幼兒的入園焦慮及其影響因素

劉少英 張?jiān)卵? 姚明敏 金麗君

[摘要]梯度入園模式能夠在一定程度上緩解幼兒的入園焦慮。但幼兒個(gè)體差異較顯著，尤其表現(xiàn)在入園第一周與家長(zhǎng)分離時(shí)。本研究以118名新入園的托班幼兒為被試，探討不同焦慮類型幼兒的分離焦慮水平以及入園前的交往水平對(duì)幼兒入園焦慮類型的影響，為緩解幼兒入園焦慮提供應(yīng)對(duì)依據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)各入園焦慮類型的幼兒按分離焦慮由高到低依次排列是：纏人型、狂暴型、封閉型和一般型，前三種類型幼兒的分離焦慮水平顯著高于一般型幼兒。(2)幼兒與陌生成人的交往水平顯著高于與同伴的交往水平，封閉型幼兒的兩種交往水平均顯著低于其他類型的幼兒。緩解幼兒的入園焦慮應(yīng)根據(jù)不同類型幼兒的焦慮表現(xiàn)作不同的應(yīng)對(duì)。關(guān)注入園前幼兒交往能力的培養(yǎng)。尤其是與同伴交往能力的培養(yǎng)，有助于幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

[關(guān)鍵詞]梯度入園模式；入園適應(yīng)；分離焦慮；交往能力

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0038-04

一、研究背景

在之前的研究中發(fā)現(xiàn)，雖然梯度入園模式①的運(yùn)用對(duì)于緩解大多數(shù)幼兒的入園焦慮是有效的。但個(gè)別幼兒的焦慮依然保持在較高水平，特別是入園第一周與家長(zhǎng)分離時(shí)的焦慮水平。這充分反映出幼兒的入園焦慮具有個(gè)體差異。

一般而言，幼兒的入園焦慮有三種表現(xiàn)形式：分離時(shí)哭鬧，跟隨他人和自我封閉。根據(jù)表現(xiàn)形式、反應(yīng)強(qiáng)度和適應(yīng)期長(zhǎng)短，通常將入園焦慮表現(xiàn)劃分為四種類型：纏人型、狂暴型、封閉型和一般型。纏人型幼兒不但在入園分離時(shí)會(huì)哭鬧，還會(huì)不停地重復(fù)要求父母來接，喜歡跟隨某位教師或幼兒，這類幼兒焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較高，適應(yīng)期較長(zhǎng)；狂暴型幼兒在入園分離時(shí)常常大哭大鬧，甚至拳打腳踢，然而一旦在教師的安慰之下平靜下來，就能立刻適應(yīng)幼兒園活動(dòng)，這類幼兒焦慮反應(yīng)強(qiáng)度極高，而適應(yīng)期最短；封閉型幼兒入園后會(huì)默默流淚，不與他人說話，尋找自己的依戀物，或一動(dòng)不動(dòng)，這類幼兒焦慮反應(yīng)強(qiáng)度最低，而適應(yīng)期最長(zhǎng)；一般型幼兒常常只在入園分離時(shí)哭鬧，或者在活動(dòng)遇到挫折時(shí)哭鬧，教師稍作安慰就能緩解，這類幼兒入園適應(yīng)期短，焦慮反應(yīng)強(qiáng)度低。一般把纏人型、狂暴型和封閉型歸為高焦慮水平類型。

高焦慮水平的幼兒是否在入園第一周就表現(xiàn)出高分離焦慮呢?在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，纏人型和狂暴型幼兒可能具有高分離焦慮水平，封閉型幼兒雖然也具有高分離焦慮水平，但是由于其抑制性的表現(xiàn)。可能不容易被教師發(fā)現(xiàn)。這一結(jié)論出自教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚缺乏實(shí)證研究，因此，本研究擬通過教師對(duì)梯度入園模式下幼兒第一周入園分離時(shí)的哭鬧程度進(jìn)行觀察記錄，并對(duì)幼兒在園情況進(jìn)行觀察，評(píng)估其表現(xiàn)類型，探討各焦慮類型幼兒的分離焦慮水平。

對(duì)于高焦慮水平的幼兒，尤其是對(duì)分離焦慮表現(xiàn)不明顯的封閉型幼兒，又該如何在入園前發(fā)現(xiàn)并有效應(yīng)對(duì)呢?我們認(rèn)為幼兒入園焦慮表現(xiàn)可能與幼兒的先天氣質(zhì)和后天家庭環(huán)境的影響有關(guān)。由于氣質(zhì)在幼兒期已趨于穩(wěn)定，很難通過后天教養(yǎng)而改變，若以氣質(zhì)來預(yù)測(cè)幼兒的入園焦慮表現(xiàn)和水平，會(huì)使氣質(zhì)類型變成一個(gè)“標(biāo)簽”，讓教師和家長(zhǎng)對(duì)具有某些氣質(zhì)類型幼兒的入園表現(xiàn)產(chǎn)生消極的心理期待。因此，我們更為關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)幼兒人園焦慮的影響。

有研究者認(rèn)為，早期交往水平的個(gè)體差異，直接造成了不同幼兒在入園適應(yīng)時(shí)間和質(zhì)量上的差異。幼兒的交往水平是后天培養(yǎng)的，是可塑的。幼兒入園后需要和陌生的成人即教師交往，也需要和陌生的同伴(一般為同齡幼兒)交往。幼兒入園焦慮的消失需要經(jīng)歷群體相識(shí)、排斥、接納、融入四個(gè)階段，在群體中與陌生成人和同伴交往并融入群體，是幼兒在入園適應(yīng)期的主要任務(wù)。因此，幼兒在入園前與陌生成人和同伴的交往經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)幼兒的入園焦慮表現(xiàn)及其水平產(chǎn)生影響。本研究擬通過對(duì)幼兒入園前交往水平的調(diào)查和教師對(duì)幼兒入園焦慮表現(xiàn)類型的評(píng)估，探討幼兒的入園焦慮表現(xiàn)與入園前交往水平之間的關(guān)系。

二、研究方法

(一)取樣

樣本取自浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園2010年新人園的150名托班幼兒，最終獲得有效被試118名，其中男孩66名，女孩52名，平均年齡2歲6個(gè)月。

(二)研究方法

1.幼兒交往水平調(diào)查

幼兒交往水平調(diào)查包括兩方面：與陌生成人的交往水平和與同伴的交往水平，主要關(guān)注幼兒與陌生成人和同伴在一起時(shí)發(fā)起交往和維持交往的水平。如，能否主動(dòng)與陌生成人或同伴打招呼，加入群體游戲，在發(fā)生沖突時(shí)能否很快地解決沖突，等等。

問卷中關(guān)于與陌生成人交往水平和與同伴交往水平的問題各有5道，題目根據(jù)《3～7歲幼兒氣質(zhì)問卷》和《幼兒人格問卷》相關(guān)條目選編，每道題三個(gè)選擇項(xiàng)，分別為“從不”“有時(shí)”“總是”，按3點(diǎn)法計(jì)分。信度值α=0.784。在入園前教師家訪時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子近一個(gè)月來的表現(xiàn)填寫問卷。

2.幼兒園焦慮表現(xiàn)的觀察與記錄

在入園第一周，教師每天對(duì)每個(gè)幼兒與家長(zhǎng)分離時(shí)的哭鬧程度進(jìn)行評(píng)分，分三個(gè)程度：不哭鬧、一般性哭鬧、哭鬧得厲害，按3點(diǎn)法計(jì)分。出勤情況對(duì)于評(píng)定分離焦慮水平的平均值有影響，因此需要記錄每個(gè)幼兒每天是否出勤。

班上的兩位教師在經(jīng)過一定時(shí)期的觀察記錄培訓(xùn)后，根據(jù)幼兒第一周入園的表現(xiàn)對(duì)其入園焦慮表現(xiàn)類型進(jìn)行觀察和評(píng)估。兩位教師評(píng)估結(jié)果的一致性達(dá)0.85。

三、研究結(jié)果

(一)各入園焦慮類型幼兒的分離焦慮表現(xiàn)

如表1所示，纏人型、封閉型和狂暴型三種高焦慮水平類型的幼兒共33人，占27.9％。分離焦慮由高到低依次排列是：纏人型、狂暴型、封閉型和一般型。纏人型和狂暴型幼兒的分離焦慮水平較高，可能與其外顯的焦慮行為有關(guān)；而封閉型幼兒由于在分離時(shí)的哭鬧表現(xiàn)較內(nèi)斂，顯得分離焦慮水平并不那么高，這與實(shí)際觀察到的情況一致，可見這類幼兒正是教師必須重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

各類型幼兒的分離焦慮水平經(jīng)人數(shù)加權(quán)后進(jìn)行一維方差分析，得：F=34.014，p<0.01，說明各入園焦慮類型幼兒之間的分離焦慮水平差異顯著。進(jìn)一步對(duì)各類型之間的差異進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一般型幼兒與其他三種類型幼兒的分類焦慮水平均存在顯著差異，而其他三種類型之間的差異不顯著。這說明，高焦慮水平類型的幼兒在入園第一周的分離焦慮顯著高于一般型幼兒。

這一結(jié)果印證了實(shí)踐觀察經(jīng)驗(yàn)，間接證明了幼兒入園焦慮表現(xiàn)類型的經(jīng)驗(yàn)分類有一定的合理性。

(二)各入園焦慮類型幼兒入園前的交往水平

幼兒總體交往水平的均值為1.24，標(biāo)準(zhǔn)差為0.35，這說明幼兒的交往處于較好水平。

幼兒與陌生成人交往水平的均值為1.39，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；與同伴交往水平的均值為1.08，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46。對(duì)兩者進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，得：t=8.12，p<0.01，這說明幼兒與陌生成人的交往水平顯著

高于與同伴的交往水平，也說明幼兒與陌生成人的交往和與同伴的交往是兩種不同類型的交往。下面，我們分別進(jìn)行分析。

如表2所示，將各入園焦慮類型幼兒與同伴交往的水平由高到低排列，依次為狂暴型、一般型、纏人型和封閉型。經(jīng)人數(shù)加權(quán)的一維方差分析得：F=6.493，p<0.01，這說明各類型幼兒之間與同伴交往的水平存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行組間比較發(fā)現(xiàn)，封閉型幼兒與同伴交往的水平顯著低于其他類型幼兒。

將各人園焦慮類型幼兒與陌生成人交往的水平由高到低排列，依次為纏人型、一般型、狂暴型和封閉型。經(jīng)人數(shù)加權(quán)的一維方差分析得：F=8.406,p<0.01，這說明各類型幼兒之間與陌生成人交往的水平存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行組間比較發(fā)現(xiàn)，封閉型幼兒與陌生成人交往的水平顯著低于一般型和纏人型幼兒。

由此可見，封閉型幼兒在入園前無論是與同伴的交往水平還是與陌生成人的交往水平均顯著低于其他類型幼兒。這也說明在入園前缺乏與陌生成人和同伴交往經(jīng)驗(yàn)的幼兒，可能面臨艱難的人園適應(yīng)過程。

四、討論

(一)應(yīng)對(duì)高分離焦慮幼兒的策略

從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，纏入型、封閉型和狂暴型幼兒的分離焦慮水平較高。這提示我們?cè)谌雸@第一周需要重點(diǎn)應(yīng)對(duì)這三類幼兒的分離焦慮，尤其需要重點(diǎn)關(guān)注封閉型幼兒。因?yàn)檫@類幼兒貌似不太焦慮，事實(shí)上他們?nèi)狈εc陌生成人及同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，這使得他們更多地選擇抑制自己的情緒表現(xiàn)，反而使負(fù)面情緒更難以排解。教師需要對(duì)這類幼兒傾注極大的耐心和愛心，多關(guān)注幼兒的喜好，與幼兒建立情感依戀，由此引導(dǎo)幼兒逐步愿意與同伴交往，適應(yīng)幼兒園的生活。纏入型幼兒由于與陌生成人的交往水平較高，他們更愿意向教師表達(dá)自己的情緒，這類幼兒不難被發(fā)現(xiàn)，難的是如何讓他們?nèi)谌爰w活動(dòng)。教師可以在與這類幼兒建立一定的情感依戀后，溫和而堅(jiān)定地提出要求，讓這類幼兒加入集體活動(dòng)，融入同伴群體?？癖┬陀變旱姆蛛x焦慮較易通過與同伴的游戲來轉(zhuǎn)移，這類幼兒樂于與同伴交往，一旦發(fā)現(xiàn)有群體性好玩的游戲，會(huì)立刻轉(zhuǎn)移注意力，積極投入活動(dòng)。

(二)關(guān)注幼兒入園前的交往水平

研究結(jié)果顯示，對(duì)幼兒入園前交往水平的考察能夠區(qū)分出封閉型幼兒，這類幼兒與同伴和與陌生成人交往的水平均較低，這一結(jié)果印證了幼教工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即幼兒早期交往水平差異將會(huì)影響其人園適應(yīng)的時(shí)間和質(zhì)量。有研究者發(fā)現(xiàn)，集居方式能夠促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。集居是兒童在群體中交往和生活的一種環(huán)境。與散居兒童相比，集居兒童不但社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。而且智能水平也會(huì)隨著集居時(shí)間增長(zhǎng)而提高。因此，在人園前就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在群體中交往，這樣不僅有利于幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，也能促進(jìn)幼兒其他方面能力的發(fā)展。

在培養(yǎng)幼兒交往能力的過程中，需要同時(shí)對(duì)幼兒與同伴的交往和與陌生成人的交往加以關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與陌生成人的交往水平高于與同伴的交往水平，這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身的交往經(jīng)歷對(duì)孩子與陌生成人的交往能力有著潛移默化的影響，另一方面也可能是因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)還未充分意識(shí)到早期同伴交往對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要性，以致于對(duì)幼兒的同伴交往關(guān)注不夠。幼兒進(jìn)入幼兒園，與教師的互動(dòng)是多對(duì)一的，因此更多地需要與同伴群體互動(dòng)，從而獲得認(rèn)知、情緒和社會(huì)性方面能力的發(fā)展。可見，在幼兒入園前的早期教育中，應(yīng)該關(guān)注幼兒的同伴交往。家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多地為幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，包括在嬰兒出生后6個(gè)月時(shí)就開始引導(dǎo)幼兒注意到同伴的存在，幫助其學(xué)習(xí)加入同伴游戲、維持交往、自行解決彼此沖突的技巧，等等。幼兒園也可以在入園報(bào)名時(shí)提示家長(zhǎng)有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的交往能力，在入園前的三個(gè)月著重訓(xùn)練幼兒愿意與陌生成人和同伴交往，有意識(shí)地幫助幼兒加入同伴群體，學(xué)習(xí)解決同伴沖突。