高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其與就業(yè)崗位的關(guān)系

陳翔

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州318000）

高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其與就業(yè)崗位的關(guān)系

陳翔

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州318000）

管理學(xué)科因具有知識面涉及廣、沒有針對性的單項技能、教學(xué)見效慢等特征，成為高職院校教育教學(xué)的難點?？梢試L試對高職院校工商管理類專科學(xué)生采取四段式人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上對該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行正確定位。

高職；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)崗位

高職教育的人才培養(yǎng)目標是面向市場，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實用型職業(yè)化人才。在這種目標導(dǎo)向下，培養(yǎng)了一批較之本科院校畢業(yè)生崗位適應(yīng)性更快、技術(shù)運用能力更強、吃苦耐勞精神更足，較之中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生知識面更廣、學(xué)習(xí)能力更強、綜合素質(zhì)更高的“經(jīng)濟適用型”人才，深受廣大企事業(yè)單位的歡迎，尤其是中小民營企業(yè)更是把招聘目標對準了高職院校畢業(yè)生，近年來甚至出現(xiàn)高職教育畢業(yè)生就業(yè)率遠遠超過本科畢業(yè)生的現(xiàn)象。

然而，在高職院校普遍開設(shè)的工商管理類專業(yè)卻由于在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下培養(yǎng)層次過高、教育面過廣、知識點過多、理論性過強、操作性過低的原因，并不能適應(yīng)高職培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。從企業(yè)的角度出發(fā)，基層崗位更需要專才，對“萬金油”式的管理類人才需求度不高，而高層管理崗位則找不到既有基層操作經(jīng)驗，又具備宏觀調(diào)控能力的高素質(zhì)管理人才，從而出現(xiàn)了學(xué)校難培養(yǎng)、學(xué)生難就業(yè)、企業(yè)難覓才的“三難”現(xiàn)象。

四段式人才培養(yǎng)模式

面對這種形勢，高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待尋求新的出路，以適應(yīng)市場所需。傳統(tǒng)的高職教育培養(yǎng)模式為“2.5＋0.5”式，即2.5年在校學(xué)習(xí)理論，最后一個學(xué)期進行畢業(yè)實習(xí)。這種培養(yǎng)模式與本科教育的“3.5＋0.5”式并無二致，強調(diào)理論學(xué)習(xí)，而輕視實踐環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識上遠不及本科生，在動手能力與適應(yīng)性方面也毫無優(yōu)勢，因此，目前很多高職院校趨向于實施“2＋1”模式，即一年級、二年級在教室內(nèi)進行理論學(xué)習(xí)，三年級整年到企業(yè)進行實踐鍛煉，也就是將理論學(xué)習(xí)縮短一個學(xué)期用于實踐。筆者所在學(xué)校也對這種形式進行了探索試驗，根據(jù)對其他高職院校教學(xué)實踐的所見所聞及筆者所在學(xué)校的實際探索結(jié)果，這種模式只是治標不治本。在人為地延長實踐時間的情況下，學(xué)生就業(yè)時只是比原來更熟練地掌握了企業(yè)某個崗位的操作技能，當(dāng)面臨崗位轉(zhuǎn)換、崗位晉升等情況時甚至不及傳統(tǒng)的“2.5＋0.5”模式培養(yǎng)的學(xué)生。這種模式如果說對于強調(diào)單一操作技能的工科類學(xué)生還比較合適的話，那么對于要求具備靈活性、適應(yīng)性與創(chuàng)新性的管理類人才則并無太多的優(yōu)勢。對學(xué)生而言，延長一年時間的實踐對于學(xué)生的長遠發(fā)展沒有什么意義。因此，筆者所在研究團隊嘗試性地提出了“1.5＋0.5＋0.5＋0.5”模式（如圖1所示）。

圖1 四段式人才培養(yǎng)模式圖

模式剖析

這種模式將三年的高職教育拆分為四個部分。

一年級與二年級上半學(xué)期進行公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí) 有關(guān)研究提出，公共基礎(chǔ)課例如英語、數(shù)學(xué)、政治、計算機等在高職教育中應(yīng)縮短學(xué)時甚至取消，筆者認為這種提法并不全面，應(yīng)分專業(yè)而行。對管理類的學(xué)生而言，今后的發(fā)展并不僅僅局限在某項操作技能上，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以進一步增強其理論功底，提高其個人綜合素質(zhì)，在今后處理一些綜合性事務(wù)時應(yīng)該是有潛移默化的幫助的。因此，筆者建議工商管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課仍應(yīng)保留，只是在課程教學(xué)模式上應(yīng)該更多地與實踐結(jié)合，多進行案例教學(xué)與情境模擬教學(xué)，將純粹的公共基礎(chǔ)課理論教育活化為能力教育。在進行公共基礎(chǔ)課教育的后半期，一般是在一年級下半學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課如企業(yè)管理基礎(chǔ)、市場經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法實務(wù)等應(yīng)該開設(shè)，并在教學(xué)過程中拋棄原有的理論教學(xué)框架和以教師為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)更多地在介紹企業(yè)實際情況時引入理論，使高職學(xué)生身臨其境地感受并且領(lǐng)會。

二年級下半學(xué)期，當(dāng)學(xué)生對管理體系大體上有了感性認識時，就應(yīng)該開始進行首輪實習(xí)——頂崗實習(xí) 通常理工類專業(yè)的頂崗實習(xí)多少會對企業(yè)有直接的效益產(chǎn)出，比較受企業(yè)歡迎，但是管理類專業(yè)的頂崗實習(xí)因為受崗位人數(shù)限制，加之管理類崗位往往涉及企業(yè)內(nèi)部機密，企業(yè)一般會持排斥態(tài)度，這就需要學(xué)?；蛳挡颗c企業(yè)加強溝通，與能夠定點的大規(guī)模接受學(xué)生的幾個企業(yè)或企業(yè)內(nèi)部的幾個部門建立互惠互利的長期合作關(guān)系。在實踐崗位上，二年級的學(xué)生并不需要進行綜合管理類的實訓(xùn)，首先，這時大部分學(xué)生沒有進行系統(tǒng)的管理課程培訓(xùn)，并不具備這種能力；其次，大規(guī)模地學(xué)校定點安排的企業(yè)也不可能提供很多管理崗位供學(xué)生實習(xí)。因此，這個學(xué)期的實訓(xùn)，管理類專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該進入企業(yè)基層甚至生產(chǎn)操作一線進行輔助性的學(xué)習(xí)操作。在這個時候讓管理類專業(yè)的學(xué)生到一線車間實習(xí)的目的是：（1）認知企業(yè)。一直生活在“象牙塔”里的學(xué)生在不了解企業(yè)實際、不知道怎樣進行企業(yè)運作的情況下，是無法學(xué)習(xí)如何管理企業(yè)的。通過頂崗實習(xí)，可以使學(xué)生初步認識并領(lǐng)會各項職業(yè)法規(guī)、企業(yè)制度、規(guī)范，全面了解企業(yè)工作環(huán)境及各項約束、要求，了解不同崗位及部門的運作機理和協(xié)作關(guān)系。（2）樹立工作意識。通過實習(xí)鍛煉，可以使學(xué)生樹立勞動觀念，感受和體會企業(yè)文化和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識等。在二年級學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生會更加積極主動地回到學(xué)校進行接下來的理論學(xué)習(xí)，他們會認識到企業(yè)工作的艱難，需要更多的知識增強自身競爭實力。（3）尋找發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在實習(xí)中可以認識社會，發(fā)現(xiàn)企業(yè)中現(xiàn)實存在的各種問題，并能用他們已掌握的相關(guān)理論加以分析判斷。

在有效地完成一學(xué)期的頂崗實習(xí)之后，在三年級上半學(xué)期開設(shè)專業(yè)課與專業(yè)拓展課 此時學(xué)生會本著對企業(yè)實際情況的了解，帶著工作中的問題更加積極地參與討論和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)更多地成為一種內(nèi)在需求而不是外在壓力，學(xué)習(xí)效果將大大提高。在教學(xué)模式上，教師扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、解答者與提攜提煉者，應(yīng)將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動交流、主動解決問題。

理論與實踐的大考驗——畢業(yè)實習(xí) 最后一個學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)可以讓學(xué)生自己尋找實習(xí)崗位，帶著尋找正式工作的最終目的，學(xué)生可以“八仙過海，各顯神通”，教師此時扮演的角色應(yīng)該是協(xié)助者、解惑者，幫助學(xué)生順利進行從校園到職場的人生轉(zhuǎn)換。經(jīng)過一個學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生已然是一個職場熟手，無論是一線生產(chǎn)管理崗位還是行政管理崗位，都具備了一定的經(jīng)驗。在今后的求職過程中，這些“零適應(yīng)期”的高職畢業(yè)生的實力和競爭力將不容小覷。

正確定位就業(yè)崗位

隨著高校的擴招，全民教育水平和學(xué)歷層次不斷提高，大學(xué)生早已不再是“天之驕子”，高職生更加傾向于企業(yè)一線的生產(chǎn)操作性工作。工商管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該明確自己的工作定位，要從基層做起，從非管理崗位做起。真正的高層次管理人才首先應(yīng)該是一個全面了解企業(yè)生產(chǎn)運作模式的實踐專家，而非紙上談兵的空頭理論家。具備全面企業(yè)知識并擁有二年級下半學(xué)期企業(yè)一線工作經(jīng)驗的高職生也基本具備了企業(yè)一線普通操作工的就業(yè)能力。但是，工商管理類專業(yè)的高職生具有雄厚的管理基礎(chǔ)理論知識與綜合素質(zhì)，他們不同于純粹的操作工之處就在于他們擅于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備組織能力、協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力?；鶎拥纳a(chǎn)一線操作工作是幫助他們通向高層管理崗位的墊腳石，最終，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生將通過自身實力的提高，走入企業(yè)的管理專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)自己的人生價值。

[1]李賢彬，王學(xué)東.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（5）.

[2]王平俠.關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策[J].職教論壇，2010，（2）.

[3]楊偉文，楊曉丹.論我國高校工商管理類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與社會需求[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005，（1）.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0031-02

陳翔（1982—），女，碩士，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工商管理系教研室主任，研究方向為企業(yè)管理及行政管理。