建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中藥化學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐與思考

陳 新

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中藥化學(xué)教研室，吉林 長(zhǎng)春 130117

在高等中醫(yī)藥院校專業(yè)教育課程設(shè)置中，中藥化學(xué)是中藥學(xué)類(lèi)專業(yè)知識(shí)體系中的一門(mén)專業(yè)課程，具有承上啟下的作用。筆者采用PBL教學(xué)法開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和思考，以期為高等教育改革提供新的思路。

1 PBL教學(xué)法的理論依據(jù)

PBL 教學(xué)法（problem-based learning，PBL）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法[1]。筆者認(rèn)為PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)應(yīng)源于建構(gòu)主義理論，應(yīng)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式之一，并嘗試將這種教學(xué)方法應(yīng)用于高等中醫(yī)藥院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

建構(gòu)主義理論的主要代表人物是在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是兒童在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”基礎(chǔ)上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基相繼進(jìn)行了大量的研究，進(jìn)一步完善了建構(gòu)主義理論，并提供了更加完整的學(xué)習(xí)理論，對(duì)當(dāng)今世界各種學(xué)習(xí)與教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。學(xué)習(xí)的含義和學(xué)習(xí)的方法構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)基本內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的四大要素。根據(jù)建構(gòu)主義的基本組成要素，提示教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在情景中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，而所建立的情景要有利于對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！扒榫啊迸c“意義建構(gòu)”是訓(xùn)練學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，“協(xié)作”貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)，二者是相輔相成的?！皡f(xié)作”與“會(huì)話”是訓(xùn)練學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)[2-3]。

基于對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義為革新傳統(tǒng)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等方法已應(yīng)用到不同的學(xué)科、專業(yè)教學(xué)中，目前廣泛應(yīng)用的PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)也建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。

2 PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

PBL教學(xué)法是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在解決問(wèn)題的過(guò)程中整合知識(shí)，尋找知識(shí)的起點(diǎn)，以達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的，由此建立起來(lái)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，現(xiàn)將兩種教學(xué)模式從組織形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面加以對(duì)比分析，見(jiàn)表 1。

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法具有不同特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)方法，或?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)[4-5]。

3 PBL教學(xué)法在中藥化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 PBL教學(xué)組織

我校在2006、2007級(jí)中藥學(xué)專業(yè)實(shí)施了PBL教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自愿報(bào)名，將近70名學(xué)生分成7個(gè)小組參加了中藥化學(xué)課程的PBL教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程主要分為5個(gè)階段：第1階段為準(zhǔn)備階段，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特點(diǎn)，面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，改變學(xué)生的理念，以明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如教師與學(xué)生分組設(shè)置問(wèn)題案例及設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案等；第2階段為自主探究與合作交流階段，如根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)分配任務(wù)，收集資料或進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等；第3階段為有教師參與的小組討論，一般進(jìn)行3～4次集中討論以確定設(shè)計(jì)方案；第4階段為反思概括階段，在討論基礎(chǔ)上形成方案，教師進(jìn)行集中總結(jié)及點(diǎn)評(píng)；第5階段為提交成果及對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)階段，如提交分組討論記錄、原始文獻(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)及教師教學(xué)總結(jié)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的比較

3.2 PBL教學(xué)案例選擇

教學(xué)案例選擇是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是有利于學(xué)生建構(gòu)意義所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。根據(jù)中藥化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，筆者選取的教學(xué)案例是某制藥企業(yè)按照出口標(biāo)準(zhǔn)安排生產(chǎn)一批人參總皂苷提取物。將該案例布置到各小組經(jīng)過(guò)討論，分解成以下具體目標(biāo)：①人參藥材的購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題；②人參總皂苷提取方案的設(shè)計(jì)；③需要的儀器設(shè)備；④生產(chǎn)工藝的形成；⑤人參總皂苷提取物的質(zhì)量檢測(cè)；⑥提取物的包裝等。小組同學(xué)分別領(lǐng)取具體任務(wù)，并通過(guò)不同的途徑完成任務(wù)，經(jīng)過(guò)3～4次的集中討論，最后形成可行性方案。

3.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生自然從課堂的被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)變成主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是使其掌握了解決問(wèn)題的思路和方法，知識(shí)的容量上也得到了擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)從枯燥記憶轉(zhuǎn)變成靈活應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和構(gòu)建發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。具體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用將定性和定量相結(jié)合的方法，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)的能力、表達(dá)交流及總結(jié)能力方面進(jìn)行綜合全面評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。

表2 PBL教學(xué)法學(xué)生評(píng)估表

4 關(guān)于PBL教學(xué)實(shí)踐的思考

PBL教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。根據(jù)前期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾方面決定了教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以重視。

4.1 教師在PBL教學(xué)中的作用發(fā)揮

在PBL教學(xué)中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，通過(guò)構(gòu)建情景，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到鞏固和應(yīng)用舊知識(shí)，解決新問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的，因此，在PBL教學(xué)中對(duì)教師提出了較高的要求[6]。在PBL教學(xué)的討論過(guò)程中需要教師掌控討論的進(jìn)度和方向，討論中也可能會(huì)遇到各種書(shū)本上沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，要求教師具有一定組織能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的溝通交流能力，才能較好地完成PBL教學(xué)任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)聘請(qǐng)社會(huì)力量如藥企、營(yíng)銷(xiāo)等人員共同參與以彌補(bǔ)知識(shí)的不足。

4.2 PBL教學(xué)的合理組織

在PBL教學(xué)中應(yīng)正確選擇、合理安排教學(xué)時(shí)間，參加的學(xué)生應(yīng)以自愿為前提。由于我國(guó)教育體制長(zhǎng)期以傳統(tǒng)教育為主要模式，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式難以轉(zhuǎn)變，對(duì)這部分同學(xué)只能慢慢引導(dǎo)參加，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或自律性較差的學(xué)生不適宜強(qiáng)迫參加，但對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)較合適選擇這種學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。我校中藥化學(xué)課程組織的PBL教學(xué)活動(dòng)安排在期中以后，使學(xué)生在掌握了本學(xué)科的基本理論知識(shí)后，在加強(qiáng)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展該教學(xué)活動(dòng)。

4.3 教學(xué)案例的選擇

在PBL教學(xué)中設(shè)定案例或選擇解決的問(wèn)題時(shí)要充分考慮到難易度及學(xué)生的接受程度，這對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的影響。問(wèn)題難度過(guò)低則會(huì)類(lèi)似于簡(jiǎn)答題，問(wèn)題難度過(guò)深，學(xué)生會(huì)由于對(duì)問(wèn)題理解不夠深刻，難以設(shè)定合適的目標(biāo)去完成從而產(chǎn)生畏難情緒，這樣不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性，而且達(dá)不到整合知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。因此，教師在設(shè)定案例時(shí)應(yīng)充分論證其可行性，也可以選取教師課題中的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，體現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，避免紙上談兵，而應(yīng)將問(wèn)題置于情景中。

雖然PBL教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果，但如何選擇合適的教學(xué)方法應(yīng)綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)階段等多方面因素的考慮，尤其在長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以在短期內(nèi)改變，因此，在PBL教學(xué)中應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，構(gòu)建適合現(xiàn)階段中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

[1]張曉林,劉愛(ài)平,楊安平.實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)實(shí)施方式的探討[J].醫(yī)學(xué)綜述,2009,15(10):1598-1600.

[2]何克抗.建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997,4(3):3-9.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1997,5(5):74-81.

[4]段鎢金,張畔楓.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究,2008,(5):83-86.

[5]張屹,祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J].電化教育研究,2002,105(1):436-438.

[6]王佳琳.護(hù)理專業(yè)PBL教學(xué)法示范課程的建設(shè)研究[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2010,8(24):147-148.