網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式研究

邢莉娜，趙海軍

（1．河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口075000；2．廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林541006；3．河北建筑工程學(xué)院 人事處，河北 張家口075000）

教育部新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯等能力，使他們能用英文交流信息。”對英語閱讀理解能力提出了一般、較高和更高要求。其中，一般要求學(xué)生能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞，能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊，把握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。較高閱讀理解能力要求學(xué)生能基本閱讀英語國家報(bào)刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)［1］。英語閱讀能力是首要的教學(xué)目的。其次，每年的全國大學(xué)英語四六級考試對大學(xué)英語教學(xué)起著無形的指揮作用，而閱讀理解的分?jǐn)?shù)在考題中的比例最大，因此閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中是重中之重，英語閱讀是聽、說、譯等技能的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)閱讀能力始終應(yīng)該排在教學(xué)的首位。

在中國，大學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的問題主要集中在以下3個(gè)方面。首先，近年來大學(xué)英語教材在話題、語篇、詞匯等多方面進(jìn)行了一系列嘗試與改革，但是相對而言仍存在著內(nèi)容更新緩慢、閱讀量不足、題材面較窄等問題。大學(xué)英語教材中的課文多為20世紀(jì)90年代的文章，內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生閱讀興趣較低。其次，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大都沒有開設(shè)獨(dú)立的閱讀課程。目前，大學(xué)英語教學(xué)以精讀為主，英語教師在課堂上對閱讀的講解也多局限于語法和詞匯的灌輸，對篇章結(jié)構(gòu)的講解較少。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生之間缺乏互動交流，教師難以了解學(xué)生在閱讀上存在的問題；學(xué)生之間也基本上不存在交流協(xié)作，這些大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文試圖經(jīng)過探索實(shí)踐形成一套有利于提高大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，同時(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。探討符合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心的、立體化、多樣化、個(gè)性化的新模式，以任務(wù)驅(qū)動為動機(jī)，把教學(xué)改革引向深入。

一、研究特征及意義

本研究以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”為中心，重點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的構(gòu)想以及任務(wù)難易度因素分析研究。首先從總體上來設(shè)計(jì)任務(wù)，保持教材的系統(tǒng)性和完整性。再根據(jù)每章每節(jié)分解出子任務(wù)。以教材知識點(diǎn)為任務(wù)主線，根據(jù)調(diào)查情況，每堂課提出不同的任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生各取所需，變傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)為“牧羊式”教學(xué)。同時(shí)在任務(wù)提出后，也可以由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)分解子任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)下的閱讀活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他們要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工。閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生理解所學(xué)的課文材料，更重要的是通過有效的閱讀教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的練習(xí)。

（一）教師指導(dǎo)能力得到提高

任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)的理論模式呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排越來越重視語言形式與語言意義的融合。任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對教師要求較高，大學(xué)英語教師素質(zhì)將成為此模式實(shí)施的關(guān)鍵因素。促進(jìn)英語教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)藝術(shù)的提高，促進(jìn)高校英語教學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的全面開展［2］。

任務(wù)驅(qū)動型大學(xué)英語閱讀理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀教學(xué)絕不是聽任學(xué)生無目的地在網(wǎng)上瀏覽。英語教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮促進(jìn)者和監(jiān)督者的作用，即建立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)模式，督促學(xué)生。要發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度結(jié)合教材的內(nèi)容來確立閱讀的主題。教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容在網(wǎng)上搜索關(guān)于課文的材料，相關(guān)人物的生平簡單介紹，相關(guān)背景知識的介紹；之后在課上讓部分學(xué)生用3－5分鐘講述自己的摘要。在完成作業(yè)的全過程中，學(xué)生的獨(dú)立工作能力將得到鍛煉和提高。如果學(xué)生運(yùn)用瀏覽、查閱、綜合與概括的技巧得當(dāng)，就會很好地概括文章大意；反之則事倍功半［3］。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)中，以“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”為主線，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心從機(jī)械訓(xùn)練閱讀轉(zhuǎn)為意義功能閱讀。意義功能閱讀的任務(wù)活動更加符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和社會發(fā)展實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對語言與非語言資源進(jìn)行自我意義構(gòu)建，轉(zhuǎn)化成為自己的認(rèn)知理解，完成閱讀任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言運(yùn)用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境?！按髮W(xué)英語閱讀任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”模式體現(xiàn)了現(xiàn)代語言中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受和經(jīng)歷、信息分析和整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀協(xié)作學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的絕對限制，學(xué)習(xí)者可以靈活安排適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式“照顧大多數(shù)”的弊端，學(xué)習(xí)者可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于開展自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)英語閱讀能力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中愈來愈顯示其優(yōu)越性，初步形成大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革基本模式。

（三）師生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)

學(xué)習(xí)具有互動性和協(xié)作性。媒體是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和協(xié)作對推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及意義建構(gòu)有十分重要的作用。通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步建構(gòu)新知識。利用網(wǎng)絡(luò)工具，搭建師生及同學(xué)之間交流平臺。由于課堂時(shí)間有限，不可能所有學(xué)生都在課堂上與老師實(shí)現(xiàn)互動。班級內(nèi)學(xué)生也缺乏交流。老師可以在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生建立互動平臺，與學(xué)生溝通，也為學(xué)生之間交流提供平臺。老師在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的博客，利用騰訊QQ或者論壇，不僅可以及時(shí)與學(xué)生共享電子資源，也可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，建立行之有效的評估機(jī)制。老師也要在英語課堂上補(bǔ)充社會熱點(diǎn)問題或者學(xué)生喜歡的話題，來提高學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，要對學(xué)生自主閱讀結(jié)果進(jìn)行評估，可采用把讀書筆記、課堂提問等列入平時(shí)成績的考核，以此督促學(xué)生積極進(jìn)行自主閱讀。隨著科技的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)時(shí)代的到來，探索結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)越來越重要。教師和學(xué)生學(xué)都要轉(zhuǎn)變觀念，接受以學(xué)生為中心、在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的觀念。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)資源對大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探索對英語教師的綜合水平提出了更高挑戰(zhàn)，需要教師付出更多的精力。教師不再是教學(xué)活動的主體，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、合作者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識所需要的幫助。

二、研究應(yīng)用

該教學(xué)模式在筆者執(zhí)教的河北北方學(xué)院及課題組成員所在的河北建筑工程學(xué)院、張家口教育學(xué)院分別開展，進(jìn)行了1個(gè)學(xué)年（2010年3月至2011年1月，為期兩個(gè)學(xué)期）的實(shí)踐。在此期間不斷改進(jìn)和完善，基本上收到了預(yù)期的效果。

（一）研究內(nèi)容

1．研究對象：河北北方學(xué)院、河北建筑工程學(xué)院及張家口教育學(xué)院非英語專業(yè)2009級各兩個(gè)班，對照班為同年級相同人數(shù)兩個(gè)班，來自各校的物理、計(jì)算機(jī)本科專業(yè)。這些學(xué)生在數(shù)理化學(xué)科方面很有優(yōu)勢，但英語基礎(chǔ)一般，高考平均分為102．2分（滿分為150分），最高分為133，最低分為87分。

2．研究方法：本研究采用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查問卷為主要研究方法，同時(shí)輔之以訪談法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法、內(nèi)容分析法。研究活動以理論研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，重點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)研究為主。

3．研究材料：在教學(xué)材料的選用上，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教案及一般性的教學(xué)設(shè)備；實(shí)驗(yàn)班采用教改實(shí)驗(yàn)教案、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備、教改課件。測試材料則包括：1）認(rèn)識測試材料；2）情感測試材料；3）效果測試材料。

4．研究變量：（1）自變量：1）學(xué)生的認(rèn)知因素；2）學(xué)生的情感因素；3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（2）因變量：1）教師的認(rèn)識與情感；2）教師組織課堂教學(xué)的方式與手段；3）學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作精神。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師采用多媒體教室教學(xué)，教師控制臺電腦及學(xué)生電腦與校園網(wǎng)及Internet網(wǎng)相連，教學(xué)內(nèi)容以書本教材為主，以電子教案為輔。授課安排可以先進(jìn)行計(jì)劃的授課內(nèi)容，進(jìn)行即時(shí)的聽說訓(xùn)練；教師還可以在上課前布置好課上討論的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。例如課文的背景知識、作家簡介、相關(guān)知識都可以作為討論的內(nèi)容，這樣使學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者；教師利用視頻、音頻等多媒體文件，鏈接到課文的相關(guān)內(nèi)容，提出相關(guān)任務(wù)，進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、概括文章的大意及脈絡(luò)，構(gòu)建與課文相關(guān)的知識，適時(shí)講解如略讀、跳讀等閱讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生對整體篇章的理解力及閱讀能力［4］。

進(jìn)行若干次實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，筆者及課題組成員運(yùn)用多種方法如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷、測試者的現(xiàn)場觀察、訪談法、被試在參加項(xiàng)目時(shí)的語言產(chǎn)出等，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了涉及綜合運(yùn)用英語閱讀的能力、英語書面表達(dá)能力、學(xué)習(xí)英語情感因素多方面數(shù)據(jù)比較，得出結(jié)論。

（三）研究需要注意問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)許多的問題，如學(xué)生的知識水平差異、教師指導(dǎo)作用的具體發(fā)揮等。除此之外，主要還有以下4個(gè)任務(wù)方面的問題：

1．閱讀任務(wù)的選擇問題：大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)維度標(biāo)準(zhǔn)難以具體化。涉及學(xué)科面廣、內(nèi)容龐雜、客觀標(biāo)準(zhǔn)難以確立，只能做主觀性較強(qiáng)的大概分析。

2．閱讀任務(wù)的編排問題：大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)不應(yīng)是同一層次上的鏈接，但在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，每一層次都是下一層次的準(zhǔn)備，隨著層次的上升，任務(wù)的復(fù)雜度也隨之增加。

3．閱讀任務(wù)的要求問題：教師在教學(xué)中如何組織任務(wù)是至關(guān)重要的。教師觀念的轉(zhuǎn)變很大程度上決定了任務(wù)維度的權(quán)重，這需要教師長期的磨練與積累。

4．多媒體教室的安排使用問題：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，必須和學(xué)校相關(guān)部門（如網(wǎng)絡(luò)中心）進(jìn)行溝通聯(lián)系，調(diào)配好網(wǎng)絡(luò)及多媒體的使用，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（四）研究結(jié)果

通過在實(shí)驗(yàn)班與對照班一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)研究，得出以下結(jié)論：采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教案及一般性的教學(xué)設(shè)備的對照班教學(xué)效果一般，學(xué)生對課堂效果表示滿意的僅達(dá)到35%；而采用教改實(shí)驗(yàn)教案、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備、教改課件的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果良好，學(xué)生對課堂效果的滿意度則達(dá)到76%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀積極性明顯高于對照班，前者更傾向于自己找課文相關(guān)資料來獲取知識，而不是等待教師來傳授知識，學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高。相對于對照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師組織課堂手段更為多樣、新穎，更容易吸引學(xué)生注意力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生協(xié)作能力更為突出，能通過合作找到最需要的資料與信息，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。從綜合運(yùn)用英語閱讀的能力和英語書面表達(dá)能力方面來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀水平得到顯著提高，書面表達(dá)能力也同步提高，主要表現(xiàn)在參加全國大學(xué)英語四六級考試過級率高于對照班。

三、研究結(jié)果分析

（一）調(diào)查結(jié)果

2011年1月，在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前，筆者對參與研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查問卷。問卷共有20個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，目的是了解經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，對網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)英語閱讀任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的認(rèn)同情況，內(nèi)容涉及學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)英語閱讀任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)同感、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣是否提高、新的教學(xué)模式與舊的教學(xué)模式相比較的可實(shí)施性、教師在此教學(xué)模式下的作用是否發(fā)生了改變、新的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作用等5個(gè)方面，每方面4個(gè)小題。每個(gè)調(diào)查選項(xiàng)設(shè)計(jì)了5個(gè)不等值的規(guī)定：1＝非常同意，2＝同意，3＝一般，4＝不同意，5＝非常不同意。調(diào)查問卷發(fā)放至參與研究實(shí)驗(yàn)的3所高校的的實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)512份，回收問卷510份，其中有效問卷493份（有17份試卷進(jìn)行了多項(xiàng)選擇或有漏選項(xiàng)），有效回收率達(dá)到96．28%。通過百分比調(diào)查法對得到的結(jié)論的等級分值進(jìn)行權(quán)重處理，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

說明：調(diào)查結(jié)果中如果平均分為5，說明學(xué)生都選擇了“非常同意”；如果平均分為1，說明學(xué)生都選擇了“非常不同意”；如果平均分為3，則說明學(xué)生持中立態(tài)度。

（二）數(shù)據(jù)分析

從表上面看，得分在4分之上的有5項(xiàng)，占25%，低于3分有4項(xiàng)，占20%，基本符合預(yù)期的結(jié)果。經(jīng)過分析得出：

1．網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)英語閱讀任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)同感方面（1－4項(xiàng)，平均分?jǐn)?shù)為3．67）：大多數(shù)學(xué)生對此模式持認(rèn)同的態(tài)度，認(rèn)為對他們學(xué)習(xí)有所幫助。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣是否提高（5－8項(xiàng)，平均分?jǐn)?shù)為3．32）：學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)置的表現(xiàn)形式密切相關(guān)，所以該模式運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣獲得了多數(shù)學(xué)生的肯定。

3．新的教學(xué)模式與舊的教學(xué)模式相比較的可實(shí)施性（9－12項(xiàng)，平均分?jǐn)?shù)為3．54）：新的教學(xué)模式提倡教師和學(xué)生相輔相成，不再是舊模式的教師中心論，也不是近年來的學(xué)生中心論。新的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)模式，是以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為特點(diǎn)的、針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革，學(xué)生對此模式的實(shí)行持贊同態(tài)度。

4．教師在此教學(xué)模式下的作用是否發(fā)生了改變（13－16項(xiàng)，平均分?jǐn)?shù)為3．40）：對此類問題，學(xué)生還是持保留態(tài)度。究其原因，認(rèn)為畢竟中國多年的教育體制形成了教師為領(lǐng)導(dǎo)地位的一種態(tài)勢。近些年來雖然已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但要從根本上改變教師的作用可能還需要更長的時(shí)間來證明。因此，這類問題的分?jǐn)?shù)較低，反映了學(xué)生對于教師作用改變的懷疑態(tài)度，這也是將來大學(xué)英語改革的重要問題。

5．新的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作用（17－20項(xiàng)，平均分?jǐn)?shù)為3．88）：大學(xué)英語期末考試和全國大學(xué)英語四六級考試中閱讀理解向來都是重中之重，在分?jǐn)?shù)上占有很大比例。從考試成績的統(tǒng)計(jì)來看，大部分學(xué)生的閱讀理解分?jǐn)?shù)有所提高，整體的英語分?jǐn)?shù)也隨著上升，這和教學(xué)改革的效果密不可分。綜合上述結(jié)果、統(tǒng)計(jì)說明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀任務(wù)型課堂教學(xué)模式具有一定的可操作性，得到了包括任課教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的上課積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，具有一定的推廣作用。

四、應(yīng)用前景

目前，國內(nèi)大部分高校都建有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校的多媒體教室、辦公室、圖書館、宿舍都可以上網(wǎng)，這些為課外網(wǎng)上閱讀的實(shí)施提供了條件。任何事物都具有兩面性。網(wǎng)絡(luò)資源在為大學(xué)英語閱讀教學(xué)開辟了新的空間的同時(shí)，也提出了一些問題。據(jù)調(diào)查，有多達(dá)93%的學(xué)生每周至少上一次網(wǎng)。當(dāng)然，他們多半是瀏覽新聞網(wǎng)頁、聊天或玩網(wǎng)絡(luò)游戲，很少瀏覽英文網(wǎng)頁。教師應(yīng)該向?qū)W生提供適合其有關(guān)閱讀的網(wǎng)站，制定適合他們的英語閱讀任務(wù)，指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地提高英語閱讀能力。很多學(xué)生不了解相關(guān)英語閱讀學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，不少學(xué)生在獲知網(wǎng)址后都積極地上網(wǎng)瀏覽，并且認(rèn)為這些資源不僅大大擴(kuò)展了他們的英語閱讀量，也提供了更多語言使用的機(jī)會［5］。網(wǎng)絡(luò)信息化大學(xué)英語閱讀教學(xué)是一種與傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有很大差別的全新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語教育互相交互和整合的一體化，是英語教育現(xiàn)代化的必然趨勢，其進(jìn)程必然隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及在大學(xué)英語教育中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶入一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教育的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)成為一個(gè)重大課題。

［1］ 劉然．大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的研究［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社 會科學(xué)版），2008，（4）：442－445．

［2］ 鄧海龍．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)［J］．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：136－137．

［3］ 馬崢嶸，王永勝．大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)的整合［J］．邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008，（6）：132－133．

［4］ 駱愛鳳，羅愛民，武釗穎．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語任務(wù)型協(xié)作式教學(xué)［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（2）：156－160．

［5］ 白桂芬．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（6）：132－134．