基于工學(xué)結(jié)合的高職《中級會計核算與報告》課程改革

王茂盛 管尹華 曹小林

教育部教高〔2006〕16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育會計教學(xué)實(shí)行工學(xué)結(jié)合不僅能大幅提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，而且可以由此帶動整個專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程改革?！吨屑墪嫼怂闩c報告》課程在整個會計專業(yè)課程體系中屬于核心課程，其課程改革勢必會影響到其他課程的改革，在工學(xué)結(jié)合的教育模式下處于核心地位。

一、工學(xué)結(jié)合模式下《中級會計核算與報告》課程的改革

《中級會計核算與報告》作為會計與審計專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程，是將會計基礎(chǔ)理論和核算方法與企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相結(jié)合的、應(yīng)用性與實(shí)用性較強(qiáng)的課程。通過本課程的教與學(xué)，要求學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會計核算中遇到的各種問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诠W(xué)結(jié)合的課程改革與實(shí)施，可采用情境教學(xué)法、工作任務(wù)法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做，融“教學(xué)做”為一體，以達(dá)到職業(yè)技能培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。

1.按工學(xué)結(jié)合要求制定《中級會計核算與報告》課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評價建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱雖然是指向同一對象，但不同稱謂所蘊(yùn)含的涵義是有所不同的。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程實(shí)施的進(jìn)程出發(fā)，充分重視教的主體和學(xué)的主體在課程實(shí)施中的地位，它不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展要求，而且還對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀等提出了要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在課程評價階段課程標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性功能。在工學(xué)結(jié)合《中級會計核算與報告》課程改革過程中，首先應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照會計行業(yè)和崗位職業(yè)能力要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該課程知識、能力和素質(zhì)要求，為課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供綱領(lǐng)性文件。

2.按照會計工作崗位重構(gòu)《中級會計核算與報告》學(xué)習(xí)領(lǐng)域

傳統(tǒng)《中級會計核算與報告》課程內(nèi)容一共有十幾章，主要涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大會計要素的相關(guān)核算，以及財務(wù)會計報告的編制和特殊會計業(yè)務(wù)的處理等。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算，但對于會計各工作崗位及其內(nèi)容比較模糊，不能將所學(xué)知識與具體會計崗位聯(lián)系起來，只能孤立的掌握會計核算方法，無法達(dá)到崗位勝任能力的要求。在工學(xué)結(jié)合模式下，將課程內(nèi)容重構(gòu)為出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務(wù)成果崗位核算和主管會計崗位核算等八個會計崗位。然后把憑證的編制、賬簿的登記和財務(wù)報表的編制等工作任務(wù)融合到具體崗位中，做到“課崗融合”，根據(jù)會計工作崗位來組織教學(xué)。這種課程內(nèi)容的重構(gòu)既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)會計基本理論知識和核算方法的需要，又強(qiáng)化了學(xué)生領(lǐng)會會計崗位工作過程，更好的培養(yǎng)學(xué)生會計崗位勝任能力。

3.建立會計分崗位實(shí)訓(xùn)室和模擬財務(wù)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會計仿真教學(xué)

按會計工作崗位重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容后，為保證工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校要建立能夠滿足教學(xué)需要的會計分崗位實(shí)訓(xùn)室和模擬財務(wù)室，引進(jìn)出納崗位軟件模擬系統(tǒng)、電子報稅軟件模擬系統(tǒng)及會計分崗位軟件模擬系統(tǒng)，讓所有會計崗位的業(yè)務(wù)操作都能在會計崗位實(shí)訓(xùn)室和軟件模擬系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)，教師還可以根據(jù)教學(xué)組織的需要對各會計崗位和會計業(yè)務(wù)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供一個高度仿真的會計實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)仿真的原始憑證和票據(jù)、會計賬簿、各種報表等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，分別以財務(wù)主管、出納、材料會計、成本會計、銷售會計、往來會計等會計身份進(jìn)行模擬操作，也可以財務(wù)經(jīng)理、稅務(wù)、銀行、審計等不同身份進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在會計實(shí)訓(xùn)過程中，還應(yīng)注意手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化模擬實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全方位進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理的能力。為了增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的仿真性和權(quán)威性，可以到企業(yè)或會計師事務(wù)所聘請有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的會計師到?，F(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的會計崗位勝任能力。

4.成立會計咨詢公司，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)模式是為了協(xié)助學(xué)生較快掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)會計工作環(huán)境組建情境組織，形成工學(xué)結(jié)合，并借用情境組織平臺所開展的一系列教育活動形式。重構(gòu)后的課程內(nèi)容以會計工作崗位為主，將瑣碎的會計基礎(chǔ)理論知識融入到具體會計工作崗位中，成立會計咨詢公司是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最佳途徑。具體實(shí)施方案是：學(xué)校提供教學(xué)辦公場地，聯(lián)系實(shí)際從事代理記賬業(yè)務(wù)的公司或會計師事務(wù)所到學(xué)校實(shí)地辦公，由會計教師和校外公司人員共同指導(dǎo)會計學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。在教學(xué)組織上首先將課程內(nèi)容所涉及的八個會計工作崗位設(shè)計成八個學(xué)習(xí)情境，代理記賬公司或會計師事務(wù)所提供能夠滿足教學(xué)需要的企業(yè)會計資料，先由專業(yè)教師指導(dǎo)會計學(xué)生了解所涉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點(diǎn)，熟悉企業(yè)整個會計工作流程，翻閱企業(yè)的憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，然后讓學(xué)生邊學(xué)邊做完成整個會計工作流程。等學(xué)生完全熟練之后，再由學(xué)生獨(dú)立完成憑證編制、賬簿登記、報表編制和納稅申報等工作流程，最后會計專業(yè)教師負(fù)責(zé)把關(guān)。在這種合作模式下，代理記賬公司或會計師事務(wù)所使用學(xué)校免費(fèi)提供的辦公場所，節(jié)約了公司辦公費(fèi)用，而學(xué)生不用走出校門就能進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，提高了會計職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方的互惠共贏。

5.建立校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會計感性實(shí)習(xí)

除了建立校內(nèi)會計分崗位實(shí)訓(xùn)室和成立會計咨詢公司外，還必須在校外建立一定數(shù)量的會計實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，主要滿足會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會計感性實(shí)習(xí)，條件允許的企業(yè)可以進(jìn)行會計頂崗實(shí)踐。學(xué)生到企業(yè)后，可以在企業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，翻閱有關(guān)會計資料，參觀企業(yè)會計工作流程，聽取企業(yè)財務(wù)人員的會計工作過程介紹，讓學(xué)生對會計工作環(huán)境及工作流程有一個感性認(rèn)識。由于大規(guī)模的會計頂崗實(shí)踐在實(shí)際企業(yè)中操作難度較大，所以在實(shí)際組織中應(yīng)以一周以內(nèi)的短期感性實(shí)習(xí)為主，可以讓學(xué)生參與簡單的憑證編制和賬簿登記工作。

二、《中級會計核算與報告》課程改革應(yīng)注意的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)問題

工學(xué)結(jié)合模式下的課程開發(fā)與實(shí)施，不再單純強(qiáng)調(diào)會計理論知識和核算能力的培養(yǎng)，而是將會計理論知識的學(xué)習(xí)、會計崗位能力的培養(yǎng)和會計職業(yè)道德修養(yǎng)的形成作為一個整體來考慮的。即在教學(xué)過程中，時刻注意“課崗融合”問題，要把會計理論知識和核算技能落實(shí)到具體會計崗位中去，強(qiáng)化學(xué)生崗位意識，明確會計各崗位職責(zé)要求。

2.師資問題

工學(xué)結(jié)合課程方案的實(shí)施對教師的素質(zhì)提出了更高要求。首先要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極研究就業(yè)市場對會計人才需求的變化，探索教學(xué)改革的新方法。其次，教師還要注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，教師不僅要有豐富的會計理論知識，還要具有較強(qiáng)的會計實(shí)踐能力，并隨著我國會計制度的改革不斷的更新。在提高會計教師的素質(zhì)方面，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是積極推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師不斷充實(shí)自己，了解最新會計的發(fā)展動態(tài)，使自己既是“講師”，又是“會計師”。二是鼓勵教師積極參加企業(yè)會計實(shí)踐，特別是剛參加工作的新教師，學(xué)校要創(chuàng)造條件安排會計教師輪流到企業(yè)從事會計工作，以強(qiáng)化教師的會計實(shí)踐能力，同時培養(yǎng)教師具有良好的會計職業(yè)道德。

3.教材問題

要實(shí)現(xiàn)以實(shí)際工作中會計崗位的工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，首先必須要對現(xiàn)有教材體系進(jìn)行重組，以解決各教學(xué)模塊涉及的會計理論知識和實(shí)際會計崗位的銜接問題。工學(xué)結(jié)合《中級會計核算與報告》課程內(nèi)容重構(gòu)要以新會計準(zhǔn)則為綱，充分體現(xiàn)典型工作任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計思想。教材建設(shè)與選用也要充分體現(xiàn)工作任務(wù)引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向的思想。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識性與操作性的融合，突出會計崗位的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，避免將職業(yè)能力培養(yǎng)單純理解為簡單重復(fù)操作。要按實(shí)際工作中會計崗位的工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，針對某一會計崗位建立獨(dú)立的教學(xué)情境，將某一教學(xué)情境涉及的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，直接針對某一會計崗位的工作內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到理論知識為工作實(shí)踐服務(wù)，工作實(shí)踐可以深化學(xué)生對理論知識的理解。

5.實(shí)訓(xùn)室問題

考慮到會計工作的特殊性，各院校在開發(fā)一定校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度。學(xué)校要建立會計仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，建立會計分崗位實(shí)訓(xùn)室和模擬財務(wù)處，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的布局要完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自外單位的各種原始憑證，配有應(yīng)有的辦公設(shè)備及用品，包括會計憑證、賬簿、報表等；另外要求在墻壁上張貼一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程圖和各會計崗位職責(zé)等，使學(xué)生仿佛進(jìn)入真正的企業(yè)財務(wù)部門，有一種“身臨其境”的感覺。使學(xué)生對自己實(shí)際會計工作環(huán)境具有感性認(rèn)識，同時也對會計用品及會計工作流程具有感性認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的會計職業(yè)意識。

6.課程考核問題

由于采用了工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)組織模式，《中級會計核算與報告》課程的評價考核不能再以簡單的卷面考試來評定學(xué)生的成績，而應(yīng)采用“三結(jié)合”的考核評價模式，通過三個方面相結(jié)合綜合評價考核學(xué)生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)，即理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與崗位技能鑒定相結(jié)合，課程成績考核評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。

三、總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高職會計人才提出了更高的要求，也是對高職教育課程開發(fā)與實(shí)施提出了新的要求，能否在不大幅度提高辦學(xué)成本的情況下培養(yǎng)畢業(yè)即可頂崗的高素質(zhì)技能型會計人才，是評價會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。而工學(xué)結(jié)合《中級會計核算與報告》課程的開發(fā)與實(shí)施，采用工作任務(wù)導(dǎo)向、會計崗位、情境模擬等教學(xué)方法，就是探索會計理論教育與實(shí)景教育相結(jié)合的典型模式，通過建立校內(nèi)會計分崗位實(shí)訓(xùn)室和模擬財務(wù)室，引進(jìn)會計崗位模擬系統(tǒng)，成立會計咨詢公司，讓學(xué)生有機(jī)會以企業(yè)會計人員的身份進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，體會會計工作的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換與升華。