讀，還有相當(dāng)一部分學(xué)生分不清研究問題、目的和方法，更不懂得如何吸收一些優(yōu)秀論文的寫作技巧。由于不了解別人是如何寫的，所以閱讀方法單一且不得要領(lǐng)。不少人閱讀，往往從文章第一個詞語開始，按順序閱讀，效率低下，挫傷了閱讀積極性。這也是許多學(xué)生不愿多讀，害怕閱讀，閱讀量小的根源。

筆者在教學(xué)實踐中的具體做法是：首先，引導(dǎo)、激勵學(xué)生讀起來，要求每個學(xué)生定期閱讀一本自己專業(yè)的國際性英語論文期刊，著重分析、歸納每篇論文的總體結(jié)構(gòu)、各部分寫法及相應(yīng)功能、文獻(xiàn)引用手段和標(biāo)注格式，找出每篇論文在以上各方面的異同，特別是要找出共性的東西；其次，是啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生寫起來，選擇較適合自己的論文作參照，設(shè)定一個題目并擬定要發(fā)表的刊物，進(jìn)行模仿寫作；再次，是修改論文、定格某種相對穩(wěn)定的寫作模式；最后，是通過比照閱讀，鞏固訓(xùn)練成果，努力使自己的寫作符合學(xué)術(shù)論文規(guī)范，初步形成自己的寫作風(fēng)格。在這一過程中，強調(diào)了讀的功能，明確了讀的目的和重點，加大了模仿寫作的力度，貫穿了讀和寫的有效結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又使學(xué)生在反復(fù)不斷地模仿寫作實踐中獲得了成功的體驗，進(jìn)一步促進(jìn)了寫作專業(yè)英語論文的積極性，收到了良好的效果。

三、積極探索，主動構(gòu)建

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家Piaget于20世紀(jì)60年代提出，期間汲取了Vygotsky的歷史文化心理學(xué)理論、Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論以及Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，為教學(xué)提供了較好的理論框架，是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論（Sutherland,1992:79-80）。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“在解決問題中學(xué)”的概念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識和積累知識 （豐玉芳，2006：33-36）。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以思考的空間，而不是灌輸知識，簡單地告訴學(xué)生做什么、不做什么以及怎樣做。由建構(gòu)主義理論派生出來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動，還能解決多學(xué)科大班論文寫作課缺乏針對性的問題，是一種行之有效的教學(xué)辦法。雖然不同專業(yè)的學(xué)術(shù)論文有一定共性，但同時也存在諸多不同，即使是同一學(xué)科，不同的學(xué)術(shù)刊物對文章的要求通常也存在一些差別，學(xué)生了解和把握這些差別的過程，也正是他們摸索和體會學(xué)術(shù)研究方法的過程。要讓同一班級的具有不同經(jīng)歷、不同學(xué)術(shù)背景及不同專業(yè)的學(xué)生獲取所需知識，就必須具有針對性，要達(dá)到這一目標(biāo)僅僅依靠老師講解灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生一起研究。具體做法是：（1）不是告訴學(xué)生某個部分具體該怎么寫，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較去“發(fā)現(xiàn)”、“借鑒”、“實踐”存在的那些可能的寫法，總結(jié)適合本專業(yè)、個性化的寫法。比如，在講解論文摘要時，不是告訴學(xué)生應(yīng)該模仿哪種類型的摘要，而是向?qū)W生介紹目前國際上對摘要寫作的最新研究發(fā)現(xiàn)的十幾種可能的模式，然后要求他們根據(jù)所學(xué)到知識，分析自己所要投稿學(xué)術(shù)期刊的特點，找出適合自己論文的相應(yīng)模式。（2）根據(jù)內(nèi)容需要可以選擇一篇較具代表性的文章進(jìn)行講解，要求同學(xué)對照老師講解內(nèi)容，分析若干自己本專業(yè)的文章，找出異同，并在分析多篇文章的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律，提出問題共同探討。比如說，論文文獻(xiàn)標(biāo)注格式多種多樣，即使同一學(xué)科不同期刊也可能采用不同格式，逐一講解既費時又不現(xiàn)實，最好的方法是以其中一種為例，然后要求學(xué)生分析出自己正在閱讀文章的標(biāo)注格式，即老師講解的內(nèi)容并不一定是學(xué)生要用的，只是為學(xué)生掌握所需內(nèi)容提供引導(dǎo)。通過這種方法，所有學(xué)生都可以學(xué)到自己所需的，不僅可收到事半功倍的效果，而且具有很強的針對性。

四、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)以致用

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法,其哲學(xué)心理學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義，其特點是在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（Skehan,1996:38-61）。Keller 認(rèn)為，興趣是動機的主要因素，是現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對刺激作出的正面反應(yīng)，能激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的好奇心。McNamera強調(diào)，學(xué)習(xí)者必須要有運用語言進(jìn)行交際的欲望，沒有這一點就不會有融合性動機（方文禮，2003：17-20）。針對很多高校規(guī)定博士生在讀期間必須發(fā)表一定數(shù)量學(xué)術(shù)論文的要求，任務(wù)型教學(xué)法的運用不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，還能將教學(xué)與他們的實際需求聯(lián)系起來，同時也能將理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。

任務(wù)的制定能明確“教”和“學(xué)”的目標(biāo)，有利于教學(xué)活動順利有效地開展，將課程的目標(biāo)確定為完成一項任務(wù)還能很好地將教學(xué)與課程的考核有機結(jié)合起來，克服考、學(xué)脫鉤。圍繞任務(wù)開展活動，在真實的情景中綜合運用他們以前和目前所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生知識體系的建構(gòu)提供一條有效的途徑和實施手段。英語論文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生了解并掌握本專業(yè)國際學(xué)術(shù)刊物的論文類型、結(jié)構(gòu)、語言特征、文獻(xiàn)引用、標(biāo)注格式等基本情況，同時熟悉選題步驟、研究方法以及文獻(xiàn)運用等，逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的學(xué)術(shù)創(chuàng)造，這應(yīng)該成為博士階段教學(xué)的核心目標(biāo)。讓學(xué)生掌握這些知識并熟悉運用，在開始時就必須制定初步目標(biāo)，要求學(xué)生以本專業(yè)某個國際學(xué)術(shù)期刊為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期末完成一篇學(xué)術(shù)論文并嘗試在該刊物上發(fā)表，整個教學(xué)圍繞學(xué)生完成該論文為中心展開。

五、小組合作，擴大效益

合作學(xué)習(xí)法是建立在社會學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，在20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)方式。從心理學(xué)的角度來看，它會形成一種集體動力，克服個人單獨完成任務(wù)時有可能產(chǎn)生的焦慮感等種種弊端，可以促使學(xué)生相互勉勵，最終高效率地完成任務(wù)。從認(rèn)知的角度來看，它幫助別人、為他人講解有助于知識的重組，從而加深記憶效果。Webb和Slavin研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人解釋的人。Johnson和Holubec還發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不僅可以提升成績、加深記憶，還可以鼓勵討論和思辨，使用高級推理思維，形成觀點（張媛媛、熊濤，2007：29-31）。此外，小組成員不同的學(xué)習(xí)技能、專業(yè)背景可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，互助互利，取長補短，獲得更多的知識和技能，獲得更大的收益，甚至性別和個性的差異也可能為小組帶來多樣化的貢獻(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)在論文寫作課上的合理運用，可以在一定程度上克服多學(xué)科大班論文寫作教學(xué)帶來的諸如針對性和專業(yè)性不強等問題。眾所周知，要寫好英語學(xué)術(shù)論文，不僅要求學(xué)生具有較好的英語表達(dá)能力，同時，還需要較高的專業(yè)知識。語言是傳遞信息的工具，是思想的表達(dá)形式，而專業(yè)知識才是內(nèi)容，形式與內(nèi)容不可分割，給學(xué)生在語言上提供指導(dǎo)是英語老師義不容辭的責(zé)任，但是，英語老師無法給學(xué)生提供專業(yè)方面的指導(dǎo)，主要問題在于各個班級學(xué)生來自數(shù)十個不同專業(yè)方向，任何老師都不可能做到同時精通如此多的專業(yè)知識。這一問題成了成功開設(shè)這門課的主要障礙，也是諸多學(xué)校選擇不開設(shè)這門課的主要原因。筆者通過小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的專業(yè)知識，不僅調(diào)動了他們的積極性，也在很大程度上提高了該課程的針對性，滿足了學(xué)生需求。具體做法是：一開始就根據(jù)學(xué)科專業(yè)將學(xué)生分為小組，人數(shù)最多不多于6人，小組任務(wù)有兩個。一是合作完成作業(yè)，擴大效果。在課程開始時，就要求每個學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇一本感興趣的國際學(xué)術(shù)期刊，且各小組成員選擇不同期刊，在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀并分別對期刊文章種類、文章整體及各部分結(jié)構(gòu)模式、文獻(xiàn)引用、標(biāo)注格式、語言特征等方面進(jìn)行分析，然后，小組在個人分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，找出本學(xué)科論文在以上各方面總的特點及區(qū)別。通過這種方法，同學(xué)們不需要花費太多精力就可以了解本學(xué)科多個期刊的特點，同時，由于小組總結(jié)是建立在分析一定數(shù)量的期刊和文章的基礎(chǔ)上的，更增強了結(jié)論的可靠性。此外，對比別的同學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，拓寬視野，學(xué)會從不同角度看問題，對論文寫作和專業(yè)知識都有裨益。二是互評互助，取長補短。作業(yè)互評可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，同時，也是部分地解決授課老師不懂專業(yè)這一矛盾的有效方法。本課程使用的互評與傳統(tǒng)兩兩交換批改不同。該方法是選擇部分作業(yè)進(jìn)行小組討論，每個同學(xué)將自己完成的作業(yè)提前發(fā)給其他組員，在課堂小組討論時，每個成員必須指出別人作業(yè)的優(yōu)缺點及不明白之處，同時，給出修改意見，集體討論。受評學(xué)生可以給出解釋，如果沒有意見，必須按照所給意見進(jìn)行修改，然后，將意見連同修改前后的作業(yè)一起交給老師，老師對修改意見及結(jié)果作出評價。

圖2 上課后各項內(nèi)容掌握情況對比

六、結(jié)語

通過以上多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，克服了多學(xué)科大班授課帶來的一些問題，取得了較好的效果。學(xué)期末教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過課堂講解、論文分析、小組討論、任務(wù)執(zhí)行、互評互助等教學(xué)活動的有序、有效展開，學(xué)生在論文選題、類型結(jié)構(gòu)、標(biāo)注引用、措詞造句等各方面都得到了顯著的提高（見圖2）。同時，我們也發(fā)現(xiàn)該課程中目前還存在一些問題亟需解決。博士生英語教學(xué)一般都在入學(xué)第一學(xué)期完成，由于剛剛?cè)雽W(xué)，一些學(xué)生對自己的研究課題還不十分明確，實驗還來不及完成，要求他們在第一學(xué)期完成一篇本專業(yè)論文并發(fā)表，有一定難度，對于這些同學(xué)來說，只能要求他們根據(jù)課堂所學(xué)知識改寫自己過去的文章，這樣會在很大程度上削弱他們的積極性，所以適當(dāng)調(diào)整博士生論文寫作課程的教學(xué)安排，克服上述缺陷，使論文寫作教學(xué)與專業(yè)更好結(jié)合，是我們進(jìn)一步要解決的主要問題。

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