高中物理教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

許彥愷

摘 要：教學(xué)策略是教師教學(xué)的主要思路，它的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程背景下高中物理教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，自身的特點(diǎn)，學(xué)生的情況和學(xué)校的條件，選擇與設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略具有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 高中 物理教學(xué) 教學(xué)策略 選擇與設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

高中物理知識(shí)變得更多更難，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)的要求也更高。在高中的物理教學(xué)中，選擇什么教學(xué)策略？教師怎樣發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用？怎樣更有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量？對(duì)這些問(wèn)題，我就高中物理教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)這方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、選擇與設(shè)計(jì)充滿(mǎn)活力的教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。如何發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是物理教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與物理課堂活動(dòng)的，他們能極大地豐富教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、有效性。發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中的主體性，就是要構(gòu)建充滿(mǎn)活力的物理教學(xué)策略，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，體現(xiàn)“為學(xué)生的發(fā)展而教”。充滿(mǎn)活力的物理教學(xué)策略，在過(guò)程與方法上，要高度重視和充分引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，又包括合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

有意義的接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一種重要方式。在接受性學(xué)習(xí)中，物理知識(shí)是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，學(xué)生是物理知識(shí)學(xué)習(xí)的接受者。接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)以物理事實(shí)、物理史實(shí)、物理材料、物理名稱(chēng)、物理數(shù)據(jù)、物理情景為內(nèi)容的物理陳述性知識(shí)是一種有效學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)也多運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但不是有意義的接受性學(xué)習(xí)，其弊端是灌輸接受，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把物理知識(shí)、結(jié)論講清楚，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”，要求完完全全地“記下來(lái)”，學(xué)習(xí)的有效性差。新課程要求將這種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)改變?yōu)榉e極的、有意義的接受學(xué)習(xí)，正如奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“先行組織者教學(xué)模式”，通過(guò)“下位學(xué)習(xí)”“上位學(xué)習(xí)”“并列學(xué)習(xí)”等方式，促進(jìn)新舊知識(shí)的“同化”。

形成學(xué)生合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班級(jí)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且應(yīng)是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)《行星運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，講授人類(lèi)對(duì)太空的認(rèn)識(shí)，如果一味地展示歷史資料則顯得較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到充分調(diào)動(dòng)；如采用讓學(xué)生分別扮演托密勒、哥白尼、布魯斯、開(kāi)普勒等，讓他們以戲劇方式詼諧地重演歷史，既增加了趣味性，又使學(xué)生參與到教學(xué)中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的合作意識(shí)。又如：學(xué)習(xí)《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》，課前可以布置學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)科學(xué)家研究自由落體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)史實(shí)。學(xué)生通過(guò)查閱資料了解到伽利略通過(guò)巧妙的推理、數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算、大膽的實(shí)驗(yàn)假設(shè)成功地否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，得出了自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律。課堂上分組進(jìn)行交流討論，不僅讓學(xué)生從中感受到科學(xué)家的偉大人格，而且培養(yǎng)了他們收集和處理信息的能力。

探究式學(xué)習(xí)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得物理知識(shí)，促進(jìn)物理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：我們可以針對(duì)下列內(nèi)容開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

1．生活中的電磁輻射；2．生活中的能的轉(zhuǎn)化；3．詩(shī)、書(shū)、曲、畫(huà)中的物理知識(shí)；4．成語(yǔ)中的物理哲理；5．生活中的物理；6．魔術(shù)表演中物理知識(shí)；7．淺談可再生能源；8．物體形狀對(duì)物體抗壓影響；9．高速公路“彈簧路”形成原因及防治；10．時(shí)代呼喚納米科技；11．歷史上的中國(guó)物理；12．關(guān)于食品保鮮問(wèn)題的研究；13．有關(guān)超導(dǎo)體的知識(shí)；14．物體在通過(guò)彎道時(shí)傾斜的物理原理；15．伽利略與亞里士多德的觀點(diǎn)辨析；16．物理與化學(xué)的聯(lián)系；17．“神州號(hào)”宇宙飛船的發(fā)射回收過(guò)程；18．“和平號(hào)”墜毀始末；19．從“石油文明“到”核文明；20.牛頓對(duì)經(jīng)典力學(xué)的貢獻(xiàn)，等等。

二、選擇與設(shè)計(jì)“交往”的“開(kāi)放”的教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往。物理課堂的教學(xué)過(guò)程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是把這種交往僅作為“師傳生受”的過(guò)程。新課程的教學(xué)觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對(duì)話”。只有平等的“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間的信息交往，既包括物理需要、物理興趣、物理知識(shí)、物理情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，又包括生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面，通過(guò)這種廣泛的信息交往，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在“溝通”與“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

加強(qiáng)教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)放的物理教學(xué)策略的基本途徑。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活世界中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的物理教育資源。在學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的物理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的物理的過(guò)程中，一旦教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識(shí)兩者融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。物理課程中所涉及的力、運(yùn)動(dòng)、電路、傳感器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等知識(shí)，既是書(shū)本物理知識(shí)，又是生活中的物理。引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，有利于促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解，而且可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

三、選擇與設(shè)計(jì)韻律和諧的教學(xué)策略

課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的舞臺(tái)，教學(xué)過(guò)程就是師生協(xié)奏曲。只有選擇與設(shè)計(jì)韻律和諧的物理教學(xué)策略，才能奏出美妙的樂(lè)章。從時(shí)間進(jìn)程看，物理課堂教學(xué)的過(guò)程，一般應(yīng)有序幕、情境進(jìn)入、展開(kāi)、高潮和尾聲等環(huán)節(jié)。情境的“預(yù)演”和呈現(xiàn)材料、融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”是設(shè)計(jì)韻律和諧的教學(xué)過(guò)程的基本策略。情境的“預(yù)演”就是創(chuàng)設(shè)進(jìn)入學(xué)習(xí)“課題”的環(huán)境氛圍。例如：引入“力的分解”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：用細(xì)線系住一重錘，留出兩個(gè)線端。我問(wèn)：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“用一根線提?！蔽也粍?dòng)聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些。學(xué)生的心跟著懸了起來(lái)，而接下來(lái)用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物時(shí)，學(xué)生的心放了下來(lái)，臉上露出輕松的表情。以至于我不斷增大兩根線之間的夾角。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，學(xué)生毫無(wú)防備，突然間線斷了。學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“?。　钡捏@訝聲。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開(kāi)始就斷嗎？什么時(shí)候開(kāi)始斷？為什么會(huì)斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突，進(jìn)入了思考狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)蓄足了力量。我們都有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的物理課，是一種美的享受。好的物理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師的親和度強(qiáng)，教學(xué)智慧和情感明顯地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生的參與度大，活動(dòng)積極，發(fā)言踴躍；課堂的整合度高，學(xué)生物理能力的培養(yǎng)、物理技能的掌握、物理情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成全部融合在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

四、選擇與設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“過(guò)程與方法”是新課程目標(biāo)的重要組成部分，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是物理教學(xué)策略的重要組成部分，既要學(xué)會(huì)，又要會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息，以及提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種“知識(shí)”，而且是一種比知識(shí)更重要的“知識(shí)”。物理學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的策略性知識(shí)。物理策略性知識(shí)既包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和記憶策略，又包括一些輔助性策略，如學(xué)生為了維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行而采取的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和安排，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控等策略。

經(jīng)歷過(guò)程與記取結(jié)論同樣重要。實(shí)踐表明，當(dāng)要求學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由回憶時(shí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)善于運(yùn)用物理知識(shí)分類(lèi)編碼的策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行梳理，形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，而有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，則往往只是繼續(xù)機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，耗費(fèi)大量的時(shí)間而又很難得到更進(jìn)一步的提高。要讓學(xué)生善于對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)編碼，編碼是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息流由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的重要過(guò)程，其策略是構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系方式。在物理教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握諸如類(lèi)比法、比喻法、聯(lián)想法、韻律法、情景法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。

以上是我對(duì)高中物理教學(xué)策略的簡(jiǎn)單的探討，但是教學(xué)策略非常廣泛，而且因人而異。作為物理教師，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程背景下的高中物理教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的藝術(shù)，我們要用智慧去完美演繹。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)沨，祁金剛.淺談新課程理念下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.02.

［2］周軍.教學(xué)策略.新世紀(jì)教師教育叢書(shū).教育科學(xué)出版社，2003.12.01.

［3］黃首義.新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及策略.海西教育網(wǎng)，2010.07.