緊跟科技前沿發(fā)展 通專融合培育人才
——重慶大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)楊丹教授專訪

校長(zhǎng)專訪

緊跟科技前沿發(fā)展 通專融合培育人才
——重慶大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)楊丹教授專訪

楊丹，男，漢族，1962年5月生，重慶銅梁人，工學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師。1982年7月本科畢業(yè)于重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)及自動(dòng)化系，1985年5月獲重慶大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位，1995年6月獲重慶大學(xué)工學(xué)博士學(xué)位，1997年10月至1999年9月在日本國(guó)立電氣通信大學(xué)做博士后研究。曾任重慶大學(xué)數(shù)理學(xué)院院長(zhǎng)、軟件學(xué)院院長(zhǎng)、弘深學(xué)院院長(zhǎng)（兼）、副校長(zhǎng)等職。2016年7月起任重慶大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，兼重慶大學(xué)虎溪校區(qū)管委會(huì)主任。兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)工程教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、教育部軟件工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員。主要從事軟件工程理論與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程等研究，包括可信軟件、數(shù)字圖像處理、調(diào)度理論及其應(yīng)用、軟件理論與服務(wù)計(jì)算等。發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，合作出版學(xué)術(shù)專著3部，承擔(dān)包括國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家“863”項(xiàng)目以及重慶市科委重大項(xiàng)目等科研項(xiàng)目20多項(xiàng)，獲得中國(guó)高校自然科學(xué)一等獎(jiǎng)、重慶市發(fā)明一等獎(jiǎng)等，3次獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

編者按：

重慶大學(xué)是我國(guó) “985”和“211”重點(diǎn)高校，一直秉承 “扎根重慶、立足西南、面向西部、服務(wù)全國(guó)、走向世界”的辦學(xué)思路。對(duì)于這樣一所底蘊(yùn)深厚的名校來(lái)說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方面有著哪些新的設(shè)想和舉措呢？《計(jì)算機(jī)教育》雜志有幸專訪重慶大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)楊丹教授。

走進(jìn)重慶大學(xué)，迎面的十六個(gè)大字“研究學(xué)術(shù)、造就人才、佑啟鄉(xiāng)邦、振導(dǎo)社會(huì)”昭示著這里的校風(fēng)，也感染著每一位探訪的學(xué)者。古樸的校風(fēng)，靜謐的校園，作為我國(guó)西南部地區(qū)的領(lǐng)軍高校，我們?cè)缫芽释犅爜?lái)自這里的聲音。以下是《計(jì)算機(jī)教育》雜志奚春雁主編（簡(jiǎn)稱奚）和楊丹校長(zhǎng)（簡(jiǎn)稱楊）的對(duì)談。奚：楊校長(zhǎng)好！一直以來(lái)都想走進(jìn)重慶大學(xué)，今天很榮幸專訪您。首先請(qǐng)您談?wù)劇皠?chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略下計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

楊：2016年5月19日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。所謂創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)就是使創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。根據(jù)《綱要》精神，通過科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，推動(dòng)發(fā)展方式向依靠持續(xù)的知識(shí)積累、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)向形態(tài)更高級(jí)、分工更精細(xì)、結(jié)構(gòu)更合理的階段演進(jìn)。通過科技創(chuàng)新和體制機(jī)制創(chuàng)新雙輪驅(qū)動(dòng)，相互協(xié)調(diào)并持續(xù)發(fā)力，構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系，推動(dòng)六大轉(zhuǎn)變。因此在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中，科技創(chuàng)新在國(guó)家發(fā)展全局中處于核心位置，是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)既是加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的本質(zhì)需要，更是世界大勢(shì)所趨。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。人才資源是創(chuàng)新活動(dòng)中最活躍、最積極、最關(guān)鍵的因素，而人才的關(guān)鍵在高等教育；所以為適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高校必須改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

關(guān)于計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我想談兩點(diǎn)思考：一是加強(qiáng)“通專融合”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；二是專業(yè)教育要緊跟科技發(fā)展前沿。

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要學(xué)生具有獨(dú)立人格、批判性思考、多角度的思維方式及寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)。擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)20年之久的美國(guó)教育家科南特提出通識(shí)教育具有四大目標(biāo)“有效思考能力、有效溝通能力、恰當(dāng)?shù)呐袛嗄芰?、?duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力”，因此通識(shí)教育奠定了高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。斯坦福大學(xué)于2012年出臺(tái)了具有重要影響的《斯坦福大學(xué)本科教育研究報(bào)告》，圍繞“能力為重、學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)，提出了“通識(shí)教育+實(shí)用教育+創(chuàng)業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。可以說，世界一流大學(xué)無(wú)不重視通識(shí)教育。

我國(guó)高等教育體系最初就是為了適應(yīng)富國(guó)強(qiáng)國(guó)的目的而逐步建立，面向工業(yè)化與現(xiàn)代化，面向市場(chǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)特定需求的專業(yè)型人才。這一體系優(yōu)勢(shì)明顯，它為我國(guó)的工業(yè)化與現(xiàn)代化輸送了大批實(shí)用和專業(yè)人才。這種高度專業(yè)化的培養(yǎng)模式、過窄的專業(yè)課程設(shè)置逐漸暴露出了其不足，即容易忽視學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致雖然就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，但創(chuàng)新能力不足、適應(yīng)性相對(duì)較弱、后發(fā)力不足。專業(yè)化培養(yǎng)模式將導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)，其弊端在于“通識(shí)少而專業(yè)多”“分崩離析”；出現(xiàn)了“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”的“錢學(xué)森之問”。

國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》明確提出要建立“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，各高校也紛紛探索。重慶大學(xué)2012年在學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上提出“構(gòu)建以創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為特色的大學(xué)教育體系”，這一體系將學(xué)校人才培養(yǎng)分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、個(gè)性化教育和研究生教育四個(gè)階段，以學(xué)生能力為重，注重學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施通識(shí)教育與寬口徑、多出口專業(yè)教育相互支撐的培養(yǎng)模式，亦即“通專融合”。

“通專融合”培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高校培養(yǎng)“適應(yīng)與駕馭未來(lái)的人”的目標(biāo)。未來(lái)是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的時(shí)代，是“全球化、現(xiàn)代化”兩方面特征更加明顯的時(shí)代。多文明交融、全球范圍產(chǎn)業(yè)分工與合作，現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活日新月異?？焖僮兓⒉淮_定性與交融性彼此疊加，要適應(yīng)和駕馭這樣的未來(lái)，就要處理好“通”與“?！钡年P(guān)系，要從“?！毕颉巴ā边^渡。這體現(xiàn)在兩個(gè)層次上：一方面要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和全面拓展的視野與能力，以便于適應(yīng)技術(shù)與生活的日新月異，寬口徑、多出口；另一方面，我們也要以培養(yǎng)行業(yè)精英和國(guó)家棟梁為宗旨，這就不僅需要學(xué)生有專業(yè)能力，也更需要學(xué)生有文明關(guān)懷，從而有對(duì)國(guó)家社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這兩個(gè)層次表現(xiàn)在課程體系中，就不僅是要處理好應(yīng)用知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，還要處理好科學(xué)精神與人文精神的搭配，即不僅專業(yè)內(nèi)部有“?！庇小巴ā?，而且每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)都要放在人文社會(huì)的大環(huán)境中去理解和打基礎(chǔ)。

再談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)類專業(yè)教育要緊跟科技發(fā)展前沿。著名自然語(yǔ)言處理和搜索專家吳軍在其最近出版的新作《智能時(shí)代》中，回顧了科學(xué)研究發(fā)展的四種范式，即刻畫自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)科學(xué)、以牛頓定律和麥克斯韋方程等為代表的理論科學(xué)、模擬復(fù)雜現(xiàn)象的計(jì)算科學(xué)，到今天的數(shù)據(jù)密集型科學(xué)。正如專家們所述：這是一個(gè)計(jì)算無(wú)所不在、軟件定義一切、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代，以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為標(biāo)志之一和以智能化為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命呈現(xiàn)山雨欲來(lái)之勢(shì)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授認(rèn)為，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)，即通過建立模型、設(shè)計(jì)算法來(lái)分析、解決問題。在計(jì)算機(jī)類教育中，計(jì)算機(jī)科學(xué)類專業(yè)關(guān)注“什么問題能夠被有效地自動(dòng)計(jì)算”，計(jì)算機(jī)工程類專業(yè)關(guān)注“什么能低成本、高效地被自動(dòng)計(jì)算”，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專業(yè)則關(guān)注“如何有效地利用計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行有效計(jì)算”。無(wú)疑，大數(shù)據(jù)和人工智能將對(duì)上述三個(gè)方面產(chǎn)生顯著的影響，包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科思維。大數(shù)據(jù)處理和智能技術(shù)發(fā)展將催生新的數(shù)據(jù)處理模型和理論，促進(jìn)新的軟件技術(shù)和平臺(tái)的發(fā)展，產(chǎn)生和其他領(lǐng)域新的融合。因此計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育從人才培養(yǎng)模式、學(xué)科思維能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都要適應(yīng)大數(shù)據(jù)和智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求。

奚：您怎樣看待中國(guó)高等教育的“全面深化改革”？您認(rèn)為全面深化的突破口在哪里？

楊：全面深化改革是中國(guó)高等教育服務(wù)于國(guó)家“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的必然要求。習(xí)近平總書記指出：“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的目標(biāo)，信心在教育，我們對(duì)中國(guó)建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)、培養(yǎng)國(guó)際一流人才充滿自信。中國(guó)高等教育規(guī)模已是世界第一，但大而不強(qiáng)是問題所在。中國(guó)的頂尖和高水平大學(xué)要成為世界一流，就必須擁有大批世界一流的學(xué)者，創(chuàng)造大批世界一流的科技成果和文化文明成果，培養(yǎng)大批的世界一流的人才。中國(guó)高等教育正處在歷史發(fā)展最好的機(jī)遇期，全面深化改革就是要推進(jìn)中國(guó)高等教育由大變強(qiáng)，建立起適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的現(xiàn)代化高等教育體系。

完善現(xiàn)代化高等教育體系，“理念是先導(dǎo)、模式是核心、師資是關(guān)鍵、制度是保障”?！袄砟钍窍葘?dǎo)”是指要有適應(yīng) “中國(guó)特色、世界一流”辦學(xué)目標(biāo)，符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)理念指導(dǎo)；“模式”廣義指學(xué)校的辦學(xué)模式，核心是指學(xué)校的人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才的需要；優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是辦高水平大學(xué)的關(guān)鍵要素，即“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”，而建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍又需要先進(jìn)的現(xiàn)代大學(xué)制度支撐；把握社會(huì)主義辦學(xué)方向、符合國(guó)際高等教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代大學(xué)制度是完善教育體系的保障。全面深化改革上述各方面都涉及，各學(xué)校的實(shí)際情況也不完全一樣，但建立現(xiàn)代大學(xué)的治理體系是激發(fā)辦學(xué)活力的突破口。

奚：您認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說意味著哪些使命？

楊：簡(jiǎn)單講，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)等，融合互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)，產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+ XX行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”形式的新業(yè)態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入到3.0時(shí)代，未來(lái)趨勢(shì)是基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的智能時(shí)代。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展賦予新的使命， “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)思維方式、生產(chǎn)方式和商業(yè)模式的變革也一定會(huì)影響學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)《麻省理工科技評(píng)論》每年公布的10大突破技術(shù)（即TR10，technology review 10），自2012—2016年50項(xiàng)突破集中在8個(gè)領(lǐng)域，其中互聯(lián)網(wǎng)占18項(xiàng)，計(jì)算機(jī)占4項(xiàng)，占據(jù)總量的44%。其中與人工智能相關(guān)成果更是頻頻出現(xiàn)：2013年“深度學(xué)習(xí)”位居10大技術(shù)榜首，2014年與機(jī)器人相關(guān)的“神經(jīng)形態(tài)芯片”榜上有名，2015年腦科學(xué)研究再次名列其中，2016年智能語(yǔ)音技術(shù)入選。在信息技術(shù)領(lǐng)域，如果說遵循“摩爾定律”實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)運(yùn)算性能指數(shù)般的增長(zhǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成了互聯(lián)互通人人溝通的夢(mèng)想?？梢灶A(yù)見，智能技術(shù)的發(fā)展將成為推動(dòng)新一輪科技的最重要技術(shù)之一，我們正面臨一個(gè)“技術(shù)奇點(diǎn)”時(shí)代的到來(lái)，或者說是智能時(shí)代的到來(lái)。各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合引發(fā)產(chǎn)業(yè)變革，云計(jì)算打造數(shù)字技術(shù)新經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施，物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑C2B服務(wù)大市場(chǎng)，大數(shù)據(jù)培養(yǎng)人工智能產(chǎn)業(yè)平臺(tái)。

大數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展深刻地改變了我們的思維方式。大數(shù)據(jù)研究專家舍恩伯格等指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代人們對(duì)待數(shù)據(jù)的思維方式會(huì)發(fā)生如下變化：一是人們處理的數(shù)據(jù)從樣本數(shù)據(jù)變成全部數(shù)據(jù)，即樣本思維向全局思維轉(zhuǎn)變；二是由于是全樣本數(shù)據(jù)，人們不得不接受數(shù)據(jù)的混雜性，而放棄對(duì)精確性的追求，即精確思維向容錯(cuò)思維轉(zhuǎn)變；三是通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理，放棄對(duì)因果關(guān)系的渴求，轉(zhuǎn)而關(guān)注相關(guān)關(guān)系，即從因果思維向相關(guān)思維轉(zhuǎn)變；四是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用結(jié)果類似于“人腦”的智能，即從自然思維轉(zhuǎn)向智能思維甚至智慧思維。

總之，以智能、綠色、泛在為特征的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造將使顛覆性技術(shù)不斷涌現(xiàn)，正在孕育和引發(fā)新的產(chǎn)業(yè)革命，這些趨勢(shì)必須引起計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W者專家的高度關(guān)注。

奚：自從進(jìn)入一級(jí)學(xué)科以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校在軟件工程學(xué)科建設(shè)方面做了大量工作，您對(duì)此有什么見解？ 對(duì)于今后的發(fā)展怎樣看？

楊：有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)主要關(guān)注學(xué)科包含的知識(shí)體系和相關(guān)的學(xué)術(shù)組織制度體系。獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科應(yīng)該有相對(duì)完整的知識(shí)體系，IEEE/ACM在CC2001中早就將軟件工程作為獨(dú)立學(xué)科專業(yè)體系，2013版本仍然沿用該體系，因此軟件工程作為一級(jí)學(xué)科有充足的知識(shí)體系支撐。學(xué)術(shù)組織制度體系是各學(xué)校在建設(shè)軟件工程一級(jí)學(xué)科中建立的學(xué)術(shù)組織、人員、相關(guān)的教學(xué)科研等組織制度體系。從2002年本科專業(yè)設(shè)立之初，國(guó)內(nèi)軟件工程就提出了與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（工程）學(xué)科專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展的思路，如在人才培養(yǎng)方面軟件工程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是符合國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的。軟件工程學(xué)科發(fā)展中也出現(xiàn)一些問題，例如一些大學(xué)的軟件工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展不夠，標(biāo)志性高水平成果不多，學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物欠缺，特別是部分高校軟件工程碩士培養(yǎng)的無(wú)序狀態(tài)，嚴(yán)重影響了軟件工程學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)致在第四輪學(xué)科評(píng)估前，少數(shù)學(xué)校撤銷軟件工程一級(jí)學(xué)科。

我認(rèn)為，就國(guó)家層面來(lái)說，軟件工程作為一級(jí)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義都無(wú)需質(zhì)疑；就各學(xué)校而言，需要具體問題具體分析。期待軟件工程學(xué)科有更大的發(fā)展。

奚：作為地處長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)要塞的直轄市，您認(rèn)為重慶的高等教育怎樣發(fā)展才能與其戰(zhàn)略地位相適應(yīng)？

楊：重慶列入直轄市以來(lái)，高等教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。截至2015年全市共有普通高等教育學(xué)校64所，在校生71.66萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率為40.5%。要實(shí)現(xiàn)“科學(xué)發(fā)展、富民興渝”戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)調(diào)整提升、民生持續(xù)改善，需要更加強(qiáng)勁的科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和源源不斷的優(yōu)質(zhì)高等教育人才和智力支持。

重慶高等教育發(fā)展最急需的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升。一是缺少標(biāo)志性的高水平、綜合性大學(xué)，二是本科層面學(xué)校偏少，三是高校創(chuàng)新能力、服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力偏弱，四是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平有待提高等。所以民間有過激的說法是“高等教育是重慶直轄之痛”。重慶的高等教育要在市委市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，牢固樹立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展，才能與重慶的發(fā)展戰(zhàn)略地位相適應(yīng)。

奚：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”環(huán)境下，您認(rèn)為高校如何實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”？重慶大學(xué)在這方面有什么舉措？

楊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在需求和重要途徑。重慶大學(xué)全面貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》精神，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)方法改革，建立了集“課程、訓(xùn)練、實(shí)踐和保障”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打造多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐平臺(tái)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，著力培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?！吨貞c大學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到本科教學(xué)全過程”；《重慶大學(xué)綜合改革方案》將“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”列為43項(xiàng)重點(diǎn)改革舉措之一。2015年報(bào)送教育部的《重慶大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的11項(xiàng)舉措。

二是完善管理機(jī)制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。

三是深化教學(xué)改革，建構(gòu)高水平有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。如強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造結(jié)構(gòu)多樣、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入崗位聘任；完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)校不同層次、不同類型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，完善修訂培養(yǎng)方案和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。

四是加強(qiáng)資源保障，打造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐環(huán)境。多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建面向全體、循序漸進(jìn)、貫穿全程、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)個(gè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)。建立“國(guó)家—市級(jí)—學(xué)校”多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目體系，形成了一批創(chuàng)業(yè)教育品牌。通過“企業(yè)‘零’距離”“‘樹聲前鋒’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”等品牌活動(dòng)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校近5年投入1.2億元建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，每年投入近1 300余萬(wàn)元用于“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，設(shè)立1 500萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金。

學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐得到了同行的高度認(rèn)可。先后獲批8個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、1個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園、1個(gè)國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間，2014年被教育部評(píng)為“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作先進(jìn)單位”，2016年被評(píng)為“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

奚：重慶大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主要成果有哪些？

楊：近年來(lái)，重慶大學(xué)以培養(yǎng)“適應(yīng)和駕馭未來(lái)的人”為目標(biāo)，堅(jiān)持打開“三門”(教師門、學(xué)校門、國(guó)際門)辦學(xué)，大力推進(jìn)通專融合、學(xué)研融合的教育教學(xué)改革，突出學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)，不斷構(gòu)建和完善高水平有特色人才培養(yǎng)體系。

一是堅(jiān)持打開“三門”辦學(xué)，強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展與國(guó)外一流大學(xué)的合作。如創(chuàng)辦了“重慶大學(xué)—辛辛那提大學(xué)”聯(lián)合學(xué)院，引進(jìn)COOP工程教育模式，促進(jìn)工程教育改革。二是加強(qiáng)通識(shí)教育，突出通專融合培養(yǎng)。構(gòu)建了貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的“楔形模式”通識(shí)教育課程體系，促進(jìn)通識(shí)教育與大類教育及專業(yè)核心教育協(xié)調(diào)同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣闊視野和創(chuàng)新意識(shí)。三是深化教學(xué)改革，推進(jìn)學(xué)研融合培養(yǎng)。鼓勵(lì)高水平教授為一年級(jí)學(xué)生開設(shè)基于探究式學(xué)習(xí)的“新生研討課”。60%左右的專業(yè)課實(shí)行小班教學(xué)，開展啟發(fā)式、討論式、參與式“教與學(xué)”，鼓勵(lì)教師結(jié)合承擔(dān)科研課題和最新研究成果，多開設(shè)反映學(xué)術(shù)前沿的課程，引導(dǎo)學(xué)生提早介入科研過程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新意識(shí)。四是突出個(gè)性培養(yǎng)，完善質(zhì)量保障制度。改進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)年學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為中心、基于培養(yǎng)的全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、績(jī)效考核等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。奚：您曾承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家重大項(xiàng)目并獲獎(jiǎng)，可否以您自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)從事計(jì)算機(jī)和軟件學(xué)科的青年教師有什么樣的建議？

楊：我不是專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)者，承擔(dān)重大項(xiàng)目的體驗(yàn)也不多，談不出什么高見，僅作為一名在大學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)的教育工作者，談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

現(xiàn)在的青年教師面臨較大挑戰(zhàn)，科研項(xiàng)目申報(bào)難、職稱晉升擁堵、教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)格、生活壓力大等所謂的“青椒”之困，但壓力、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

青年教師首先要按“四有好教師”要求，做好自己“又紅又專”的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。“理想信念、道德情操以及仁愛之心”是教師“學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)規(guī)范，“扎實(shí)學(xué)識(shí)”是教師傳道授業(yè)的業(yè)務(wù)要求。教書育人是教師的首要責(zé)任，做好教學(xué)是教師的基本要求，應(yīng)該明確教學(xué)也是學(xué)術(shù)。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的拔尖創(chuàng)新人才，教師自己首先要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師不僅是一名優(yōu)秀的教學(xué)工作者，而且應(yīng)該是一名出色的研究者。教師參與科研活動(dòng)，深切體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，這既是教師的職責(zé)所在，也為教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造必要的條件。因此教師必須教學(xué)、科研兼顧，好教師必須教學(xué)、科研兼優(yōu)。青年教師要根據(jù)國(guó)家需求、學(xué)科前沿以及自己的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，盡早確立自己的研究方向和領(lǐng)域，堅(jiān)持不懈，不斷取得新成果。沒有一流的研究，就不可能造就和凝聚一流的教師，不可能建成一流的學(xué)科，也不可能建設(shè)一流的大學(xué)。

奚：您怎樣看待高中教育與大學(xué)教育銜接的問題？對(duì)“中國(guó)大學(xué)先修課程（CAP）”有什么看法？楊：伴隨高等教育快速進(jìn)入大眾化階段，由于基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”等影響，大學(xué)新生中存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活等問題日益突出。提出高中教育與大學(xué)教育銜接（簡(jiǎn)稱高大銜接）問題，主要是應(yīng)對(duì)高等教育大眾化后，高校學(xué)生群體的構(gòu)成和需求等日趨多樣化，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面開始出現(xiàn)的一些新問題。高大銜接問題在教育發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀醵紴榇藷肋^，也可以說是全球性課題，高大銜接成為我們不可回避的重要課題。

從教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，高大銜接開始是重視“選拔功能”，即強(qiáng)調(diào)為大學(xué)選拔學(xué)生服務(wù)，而后向重視“教育功能”轉(zhuǎn)變，亦即教育上的“銜接”問題。

目前國(guó)內(nèi)部分高校在開始嘗試高大銜接的一些做法。例如，重慶大學(xué)與四川省優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)會(huì)于2015年暑期開始，共同推出優(yōu)促會(huì)高大銜接第一期特色課程，后又逐步擴(kuò)展到北理工等其他高校。這些特色課程對(duì)于高中生明確自己下一步到大學(xué)學(xué)習(xí)的方向有很好的促進(jìn)作用，也為大學(xué)選拔學(xué)生提供了有益的參考。

“先修課程”源自于上個(gè)世紀(jì)50年代美國(guó)開始開發(fā)建設(shè)的AP（advanced placement）課程，AP課程也可看做高大銜接的一種方式。北京大學(xué)考試研究院于2013年開始在全國(guó)部分中學(xué)選修課體系內(nèi)開設(shè)大學(xué)程度的選修課（簡(jiǎn)稱CAP），為部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)大學(xué)程度的相關(guān)課程，所修課程在高中生進(jìn)入大學(xué)后被認(rèn)可學(xué)分。復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等陸續(xù)參與中。AP課程是國(guó)際教育界為提高人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量做出的有益探索，對(duì)于促進(jìn)高大銜接，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，為部分在基礎(chǔ)學(xué)科具有天賦的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步發(fā)展的有利條件，對(duì)積極探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)模式等具有重要意義。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）

1672-5913(2017)03-0001-07

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