“差異教學(xué)”的內(nèi)涵

王潤亻毛

摘 要： 差異教學(xué)作為一種教學(xué)理論，有其自身的特點與優(yōu)勢，并且有著非常豐富的內(nèi)涵。厘清并闡述差異教學(xué)的內(nèi)涵，對于實施差異教學(xué)是有現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞： 差異 差異教學(xué) 現(xiàn)實意義

一、差異

萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！蓖瑯邮澜缟弦膊粫袃蓚€完全一樣的學(xué)生。由于遺傳素質(zhì)和社會、家庭文化背景等因素的影響，世界上找不到兩個完全相同的人。因此，學(xué)生之間的差異是客觀的、普遍存在的。

差異，即差別，不同。最早見于《三國志·魏志·齊王芳傳》：“整、像為兵，能守義執(zhí)節(jié)，子弟宜有差異。”學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在以下方面。

1.智能因素差異

由于遺傳基因、個人生活經(jīng)驗及生活環(huán)境的不同，不同的學(xué)生在智能上存在明顯的差異。不但每個人的智能結(jié)構(gòu)不同，智能水平也不一樣。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能并非一元，而是多元的，包括言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能及自然觀察智能等八種智能。多元智能理論認(rèn)為人是有差別的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和劣勢智能，每個人在各種智能上的發(fā)展水平是不一樣的。這些智能并非相互獨立，而是動態(tài)地組合在一起，人與人的差別主要在于人與人所具有的不同的智能組合。

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生智能特點的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化其優(yōu)勢智能，并向其他智能遷移，從而達(dá)成學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

2.知識結(jié)構(gòu)與水平差異

個體都生活在各自的具體生活環(huán)境中，個體的經(jīng)歷形成各自的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種環(huán)境在時空上具有不可復(fù)制性，所以每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與水平都是不同的，即具有質(zhì)和量的差異。所有的學(xué)習(xí)都是建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平之上的，只有充分了解了學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

3.人格因素差異

人格又稱個性，是指在一定社會條件下，個人所具有的意識傾向性，以及較穩(wěn)定的各種心理特征的總和，由個體傾向性和個體心理特征兩部分構(gòu)成。同一社會環(huán)境、同一時代的個體，其個性具有相同之處，但每個個體的個性都是不同的，具有獨特性。不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的性格特點。針對每個學(xué)生的特點，因材施教，才能真正激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、差異教學(xué)

何謂差異教學(xué)？美國學(xué)者戴安·赫克斯（Diane Heacox）在所著的《差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功》一書中提出：“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！保郏保菝绹鴮W(xué)者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力課堂中的差異1教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！保?］

我國學(xué)者華國棟在其所著的《差異教學(xué)論》一書中將差異教學(xué)界定為“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。［3］姜智等學(xué)者認(rèn)為，差異教學(xué)是在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。［4］

以上學(xué)者對差異教學(xué)的界定，為我們理解差異教學(xué)的實質(zhì)和實施差異教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但差異教學(xué)作為一種教學(xué)理論應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵。

1.差異教學(xué)是一切從學(xué)生的差異出發(fā)的教學(xué)

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，不同的學(xué)生在智能、知識結(jié)構(gòu)與水平，以及人格等方面都存在著差異。差異教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原有的個體差異是教學(xué)活動的起點或前提，一切有效的教學(xué)都必須充分尊重學(xué)生原有的個體差異。同時，學(xué)生之間豐富的個體差異也是一種巨大的可供利用的教育資源。［5］

因此，教育測評理所當(dāng)然成為差異教學(xué)的前提。教育測評主要是指“運用心理學(xué)、教育學(xué)等理論和方法技術(shù)對學(xué)生個體內(nèi)和個體間的差異和教育上的不同需求進(jìn)行測評和診斷，找到學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為他們制定特定的教育計劃，促進(jìn)其發(fā)展”。［6］通過教育和心理測評，教師可以了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備水平、個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、興趣等，這使得教師可以為不同學(xué)生選擇制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料。沒有對學(xué)生差異的科學(xué)認(rèn)識，就無法在真正意義上實施差異教學(xué)。

2.差異教學(xué)是多元化彈性組織管理的教學(xué)

差異教學(xué)從方法論層面看，吸取了個別化教學(xué)、分層教學(xué)、小組教學(xué)等多種教學(xué)模式的寶貴經(jīng)驗，圍繞著最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的宗旨，遵循辯證唯物主義的思想方法，實事求是地構(gòu)建方法體系，靈活地選擇和運用教學(xué)模式，以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。靈活、多樣、綜合、辯證地運用教學(xué)模式是差異教學(xué)的典型特征。［7］

差異教學(xué)認(rèn)為，教師必須針對學(xué)生的個性差異，在教學(xué)組織、內(nèi)容、方法、手段等方面為學(xué)生設(shè)計并組織靈活的、彈性的、差異性的教學(xué)活動。差異教學(xué)遵循教學(xué)民主、學(xué)生主體性的原則構(gòu)建課堂教學(xué)，它要求教師首先是一個組織者，能夠協(xié)調(diào)內(nèi)外環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生存、發(fā)展、支持環(huán)境。教師對整個教學(xué)環(huán)境的組織，特別是對教學(xué)內(nèi)容、方法策略、學(xué)生安置、組織形式必須實行多元彈性管理，保證學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、速度、習(xí)慣來選擇全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)，或是課前、課中、課后個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3.差異教學(xué)是開展多樣化評價的教學(xué)

差異教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生主體性之個性化發(fā)展。這是教學(xué)活動的核心追求，因為教育的意義不在于教給學(xué)生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導(dǎo)兒童建構(gòu)自己獨特的生活方式。差異教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

在對學(xué)生的評價中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過對學(xué)生的全面考察，而不只是考察傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績，為調(diào)整教學(xué)提供更多的信息，達(dá)到揚優(yōu)補(bǔ)缺的效果。在差異教學(xué)中強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，形成性評價與結(jié)果性評價并重。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，將教師評價、同伴評價和自我評價結(jié)合起來。在差異教學(xué)中，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)的同時，也特別強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。

4.差異教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)

在對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和個性特征科學(xué)測評的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次不同類型學(xué)生的需要。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)“保底不封頂”，既照顧差異又對每個學(xué)生都有挑戰(zhàn)性，允許學(xué)生通過不同的途徑、方式、速度去學(xué)習(xí)，可以同教材、同要求、異進(jìn)度，可以同教材、同進(jìn)度、異要求，也可以異教材、異進(jìn)度、異要求。這些保證了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保底線，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展，有力地促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。具體到每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型，不同的層次，適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并鼓勵學(xué)生努力達(dá)到最高層次的目標(biāo)。［8］我們不僅要承認(rèn)差異，照顧和利用差異，更要敢于教出差異。

綜上所述，我們認(rèn)為，差異教學(xué)簡單地說就是依據(jù)學(xué)生差異實施有差異的教學(xué)，它要求我們必須從學(xué)生的差異出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能關(guān)照每個學(xué)生的個性需求和個性差異的學(xué)習(xí)情境，采用多樣化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的有差異的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊希潔譯.［美］Diane Heacox.差異教學(xué)——使每個學(xué)生獲得成功［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004，3.

［2］劉頌譯.［美］Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003，2，3.

［3］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社.2001，24，30.

［4］［7］姜智，華國棟. “差異教學(xué)”實質(zhì)芻議［J］.中國教育學(xué)刊，2004，（4）:54.

［5］曾繼耘.差異教學(xué)研究的路徑與范疇［J］.教育導(dǎo)刊，2009，（10）:5.

［6］徐光興.臨床心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2002，3.