高職課程開發(fā)中課程術(shù)語邏輯關(guān)系與使用診斷*

劉曉明（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

高職課程開發(fā)中課程術(shù)語邏輯關(guān)系與使用診斷*

劉曉明
（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

在高職課程開發(fā)過程中，時(shí)常出現(xiàn)術(shù)語被誤用、混用的現(xiàn)象。因此，首先應(yīng)探討高職課程模式改革與國家精品課程開發(fā)的對應(yīng)關(guān)系，其次應(yīng)明確基于工作過程系統(tǒng)化的各課程術(shù)語之間的邏輯關(guān)系，再次應(yīng)通過對眾多國家精品課程建設(shè)申報(bào)表的實(shí)證分析，診斷其中課程術(shù)語使用的問題，并對已有的高職精品課程開發(fā)中的課程術(shù)語使用加以規(guī)范。

高職；課程開發(fā)；課程術(shù)語；課程模式；工作過程系統(tǒng)化

高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在高職院校的課程開發(fā)上，到2010年6月止，全國高職院校共有1028門國家精品課程得以成功開發(fā)。通過對眾多國家精品課程申報(bào)表的分析，發(fā)現(xiàn)課程術(shù)語被誤用、混用、邏輯關(guān)系不清的現(xiàn)象較為常見，這既影響了人們對國家精品課程的理解和學(xué)習(xí)，也不利于高職課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前這方面的研究很少，筆者擬對高職課程開發(fā)中的術(shù)語邏輯關(guān)系及使用診斷進(jìn)行研究。

高職課程模式與國家精品課程開發(fā)的對應(yīng)關(guān)系

2002年之前，我國高職改革的焦點(diǎn)在發(fā)展動(dòng)因、內(nèi)涵、辦學(xué)途徑及人才培養(yǎng)模式等方面，在該階段，我國高職課程模式基本上屬于本科壓縮型，高職國家精品課程建設(shè)尚未開始。2003年左右開始以課程模式為改革焦點(diǎn)，其中2004～2006年間相繼產(chǎn)生了寬基礎(chǔ)、活模塊課程模式和項(xiàng)目課程課程模式，到2007年又產(chǎn)生了工作過程系統(tǒng)化課程模式。與此同時(shí)，高職國家精品課程建設(shè)也展開了，2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”），在全國范圍內(nèi)開展了高等教育（包括高職高專教育）精品課程建設(shè)工作，但這期間高職國家精品課程與普通本科國家精品課程采用同一套評審指標(biāo)體系。2006年，教育部又在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)類型”，將高職教育從過去屬于高等教育的一個(gè)層次轉(zhuǎn)而定義為高等教育的獨(dú)立類型，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程模式，教育部于2007年專門制定并實(shí)施了針對高職教育的精品課程評審指標(biāo)，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位特色，從2008年至今，教育部又對高職教育的精品課程評審指標(biāo)進(jìn)行了局部修改。因此，從所依據(jù)的課程模式看，高職國家精品課程建設(shè)分為兩個(gè)階段：2006年是基于寬基礎(chǔ)、活模塊和項(xiàng)目模塊的課程模式，2007年之后是基于工作過程系統(tǒng)化課程模式。高職教育課程模式改革與國家精品課程開發(fā)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 高職課程模式與國家精品課程開發(fā)的對應(yīng)關(guān)系表

基于工作過程系統(tǒng)化的課程術(shù)語邏輯關(guān)系

姜大源提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式，開發(fā)并逐步完善了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理論。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)可分為兩大部分，即工作過程分析和教學(xué)過程分析，前者是后者的依據(jù)。課程開發(fā)路徑是：以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)，對某職業(yè)崗位所涉及的諸多真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行歸納，得到若干典型工作任務(wù)，再由一個(gè)或多個(gè)典型工作任務(wù)整合為行動(dòng)領(lǐng)域，接著按職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為學(xué)習(xí)情境，或進(jìn)一步分解為子學(xué)習(xí)情境，完成課程開發(fā)。其具體路徑如圖1左邊所示。

目前，高職國家精品課程評審指標(biāo)由一、二兩級評審指標(biāo)組成，其中“課程設(shè)置”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”一級評審指標(biāo)與工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)路徑的不同階段相對應(yīng)。如圖1的右邊所示。

圖1 工作過程系統(tǒng)化課程與國家精品課程評審指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系圖

課程術(shù)語是指在課程開發(fā)中所涉及的諸如概念、名稱、稱謂等名稱性描述的統(tǒng)稱。課程開發(fā)涉及許多課程術(shù)語，如職業(yè)、崗位、崗位群、工作崗位、工作過程、真實(shí)（實(shí)際）工作任務(wù)、典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、整合的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)的工作任務(wù)、抽象的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元或主題單元）、課程載體、職業(yè)能力、行動(dòng)（為）導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。如果不搞清這些課程術(shù)語之間的邏輯關(guān)系，在課程開發(fā)中就會(huì)出現(xiàn)術(shù)語誤用問題。筆者查閱了2008年、2009年和2010年高職國家精品課程申報(bào)表，發(fā)現(xiàn)課程術(shù)語使用不當(dāng)?shù)那闆r比較常見，如“真實(shí)工作任務(wù)”既出現(xiàn)在“課程設(shè)置”所對應(yīng)的內(nèi)容中，又出現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容”所對應(yīng)的內(nèi)容中，說明使用者沒有搞清“真實(shí)工作任務(wù)”與“典型工作任務(wù)”術(shù)語之間的關(guān)系，再如“內(nèi)容組織”所對應(yīng)的內(nèi)容中同時(shí)使用了“課程載體”和“項(xiàng)目載體”兩個(gè)不同層次的術(shù)語，等等。下面結(jié)合工作過程系統(tǒng)化課程與國家精品課程評審指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，梳理課程術(shù)語之間的邏輯關(guān)系。

首先是工作過程系統(tǒng)化課程路徑的工作過程分析階段的課程術(shù)語，如崗位（或稱工作崗位）、工作過程、具體工作過程、真實(shí)工作任務(wù)、實(shí)際工作任務(wù)、典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域等，這一階段與國家精品課程評審指標(biāo)“課程設(shè)置”和“教學(xué)內(nèi)容”的“內(nèi)容選取”相對應(yīng)，也就是說，進(jìn)行國家精品課程開發(fā)，闡述這些評審指標(biāo)所對應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使用這一階段出現(xiàn)的課程術(shù)語。

其次是工作過程系統(tǒng)化課程路徑的教學(xué)過程分析階段的課程術(shù)語，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)情景、抽象的工作過程、學(xué)習(xí)的工作過程、課程載體（如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動(dòng)、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場地、系統(tǒng)、問題、設(shè)施、對象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運(yùn)輸工具）等等。在實(shí)際開發(fā)課程的不同階段，要使用相應(yīng)的課程術(shù)語，才能做到正確規(guī)范。

高職國家精品課程開發(fā)中的課程術(shù)語使用診斷

高職國家精品課程共有六項(xiàng)一級評審指標(biāo)，其中“課程設(shè)置”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”是評審的重點(diǎn)指標(biāo)（占總分值的60%），通過對眾多已成功申報(bào)的高職國家精品課程申報(bào)表的閱讀分析，發(fā)現(xiàn)上述三個(gè)一級評審指標(biāo)所對應(yīng)的內(nèi)容恰恰是術(shù)語使用容易混淆的地方，因此，擬重點(diǎn)對這三個(gè)方面的術(shù)語使用進(jìn)行診斷分析。

（一）課程設(shè)置

課程定位 內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)核心工作崗位、企業(yè)實(shí)際崗位、崗位、職業(yè)崗位、核心工作任務(wù)、企業(yè)實(shí)際崗位的工作任務(wù)、真實(shí)工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力、工作崗位能力、職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）等術(shù)語，這里對崗位、任務(wù)和能力都有多種說法，隨意性較大?，F(xiàn)規(guī)范如下：崗位的準(zhǔn)確術(shù)語應(yīng)為工作崗位；任務(wù)的準(zhǔn)確術(shù)語應(yīng)為真實(shí)工作任務(wù)；能力的準(zhǔn)確術(shù)語應(yīng)為職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。

課程設(shè)計(jì) 內(nèi)容涉及課程的理念，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)以崗位和工作任務(wù)要求為導(dǎo)向、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)、理論知識(shí)與操作技能、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境設(shè)計(jì)等術(shù)語。關(guān)于課程設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)確的說法應(yīng)為：以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)際一體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容選取 是指課程內(nèi)容要有針對性和適用性，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)崗位任務(wù)、實(shí)際工作任務(wù)、真實(shí)工作任務(wù)、實(shí)際工作過程、典型工作任務(wù)、典型任務(wù)、還原企業(yè)工作情境、典型工作場景等術(shù)語。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程可知，內(nèi)容選取是以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)的，而后者又以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，所以，此處關(guān)于任務(wù)的其他說法都不正確，應(yīng)該使用典型工作任務(wù)的說法更為準(zhǔn)確。

內(nèi)容組織 是指課程內(nèi)容的排序，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)真實(shí)場景、教學(xué)模塊、教學(xué)情境、項(xiàng)目載體、單元模塊、實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、職業(yè)崗位工作情境、學(xué)習(xí)情境、課程載體、學(xué)習(xí)單元載體、教學(xué)單元等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)單元、課程載體。

表現(xiàn)形式 是指教材及相關(guān)資料，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教材、項(xiàng)目化教案、電子課件、項(xiàng)目卡單、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、教案、講義、網(wǎng)絡(luò)課程、校企合作教材、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、教案、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南。

（三）教學(xué)方法與手段

教學(xué)設(shè)計(jì) 是指教學(xué)模式，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式、實(shí)際工作情境教學(xué)模式、全實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)模式、工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、企業(yè)真實(shí)崗位情景課堂再現(xiàn)教學(xué)模式、工作室模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、真實(shí)工作環(huán)境、學(xué)習(xí)過程與工作的無縫對接、真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、工學(xué)交替模式、行動(dòng)導(dǎo)向模式、工作過程導(dǎo)向模式。

教學(xué)方法 是指教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、模型教學(xué)法、實(shí)景教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、教學(xué)做一體化教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、演示教學(xué)法、做中學(xué)教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、“頭腦風(fēng)暴”法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、示范教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法。

教學(xué)手段 是指信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)多媒體電子課件、課程網(wǎng)站、QQ群、電子郵件、示范訓(xùn)練教學(xué)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息化溝通手段等術(shù)語。這部分術(shù)語使用比較規(guī)范，只要把示范訓(xùn)練教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)去除即可。

[1]東升，劉鳳云.高職院校精品課程建設(shè)中的問題與對策[J].江蘇高教，2009，（6）：143-144.

[2]邵淑華.把握市場脈搏，鑄就精品課程——高職院校精品課程建設(shè)思考[J].職教論壇，2009，（6）：53-54.

[3]李圣良.高職院校精品課程建設(shè)實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（7）：32-33.

[4]任聰敏.高等職業(yè)教育研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育（理論版），2007，4（28）：12-15.

[5]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）：66-70.

[6]中國高職高專教育網(wǎng)[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/page/ N075/index.html.

合肥市中等職業(yè)教育教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)召開

合肥市中等職業(yè)教育教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)暨精品課程建設(shè)研討會(huì)于2011年8月26日～27日召開。參加此次會(huì)議的有新成立的合肥市中職教育教學(xué)研究會(huì)17個(gè)分會(huì)的會(huì)長、副會(huì)長、秘書長、理事近百人，巢湖市職教中心、廬江縣職教中心的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)邀參會(huì)。合肥市教育局王杰才副局長、安徽省教科院職教研究室龔雙江主任出席并做了講話。龔主任在祝賀合肥市中等職業(yè)教育教學(xué)研究會(huì)成立之后，從職教教研機(jī)構(gòu)的屬性、職能和研究內(nèi)容，以及職教研究人員的基本專業(yè)素質(zhì)兩方面做了深入分析。

會(huì)議特別邀請了兩位專家對與會(huì)者進(jìn)行了“精品課程建設(shè)”培訓(xùn)，省教科院職成教研究室主任、特級教師龔雙江做了《中職精品課程的申報(bào)與創(chuàng)建》的專題報(bào)告，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系主任、國家精品課程評比專家程周教授又從評審的角度做了《精品課程若干問題的討論》的報(bào)告。

8月27日上午會(huì)議進(jìn)行交流發(fā)言，各分會(huì)負(fù)責(zé)人具體匯報(bào)了下一步工作思路和打算，交流了精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專家報(bào)告針對精品課程建設(shè)中存在的不足和問題展開討論。

（職業(yè)與成人教育處）

G712

A

1672-5727（2011）09-0024-02

劉曉明（1963—），男，江西崇仁人，博士，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，工程師，研究方向?yàn)槲锪鞴芾砼c高職教育。

*本文系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育課題《高職課程開發(fā)中的術(shù)語規(guī)范及邏輯關(guān)系研究》（課題編號：GJ10-08）的研究成果之一