大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以張家口地區(qū)為例

夏建軍，石國強(qiáng)，安宴菲

（1．河北北方學(xué)院 理學(xué)院，河北 張家口075000；2．河北北方學(xué)院 學(xué)生處，河北 張家口075000）

近年來，中國高校畢業(yè)生人數(shù)一路飆升，2005年為338萬，2006年413萬，2007年495萬，到2009年突破600萬大關(guān)，達(dá)到611萬，加上歷年未就業(yè)的畢業(yè)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)700萬［1］。2011年3月8日，人力資源和社會保障部部長尹蔚民指出：近年來，中國高校畢業(yè)生初次就業(yè)率在70%～75%之間，待就業(yè)總量壓力非常大。大學(xué)生就業(yè)是國計(jì)民生的大事，關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定，關(guān)系著國民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。本課題以張家口地區(qū)為例，以用人單位、畢業(yè)生為調(diào)查對象，開展大規(guī)模的走訪座談和問卷調(diào)查。旨在通過樣本的調(diào)查獲取可靠的研究數(shù)據(jù)，圍繞大學(xué)生就業(yè)能力能否滿足社會實(shí)際需求這個(gè)主題，深入系統(tǒng)地分析大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，找出大學(xué)生就業(yè)能力的不足及其成因，從而提出提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議和對策。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

（一）大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

在國內(nèi)，就業(yè)能力被一些學(xué)者稱為可雇傭性。國內(nèi)學(xué)者鄭曉明（2002年）比較早地倡導(dǎo)就業(yè)能力理念。他認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)［2］。就業(yè)能力是一種綜合能力。國內(nèi)學(xué)者謝志遠(yuǎn)（2005年）認(rèn)為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是能力群，包括知識、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受力等［3］。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力就是人們從事某種工作所具備的能力，包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。一般就業(yè)能力是指：一個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀、對工作的態(tài)度及工作的習(xí)慣；處理與工作有關(guān)事情的一些能力；自我管理能力。特殊就業(yè)能力是指某個(gè)職業(yè)所需的特殊技能和環(huán)境所需的某種特殊技能。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成

本研究結(jié)合大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵和國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)將大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成做如下界定（圖1），大學(xué)生就業(yè)能力由6個(gè)維度24個(gè)具體能力構(gòu)成。

圖1 大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成

二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的目的

本次調(diào)查的主要目的是了解大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀分析，找出大學(xué)生就業(yè)能力的不足及其成因，從而提出提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議和對策。

（二）調(diào)查形式和對象

本次調(diào)查的主要形式為問卷調(diào)查和走訪座談。調(diào)查的對象是張家口6所高校的用人單位和張家口6所高校近3年的畢業(yè)生。張家口地區(qū)的6所高校為：河北北方學(xué)院、河北建筑工程學(xué)院、張家口教育學(xué)院、張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院、張家口廣播電視大學(xué)、宣化科技職業(yè)學(xué)院。

（三）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力的概念和構(gòu)成，以就業(yè)能力的6個(gè)維度及24個(gè)能力指標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”。由于調(diào)查對象不同，共設(shè)計(jì)了兩種調(diào)查問卷：一種是用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的評價(jià)問卷，一種是畢業(yè)生對自己就業(yè)能力的評價(jià)問卷。

（四）調(diào)查的實(shí)施

本次調(diào)查于2011年4月開始發(fā)放調(diào)查問卷，于2011年7月全部收回，主要通過面對面發(fā)放、回收，網(wǎng)上發(fā)放、回收，郵寄方式發(fā)放、回收。用人單位：共計(jì)發(fā)放360份，回收有效問卷342份，有效率95．0%。畢業(yè)生：共計(jì)發(fā)放360份，回收有效問卷321份，有效率89．2%。

（五）統(tǒng)計(jì)方法

主要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13．0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，利用Exeel進(jìn)行圖表制作。

（六）調(diào)查結(jié)果與分析

本研究中通過使用SPSS13．0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用計(jì)算平均數(shù)的方式來反映出各個(gè)能力的高低。在統(tǒng)計(jì)中，對用人單位卷和畢業(yè)生卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分別處理，對6個(gè)維度整體情況和24個(gè)具體能力情況進(jìn)行了匯總和分析。

1．用人單位評價(jià)

（1）用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的6個(gè)維度評價(jià)數(shù)據(jù)是：專業(yè)能力4．111 2，思維能力3．679 8，自我意識發(fā)展能力2．658 7，實(shí)踐能力2．129 8，適應(yīng)能力2．291 4，應(yīng)聘能力3．521 4。從6個(gè)維度整體情況看，用人單位認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)能力很強(qiáng)，能夠滿足企業(yè)對專業(yè)知識的要求。實(shí)踐能力最弱，大學(xué)生缺乏動手能力的鍛煉，不能滿足用人單位對實(shí)踐動手能力的要求。適應(yīng)能力、自我意識發(fā)展能力在3．5以下，說明用人單位對大學(xué)生敬業(yè)精神和適應(yīng)能力 不滿意。（圖2）

圖2 用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的評價(jià)

（2）用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的6個(gè)維度中的24個(gè)能力評價(jià)數(shù)據(jù)如表1。在24個(gè)具體能力中，用人單位認(rèn)為大學(xué)生自我意識發(fā)展能力中的敬業(yè)精神最差，而專業(yè)能力中的專業(yè)理論知識最強(qiáng)。

表1 用人單位對大學(xué)生24個(gè)就業(yè)能力評價(jià)統(tǒng)計(jì) n＝342

2．畢業(yè)生就業(yè)能力的自我評價(jià)

（1）如圖3，畢業(yè)生對自我就業(yè)能力的6個(gè)維度的評價(jià)數(shù)據(jù)是：專業(yè)能力4．687 9，思維能力3．835 6，自我意識發(fā)展能力4．924 1，實(shí)踐能力3．214 6，適應(yīng)能力3．568 4，應(yīng)聘能力3．126 8。從6個(gè)維度整體情況看，畢業(yè)生自己認(rèn)為自我意識發(fā)展能力較強(qiáng)，而應(yīng)聘能力最弱，這與用人單位評價(jià)不太一致。這說明大學(xué)生自我意識過強(qiáng)，他們對自我及周圍事物認(rèn)識并不客觀，要么自命清高，要么妄自菲薄。他們認(rèn)為自己應(yīng)聘能力弱也說明這一點(diǎn)。但認(rèn)為專業(yè)能力很強(qiáng)（4．687 9），實(shí)踐動手能力比較弱（3．214 6），這和用人單位的看法較為一致。

（2）畢業(yè)生對自我就業(yè)能力的6個(gè)維度中的24項(xiàng)能力的評價(jià)如表2。畢業(yè)生普遍認(rèn)為自己專業(yè)能力維度中的專業(yè)理論知識（4．562 4）較強(qiáng)，能夠滿足工作需要，而認(rèn)為應(yīng)聘能力中的職業(yè)規(guī)劃能力（3．653 2）最弱。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，畢業(yè)生對個(gè)別能力的評價(jià)與用人單位的評價(jià)相差很多。

表2 畢業(yè)生自評24個(gè)就業(yè)能力統(tǒng)計(jì) n＝321

3．用人單位與畢業(yè)生對就業(yè)能力評價(jià)的比較

為了便于比較，用折線圖4將上面圖2和圖3表示出來，用折線圖5將表1和表2表示出來。從圖4和圖5中可以看出，兩條折線的走向基本上是一致的，只是畢業(yè)生各項(xiàng)自評能力的平均值要高于用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)平均值，說明畢業(yè)生對自己能力的評價(jià)普遍偏高。但兩者趨勢相近，說明調(diào)查能反映出畢業(yè)生就業(yè)能力的實(shí)際狀況。

圖3 畢業(yè)生對自己就業(yè)能力現(xiàn)狀的評價(jià)

圖4 用人單位與畢業(yè)生對就業(yè)能力6個(gè)維度評價(jià)

圖5 用人單位與畢業(yè)生對24個(gè)具體就業(yè)能力的評價(jià)

4．就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

（1）大學(xué)生就業(yè)能力整體偏低。用人單位對大學(xué)生的24個(gè)具體能力評價(jià)中，平均值高于4．0的只有3項(xiàng)，低于3．0的就有8項(xiàng)。

（2）大學(xué)生就業(yè)能力6個(gè)維度中的各項(xiàng)具體能力發(fā)展不平衡。由圖4可以看出用人單位和畢業(yè)生都認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但專業(yè)技能知識較弱。在思維能力的4個(gè)能力要素中，用人單位和畢業(yè)生都認(rèn)為分析判斷能力、解決問題能力、策略謀劃能力都很強(qiáng)，能滿足用人單位的要求，但創(chuàng)新能力較差，大學(xué)生創(chuàng)新能力一直是大學(xué)生就業(yè)能力提升的瓶頸。在自我意識能力的4個(gè)能力要素中，用人單位和畢業(yè)生對成就動機(jī)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力評價(jià)都很高，均在3．9以上；而對責(zé)任感和敬業(yè)精神都評價(jià)不高。尤其是用人單位，對大學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神相當(dāng)不認(rèn)可，均在2．7以下。

（3）大學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”表現(xiàn)突出。由圖4和圖5可知大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，而專業(yè)理論知識過硬。受中國“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育思想的影響，大學(xué)生普遍存在“專業(yè)理論精通，實(shí)踐操作能力弱”的現(xiàn)象。許多高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上重視不夠，甚至出現(xiàn)“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師沒有臨床經(jīng)驗(yàn)”、“作物栽培的教師沒到過田間”的現(xiàn)象，這樣的教師教出的學(xué)生的實(shí)踐能力就可想而知了。

（4）大學(xué)生社會適應(yīng)能力差。用人單位對大學(xué)生的抗挫折能力和忍耐力不滿意。當(dāng)代大學(xué)生生活在“飯來張口，衣來伸手”的富裕時(shí)代，一直享受成功和富足，生活中缺乏挫折和失敗，缺乏逆境鍛煉，適應(yīng)能力差。

（5）職業(yè)道德意識淡薄。由圖5可以看出，大學(xué)生缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神。由于多數(shù)大學(xué)生是在“獨(dú)生子女”家庭環(huán)境下長大成人，缺乏責(zé)任意識的教育培養(yǎng)。

三、建議對策

（一）政府要完善機(jī)制，轉(zhuǎn)變職能，出臺政策，為提升大學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)

首先要完善高等教育評估體系，促進(jìn)高校提升就業(yè)能力教育水平。其次要進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供空間。其三要完善和落實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的各項(xiàng)政策。加大創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的扶持力度，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)［4］。其四要轉(zhuǎn)變職能，為提升大學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)。建立公平公正的就業(yè)環(huán)境、競爭環(huán)境和獎勵(lì)措施，減少和消除對大學(xué)生個(gè)體資源配置的不利影響，通過積極的干預(yù)政策，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升［5］。

（二）高校要以社會為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，努力探索提升就業(yè)能力新模式

1．以用人單位需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校要以用人單位人才需求為導(dǎo)向，大膽調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，新上社會亟需專業(yè)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能課程的課時(shí)。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立“校企合作”辦學(xué)模式。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對大學(xué)生能力的要求越來越高。大學(xué)生只精通專業(yè)理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求，這就要求大學(xué)生必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)際工作中提高自己的理論水平。為此，高校要打破以往封閉辦學(xué)的做法，建立“校企合作”的辦學(xué)模式，讓學(xué)生走出“象牙塔”，到社會的經(jīng)濟(jì)大潮中去鍛煉、去發(fā)展。

（三）用人單位要轉(zhuǎn)變觀念，主動與高校配合，為提升大學(xué)生就業(yè)能力提供條件

大學(xué)生就業(yè)能力的提升是高校為企業(yè)提供高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)，企業(yè)將是大學(xué)生就業(yè)能力提升的最大受益者。因此，企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，主動與高校合作，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才出資出力、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。首先，企業(yè)應(yīng)該全程參與高校課程體系制定，協(xié)助高校評價(jià)其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)需求；其二，企業(yè)要為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會，使其學(xué)到有價(jià)值的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；其三，企業(yè)應(yīng)該主動走進(jìn)高校，充分利用高校教學(xué)資源，合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把畢業(yè)生從“原材料”變成“備用件”。

（四）大學(xué)生要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身就業(yè)能力

1．加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)動手能力。大學(xué)生要利用節(jié)假日、寒暑假深入社會、深入基層、深入到生產(chǎn)第一線，和工人、農(nóng)民生活、學(xué)習(xí)、工作在一起，了解社會、了解基層、了解社會對人才的需求、了解自己理論知識的不足和欠缺。這樣可以縮短自己與社會的距離，可以提高溝通表達(dá)能力、解決問題的能力和實(shí)踐動手能力。

2．加強(qiáng)逆境鍛煉，提高適應(yīng)能力。當(dāng)代大學(xué)生多是獨(dú)生子女，一直在父母的包容下生活，沒有經(jīng)過逆境鍛煉，害怕挫折和失敗，社會適應(yīng)能力差。因此，大學(xué)生要挑戰(zhàn)自我，勇于戰(zhàn)勝生活中的困難和失敗。要迎難而上，提高抗挫折能力和忍耐力，在與現(xiàn)實(shí)生活抗?fàn)幹校岣咦约旱纳鐣m應(yīng)能力。

3．強(qiáng)化責(zé)任意識，培養(yǎng)敬業(yè)精神。用人單位非?？粗貑T工的責(zé)任意識和敬業(yè)精神，因此，作為大學(xué)生，在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作中，要強(qiáng)化對班級、老師交付工作的責(zé)任意識，有目的地培養(yǎng)自己盡心盡力、盡職盡責(zé)的做事習(xí)慣［6］。

綜上所述，提高大學(xué)生就業(yè)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、高校、用人單位及大學(xué)生個(gè)人等方面的共同努力。政府完善機(jī)制、轉(zhuǎn)換職能、出臺政策是提高大學(xué)生就業(yè)能力的前提；高校以社會需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革是提高大學(xué)生就業(yè)能力的保障；用人單位轉(zhuǎn)變觀念，出資出力、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策是提高大學(xué)生就業(yè)能力的條件；大學(xué)生明確目標(biāo)、堅(jiān)定信念是提高大學(xué)生就業(yè)能力的根本。只有多方形成合力，才能切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力，從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的提高。

［1］ 陳建輝．高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國經(jīng)濟(jì)報(bào)告，2009，（4）：20－23．

［2］ 謝志遠(yuǎn)．關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考［J］．教育發(fā)展研究，2005，（1）：90－92．

［3］ 賴德勝．緩解大學(xué)生就業(yè)困境的政府職責(zé)［J］．中國大學(xué)生就業(yè)，2008，（8）：10－12．

［4］ 周靜．大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析與對策［J］．黑龍江教育（高等教育與評估），2010，（3）：22－24．

［5］ 王軍．當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力統(tǒng)計(jì)調(diào)查與對策研究［J］．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，（11）：106－107．

［6］ 包爾泉，袁朝武，張群力．打造大學(xué)生就業(yè)力途徑探索［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：157－159．