心理健康教育中的大學(xué)教師定位探析

徐芳

摘 要： 當(dāng)代大學(xué)生承受著各種心理壓力，如何幫助他們解壓，為他們塑造健康人格成為大學(xué)教師肩負(fù)的職責(zé)。本文通過對學(xué)生壓力的成因、大學(xué)教師具有的特質(zhì)和大學(xué)教師在心理健康教育中角色定位的分析，論證了大學(xué)教師有能力勝任新時代教學(xué)與心理健康教育的歷史使命。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 角色定位 大學(xué)教師

全國大學(xué)英語四、六級考試在即，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)沖刺階段。隨著倒計時牌上的數(shù)字一天天變小，焦躁不安的情緒在備考學(xué)生中迅速蔓延。面對此情此景，作為負(fù)有責(zé)任感的大學(xué)教師應(yīng)該敏銳地意識到：傳授知識，培養(yǎng)有文化的大學(xué)生僅僅是教師職責(zé)的一部分，幫助學(xué)生在面對壓力時塑造健康人格儼然已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)教師職責(zé)的一個必要補(bǔ)充和延伸。大學(xué)教師不僅要履行傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的職責(zé)，而且要肩負(fù)起學(xué)生人生道路的指導(dǎo)者和心理咨詢師的責(zé)任。

當(dāng)前，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校在資源配備、學(xué)生管理等方面卻相對滯后。獨生子女、單親家庭、留守兒童等由于家庭結(jié)構(gòu)的變化而出現(xiàn)的社會現(xiàn)象導(dǎo)致某些在校大學(xué)生形成了不健康心理；從貧困家庭、下崗家庭走出來的大學(xué)生在心理上承受著比同齡人更多的負(fù)面情緒；就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、社會競爭日益加劇等客觀現(xiàn)實都使得當(dāng)代年輕學(xué)子承受著比以往任何時候更大的心理壓力。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)世俗化，事業(yè)抱負(fù)和社會責(zé)任感降低，依賴心理較強(qiáng)，容易產(chǎn)生焦慮、自卑、盲從等心態(tài)，抗擊挫折能力差，等等。大學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。但是目前，我國許多高校要么根本沒有設(shè)置專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，要么沒有配備專門的心理咨詢師，尚未建立起一套學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防、預(yù)警和緊急干預(yù)機(jī)制。

那么，誰能夠在中國高校還沒有完全建立、健全大學(xué)生心理健康教育的整套機(jī)制的時代大背景下，擔(dān)當(dāng)起“提高心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的職責(zé)呢？大學(xué)教師責(zé)無旁貸。

為什么大學(xué)教師具有擔(dān)當(dāng)起這個職責(zé)的優(yōu)勢呢？一是與專職心理咨詢師相比，我們在時間和空間上占有優(yōu)勢。進(jìn)入大學(xué)校園，與學(xué)生接觸機(jī)會最多，相處時間最長的是大學(xué)各專業(yè)課程教師。發(fā)現(xiàn)不好的苗頭能夠及時處理。任課教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不會受到心理咨詢室的空間限制，有利于學(xué)生敞開心扉，在輕松的環(huán)境中交談。二是與校園內(nèi)其他教職員工相比，我們在角色定位上占有優(yōu)勢。在中國“天地君親師”、“一日為師，終身為父”等古訓(xùn)的熏陶下，大學(xué)生離開父母，自然地將教師定位于長者，被認(rèn)定為值得尊敬和可以信賴的人。同時，學(xué)生受對專業(yè)教師學(xué)術(shù)水平的敬佩、仰慕等心理因素的影響，愿意把教師作為人生的啟迪者，當(dāng)面臨難題時愿意將教師視作可以求助的人。以自身職業(yè)上的客觀優(yōu)勢和學(xué)生信任的心理優(yōu)勢，大學(xué)教師理應(yīng)珍惜新時代所賦予我們的歷史使命。

大學(xué)教師要不辜負(fù)這份信任和責(zé)任，首先，我們必須認(rèn)識到：教師的心理健康是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。具體來講，心理健康的大學(xué)教師必須具備正確的人生觀，樹立正確的幸福觀、生死觀、苦樂觀、戀愛觀；具有勞逸結(jié)合的工作態(tài)度，擁有充沛的精力，充分享受生活和工作的樂趣；能夠客觀地認(rèn)識自我，自信卻不盲目；善于控制自己的情緒，不做無克制的發(fā)作，時刻保持一個正面的教師形象；具有成熟的交往心理。教師的心理不健康，必將貽害廣大青年學(xué)生，難以勝任對學(xué)生的健康心理教育實踐。

一般情況下，大學(xué)專業(yè)教師沒有接受過“如何對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)”的專門培訓(xùn)。所以，在面對主動前來尋求幫助的學(xué)生或者在與學(xué)生的交往中，教師發(fā)現(xiàn)有反常行為的學(xué)生時為了能夠表現(xiàn)出心理咨詢師的專業(yè)素質(zhì)，大學(xué)教師要加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，避免在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作中產(chǎn)生誤區(qū)。

誤區(qū)一：教師是心理健康教育的主導(dǎo)

在以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展為目標(biāo)的心理健康教育中，教師應(yīng)該形成準(zhǔn)確的角色定位。學(xué)生是主導(dǎo)，教師只起“輔導(dǎo)”的作用。學(xué)生是主要參與者，是自身經(jīng)歷的的陳述者、情緒的體會者，教師是經(jīng)歷的聆聽者、情緒疏導(dǎo)的輔助者。即把焦點放在尋求幫助的學(xué)生身上，教師的工作是耐心地傾聽，以開放、積極的態(tài)度面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是受關(guān)注的。在敘述者渴望得到建議的意愿表達(dá)暗示或者明示下，及時對其訴說進(jìn)行概括和分析并給出建議。

誤區(qū)二：教師心理咨詢師是萬能的

教師以其過硬的專業(yè)素質(zhì)和人格力量受到學(xué)生的信任，但是，教師心理咨詢師也不是全能的。我們的能力也是有局限的。我們可以和藹可親地面對學(xué)生，以自然的親和力鼓勵學(xué)生說出自己的困難，就學(xué)生的困難提供建議和啟迪，但是，我們不能獨斷地替代學(xué)生作出選擇和決定。面對學(xué)習(xí)、生活和情感上的困難，最終還必須依靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去解決實際的困難。

面對當(dāng)前在校大學(xué)生心理狀況多樣化、復(fù)雜化的社會現(xiàn)實，大學(xué)教師以其特質(zhì)肩負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)。大學(xué)教師既可以將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中，注意挖掘和組織好對學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，使學(xué)科教學(xué)過程收到事半功倍的心理教育效果，又可以將在教學(xué)中建立起來的師生的平等友好關(guān)系作為學(xué)生愿意敞開心扉、主動尋求幫助的良好心理基礎(chǔ)。所以，我們堅信：大學(xué)教師有能力完成好新時代特殊背景下的歷史使命。

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