幼兒元認知訓練探討

何婧 左志宏

[摘要]元認知是對認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。元認知的使用能夠幫助認知主體以積極有效的方式完成認知任務，實現(xiàn)認知目標。幼兒是有元認知的，時幼兒進行元認知訓練既是必要的，也是可行的?？梢栽诰唧w活動中對幼兒進行元認知訓練，也可以在日常生活中通過培養(yǎng)幼兒的良好人格、創(chuàng)設元認知學習環(huán)境、提供混齡交往機會等方式，促進幼兒元認知能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；元認知；元認知訓練

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)04-0016-04

元認知是美國發(fā)展心理學家弗拉韋爾在研究元記憶的基礎上于1976年正式提出的一個概念。30多年來，國內(nèi)外學者圍繞元認知進行了大量研究，使其逐漸成為當前發(fā)展心理學研究的熱點領(lǐng)域之一。但對是否需要對幼兒進行元認知訓練以及如何訓練等問題，學界一直存在爭議。筆者擬在前人研究的基礎上，對幼兒元認知訓練問題提出自己的看法。

一、元認知的基本內(nèi)涵

弗拉韋爾指出，元認知通常被定義為任何以認知過程與結(jié)果為認知對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動。它之所以被稱為元認知，是因為其核心意義是對認知的認知。…元認知由三個部分構(gòu)成，即元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控。元認知知識，即認知主體具有的關(guān)于認知活動的一般性知識，是通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的陳述性知識和程序性知識；元認知體驗，即認知主體從事認知活動時產(chǎn)生的認知和情感體驗；元認知監(jiān)控，即認知主體在認知活動的過程中，以自己正在進行的認知活動為意識對象，不斷地對其進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。

作為對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，元認知能夠增強認知主體的計劃性、堅持性以及策略使用的有效性，幫助認知主體以積極有效的方式完成認知任務，實現(xiàn)認知目標。

二、幼兒元認知發(fā)展現(xiàn)狀分析

在過去的很長一段時間里，人們都認為年幼兒童基本上是沒有元認知的。就連元認知概念的提出者弗拉韋爾在早期也對幼兒的元認知水平表示失望，認為幼兒幾乎沒有元認知。而且，弗拉韋爾認為皮亞杰也有類似想法。他說：“皮亞杰的形式運算思維顯然具有元認知的特點?！逼喗芾碚撝刑幱谛问竭\算階段的兒童是指11～15歲的兒童。也就是說，處于前運算階段的幼兒與元認知是無緣的。

關(guān)于幼兒有無元認知，學術(shù)界曾經(jīng)爭論不休。從目前心理學的研究來看，早先的研究者的確是低估了幼兒的元認知能力。許多心理學家的研究證實，幼兒的元認知最早出現(xiàn)在18個月左右。德洛齊等人以18～24個月的幼兒為被試所做的實驗等都證實了幼兒是有元認知的。

幼兒雖然具有元認知，但我們對幼兒的元認知能力也不能夸大。實際上，幼兒的元認知是一種低水平的、不成熟的元認知。個體對自身能力的認識是其元認知知識的重要組成部分。大量研究表明，幼兒對自己元認知的看法非常樂觀。這種樂觀態(tài)度被稱為“樂觀主義現(xiàn)象”，即年幼兒童特別是學前兒童對自身能力的估計往往不準確，他們通常對自身能力和在各種任務中的可能成績作出不切實際的高估，而且很少根據(jù)過去的失敗經(jīng)驗來修正自己這種明顯不合理的判斷。這種現(xiàn)象具有跨領(lǐng)域的普遍性，表現(xiàn)在動作技能、記憶、模仿、問題解決以及一系列學業(yè)任務中。

綜上所述，幼兒的元認知既不是“無”，也不是“全”，而是處于從“無”到“全”的發(fā)展過程中，始終“在路上”。也正是因為幼兒的元認知處于這樣一種狀態(tài)，所以才需要對幼兒進行元認知訓練，以幫助幼兒更好地發(fā)展。

三、幼兒元認知訓練的必要性和可行性

(一)幼兒元認知訓練的必要性

元認知屬于自我意識范疇，它可以幫助個體自覺主動地對當前的認識對象和認知過程進行計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)，從而提高認知活動的有效性，它是人的認知結(jié)構(gòu)中最高級、最核心的決定性成分。已有研究證實了元認知能力對一般認知能力不足的彌補作用。在缺乏元認知能力的情況下，一般認知能力也不容易發(fā)揮作用。柯爾比等人的神經(jīng)生理學研究發(fā)現(xiàn)，元認知在發(fā)展上似乎至少有兩次大的飛躍，其中第一次飛躍就發(fā)生在5歲左右?？梢?，5歲是幼兒元認知發(fā)展的一個關(guān)鍵期，在這一階段對幼兒進行元認知訓練是有必要的。

(二)幼兒元認知訓練的可行性

1.內(nèi)容的可訓練性

弗拉韋爾認為，知識對幼兒元認知能力的影響不僅超過年齡的影響，而且有可能超過一般學習能力的影響。在元認知的發(fā)展中，最為關(guān)鍵的是元認知監(jiān)控能力的提高，而它的提高又有賴于認知主體元認知知識，特別是其中策略知識的豐富程度。因此。對幼兒進行元認知訓練的重點是幫助他們積累更多的元認知策略知識并學會遷移。知識可以分為陳述性知識、程序性知識和條件性知識三類，也即是什么的知識、怎么做的知識以及在什么情況下使用的知識。這些都是可以通過教師的傳授、示范以及在具體情境中讓幼兒體驗并對其進行指導而獲得的。

2.訓練方法的可操作性

元認知訓練的方法多種多樣，并不局限于某一種方法。只要是能夠促使幼兒對自己的認知活動進行反思并加以調(diào)節(jié)以達到期望目標的方法都可以用來作為幼兒元認知訓練的方法。在實踐中。自我提問法、思維情境創(chuàng)設法、認知沖突法等訓練方法的操作性都比較強，對幼兒元認知的發(fā)展有促進作用。

3.幼兒自身的易接受性

對幼兒進行的元認知訓練一般都應融入到具體的情境中，因此，幼兒常常是在不知不覺中完成元認知訓練的。而且，經(jīng)過元認知訓練，幼兒一般會比較明顯地感受到訓練后進行活動時的效率會比訓練之前高，所以，許多幼兒樂于接受元認知訓練。

四、幼兒元認知訓練的途徑

(一)具體活動中的元認知訓練

1.注意活動內(nèi)容的合理性

(1)組織開放性的活動

開放性的活動自身具有一種不確定性，可以為幼兒提供自由選擇的機會。在這樣的活動中，教師的預設內(nèi)容少了，幼兒的生成內(nèi)容多了。因為有了更多的選擇機會，所以幼兒往往會表現(xiàn)出更多的自主性，從而拓展自己認知活動的可能空間，獲得選擇和調(diào)節(jié)策略的機會，并能對學習效果進行檢查和反饋。否則，幼兒只是跟著教師走，而不會有自己的思考。

(2)選擇難度適中的活動任務

如果為幼兒提供的活動任務過于簡單，那幼兒常常不需要經(jīng)過計劃和思考就能完成任務，也就不會有使用、反思和調(diào)節(jié)元認知策略的機會；而如果為幼兒提供的活動任務難度過大，那就會造成對幼兒心理加工容量和資源的透支，導致幼兒認知困難，更不用說元認知了。難度適中意味著當前的活動任務落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，需要幼兒經(jīng)過思考計劃、選擇策略和適當調(diào)節(jié)才能完成，或者是雖然幼兒自己無法獨立完成，但在教師的幫助和與小組其他成員的合作中是能夠完成的。在這樣的活動中，幼兒的認知興趣較為濃厚，認知負擔不是很大，便于他們有較大的空間進行

元認知操作。

2.提高活動組織的有效性

(1)引導幼兒根據(jù)任務性質(zhì)和自己的認知特點制訂計劃

芬德等人的研究表明，計劃性與幼兒的學習活動之間有著相當重要的聯(lián)系，計劃性強的行為能促使幼兒提高學習能力，并使其更具有主動性。為了避免計劃的盲目性，教師應首先引導幼兒認識任務的性質(zhì)和特點。在對任務有所了解的基礎上，再引導他們了解自己的認知特點和與活動任務相關(guān)的知識經(jīng)驗。這其實就是幫助幼兒豐富元認知知識，在此基礎上制訂的計劃才是適合每個幼兒自身的計劃，有助于他們根據(jù)自身的條件設置認知目標，選擇認知策略，安排認知時間，監(jiān)控認知進程。

(2)提示幼兒用各種方式記錄自己的活動過程

幼兒的記憶水平較低，他們對自己已經(jīng)做過的和即將要做的事情常常較為模糊。而且，幼兒的注意力集中時間較短，常常會出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。為了提高認知活動的有效性，可以讓幼兒在活動的過程中邊做邊記錄，記錄的方式可以是文字、符號、圖畫或者其他任何幼兒感興趣的方式。這有助于幼兒在活動過程中始終將注意力集中在當前的活動任務上，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并適當進行調(diào)節(jié)，一步一步完成活動任務。同時，及時記錄也為幼兒在與同伴、教師的交流討論以及進行自我評價時提供了依據(jù)，有助于幼兒反思自己的活動過程，獲得更加深刻的元認知體驗，積累更多的元認知策略知識。

(3)安排適宜的活動節(jié)奏

有研究指出，在教師善于等待并讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題的活動中，幼兒的元認知表現(xiàn)要多一些，反之則少一些。在快節(jié)奏的活動中，幼兒往往只是被動地跟隨教師，難有停下來思考的機會，當然也就缺少元認知能力提高的機會。教師要在活動過程中給予幼兒足夠的時間，要為幼兒提供更多的主動提問機會，而不是教師不斷提問幼兒。幼兒有充分的時間探索，他們就可能會對自己的認知過程進行計劃、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)。

3.注重評價方式的多元結(jié)合

有利于幼兒元認知發(fā)展的評價方式應該是幼兒自評、同伴互評和教師評價相結(jié)合。首先，應該引導幼兒進行自我評價。教師可以引導幼兒從“我是怎么完成的”“我覺得做得好不好”“有沒有更好的辦法”等方面進行自評。幼兒可以根據(jù)自己的活動記錄反思活動過程，進行總結(jié)和回顧。其次，在自我評價的基礎上進行同伴互評。幼兒往往會高估自己的能力，而對同伴的不足卻比較容易發(fā)現(xiàn)。同伴互評不僅可以讓幼兒相互交流分享各自的體驗，而且可以引發(fā)幼兒間的認知沖突，促使幼兒更加客觀地認識自己，重構(gòu)自己的元認知策略。最后，教師在幼兒自評和同伴互評基礎上進行的評價應該發(fā)揮總結(jié)和提升的作用，以幫助幼兒積累元認知知識和策略并遷移到以后相關(guān)的學習情境中。為此，教師先要在幼兒對活動進行回顧的過程中收集關(guān)于他們思維過程和情緒情感體驗的信息，然后對相關(guān)信息進行分類，引導幼兒識別自己或他人所運用的思維策略，之后對相關(guān)的思維策略進行評價，指導幼兒舍棄不合適的策略，提升有價值的策略，并引導幼兒尋找更多可能的替代性策略。

(二)日常生活中的元認知培養(yǎng)

1.培養(yǎng)良好的人格

研究表明，元認知和人格存在著相互依存的關(guān)系。有利于元認知發(fā)展的人格特征表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，獨立進取，思維活躍、果斷，對任務認真負責，自律有恒等。穩(wěn)定的情緒為元認知的發(fā)展提供了適宜的內(nèi)部激活狀態(tài)；獨立進取，思維活躍、果斷的外向性人格特征為元認知的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部人際環(huán)境，可以為個體爭取更多的模仿學習機會；對任務認真負責，自律有恒則是元認知發(fā)展的心理推動力。因此，教師和家長應該注意在日常生活中對幼兒良好人格的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設元認知學習環(huán)境

對幼兒進行的元認知訓練可以是顯性的，也可以是隱性的。創(chuàng)設元認知學習環(huán)境可以潛移默化地影響幼兒。例如，在布置幼兒園墻飾時可以有意識地選擇一些能夠引起幼兒認知沖突的內(nèi)容，或者是一些能引發(fā)幼兒動腦筋想辦法解決問題的圖片，從而為幼兒提供大量練習使用元認知的機會。又如，在制訂園所、班級相關(guān)計劃時，在條件許可的情況下盡可能讓幼兒參與進來。這不僅體現(xiàn)為對幼兒主體性的尊重，而且也可以為幼兒元認知的發(fā)展提供機會。最重要的是，在創(chuàng)設元認知學習環(huán)境時，教師要為幼兒提供榜樣示范，幫助幼兒對自己的認知特點有更多的認識。例如，教師可以在活動前、活動中和活動后向幼兒示范性地展示自己的元認知過程，通過自問自答“我先前的哪些知識可以幫助我完成任務”“我的策略是正確的嗎”“有沒有更好的辦法”“我做得怎么樣”等問題，幫助幼兒直觀形象地習得元認知運用的技能，積累元認知詞匯，豐富元認知策略。

除此之外，實施混齡教育也可以在一定程度上幫助幼兒提高元認知水平?；忑g教育是將年齡在3～6歲的學前兒童編排在同一個班級里，讓他們共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。哈特普曾比較了學前兒童與同齡伙伴和異齡伙伴的社會交往，發(fā)現(xiàn)在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡交往情境中調(diào)整自己的行為，兩者使用的交往策略均與和同齡伙伴交往時使用的不同。在混齡教育中，由于接觸的是不同年齡和發(fā)展水平的同伴，幼兒往往會出現(xiàn)認知沖突。由于互動雙方年齡相差不大，因此這種認知沖突又往往位于各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這就有利于促進互動雙方認知能力的提高，也有利于互動雙方元認知能力的提高。年長兒童的榜樣示范效應、展現(xiàn)出的更高水平的技能、傳授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒童的認知發(fā)展都具有促進作用。㈩在這一過程中，年幼兒童可獲得更多的反思機會，積累更多的元認知策略知識。而年長兒童在給年幼兒童提供建議、傳授方法的同時，也讓自己對于相關(guān)知識的理解得以鞏固。并獲得更加深刻的元認知體驗。當然，我們知道，在當前大部分幼兒園中，要一下子完全打破按年齡編班，實施混齡教育，面臨很多實際的困難，但幼兒園可以利用自身的條件，多開展一些小、中、大班混齡交往的活動，以促進幼兒元認知水平的提高。

總之，通過元認知訓練，不僅可以促進幼兒認知能力的提高，而且有利于幼兒自主性、自制力以及親社會行為等的發(fā)展。需要特別指出的是，幼兒的元認知能力不是通過幾次元認知訓練就可以獲得突飛猛進的發(fā)展的，元認知能力的提高是一個漸進的過程。教師和家長應該始終保持平和的心態(tài)，從生活的方方面面做起，用心呵護，期待鼓勵，以促進幼兒元認知能力的發(fā)展。