教研員專業(yè)成長(zhǎng)系列談②從“接受培訓(xùn)”到“共同學(xué)習(xí)”

王潔 姜虹

教研員應(yīng)該怎么成長(zhǎng)?怎樣的培訓(xùn)才是適合教研員的?如何才能將教研員的培訓(xùn)真正與他們的工作結(jié)合在一起，成為“有用的”培訓(xùn)呢?帶著這樣的問題，2009年初上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展中心和青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院共同啟動(dòng)了教研員參與式培訓(xùn)，旨在探索一種有效的區(qū)域教研員在職研修方式。

一、以“學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研”為切入點(diǎn)。

經(jīng)過多次討論，我們確定了本次培訓(xùn)從區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀的專題調(diào)研開始，并且共同商議了一個(gè)以調(diào)研為任務(wù)的研修行動(dòng)框架。選擇區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研為起點(diǎn)，基于以下四個(gè)方面的考慮。

1、讓教研員對(duì)青浦區(qū)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)整體的把握。

青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院要求每個(gè)學(xué)科教研員每年都要做學(xué)科研修工作報(bào)告，其初衷是希望教研員能通過報(bào)告的撰寫，對(duì)區(qū)域的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀做到“心中有數(shù)”，對(duì)自己組織的研修活動(dòng)加以回顧和反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作。但是，幾年下來，這項(xiàng)工作似乎并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：大部分教研員只是憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)區(qū)域的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀做出判斷，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行理性的分析；學(xué)院層面也很難讓“做出來”的研修工作報(bào)告真正對(duì)改進(jìn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)起作用。

2、讓教研員對(duì)本區(qū)學(xué)科教師隊(duì)伍狀況有一個(gè)全面的了解。

在對(duì)教研員現(xiàn)狀調(diào)研與分析時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)域教研員在深入一線指導(dǎo)課堂教學(xué)研究、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)方面投入多，但是在規(guī)劃學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍等方面還亟須加強(qiáng)。我們期待通過這樣的區(qū)域?qū)W科課堂教學(xué)的專題調(diào)研，讓教研員對(duì)其所負(fù)責(zé)的學(xué)科教師狀況有一個(gè)較為全面的了解，更好地為不同層面、不同類型的教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)支持。

3、基于問題改進(jìn)教研工作。

每個(gè)學(xué)期，教研員都會(huì)做區(qū)域的學(xué)科研修計(jì)劃，教研員的研修計(jì)劃如何才能真正起到作用?“問題是我們的朋友，我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法?！钡俏覀?cè)鯓硬拍苷业絾栴}呢?學(xué)科教學(xué)調(diào)研就是試圖以一種相對(duì)科學(xué)的方法，幫助教研員去尋找區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的問題。

4、提高教研員的專業(yè)知能。

“學(xué)習(xí)是建立在正常有效實(shí)踐基礎(chǔ)上有意識(shí)的策略。”基于對(duì)教師進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理解，我們?cè)噲D以區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研作為預(yù)定的“任務(wù)”，在完成任務(wù)的過程中，促使教研員之間、教研員與一線教師、教研員與研究者之間相互支持，持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)能夠集中大家的智慧，以建設(shè)性的方式透過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓人的整個(gè)身心都參與進(jìn)去，既實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的目的，又能取得真實(shí)有效的結(jié)果。

二、以“制作學(xué)科調(diào)研問卷”為關(guān)鍵技術(shù)。

1、為什么要“制作問卷”?

首先，以“制作問卷”作為出發(fā)點(diǎn)是基于教研員的實(shí)際工作狀況。事實(shí)上，教研員平時(shí)也對(duì)區(qū)域?qū)W科現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，他們經(jīng)常使用的方式是聽課、評(píng)課，當(dāng)然也對(duì)教師作訪談，有時(shí)也采用問卷的形式。但是一般來說，問卷用得比較少，而且設(shè)計(jì)的問卷要么是幾個(gè)選擇題，要么是幾道簡(jiǎn)答題，其科學(xué)性往往不夠，收集上來后也只是做相對(duì)簡(jiǎn)單的處理，不能真正起到掌握第一手材料的作用。我們希望通過“制作問卷”的參與式研修，讓教研員學(xué)習(xí)較為科學(xué)的問卷制作規(guī)則、流程等具體的技術(shù)，使其日常的教研工作在一個(gè)科學(xué)的層面進(jìn)行。

其次，問卷制作的過程也是一個(gè)創(chuàng)造性解決問題的過程。這個(gè)過程要求教研員搜集、評(píng)價(jià)和概括日常所見所聞的學(xué)科教學(xué)信息，掌握必要的設(shè)計(jì)問卷的能力和技巧；這在教研員之間、教研員和一線教師之間提供了相互交流、發(fā)展和分享相關(guān)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然各個(gè)教研員的內(nèi)容設(shè)計(jì)和技巧有所不同，各自的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟水平也不一樣，但是這個(gè)過程能夠促使教研員有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量信息面前，學(xué)會(huì)捕捉信息、分析信息，并努力根據(jù)需要進(jìn)行分類和整理。

置身于這樣的“設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，教研員不僅能學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的技巧，更能對(duì)學(xué)科、課堂、學(xué)生有更加深刻的理解。換言之，我們?cè)噲D通過本次參與式研修傳遞一種特定的取向，即讓更多的教研員更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)是怎么回事，鼓勵(lì)教研員更多地反思自己的實(shí)踐。

2、如何“制作問卷”?

首先，確定問卷的關(guān)注點(diǎn)。2007年，青浦區(qū)曾對(duì)4329名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了大樣本測(cè)量，與1990年的大樣本測(cè)量結(jié)果作水平分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的操作與理解能力大幅提高；培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用能力的目標(biāo)已基本達(dá)成；但是，學(xué)生分析問題與解決問題的能力尚無明顯提高。這一結(jié)果引起大家的普遍關(guān)注和重視。在肯定青浦區(qū)已有成績(jī)的同時(shí)，我們“執(zhí)果索因”，進(jìn)一步了解在學(xué)科教學(xué)中造成這一現(xiàn)象的癥結(jié)，并提出學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的系列措施。

通過初步分析，我們認(rèn)為“分析問題與解決問題”的教學(xué)目標(biāo)之所以達(dá)成度不高，可能與日常教學(xué)中對(duì)于三維目標(biāo)中“過程與方法”的落實(shí)情況密切相關(guān)。為此，我們召開多次小型座談會(huì)，進(jìn)行了實(shí)地考察式的經(jīng)驗(yàn)性分析，確定以“過程與方法”作為本次問卷的關(guān)注點(diǎn)。

其次，確定以制作問卷為核心的研修行動(dòng)任務(wù)。為尋找學(xué)科教學(xué)中的突出問題，我們采用專題式調(diào)研。應(yīng)該說，這種調(diào)研不同于以往了解現(xiàn)狀的面面俱到式調(diào)研，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀中焦點(diǎn)突出、矛盾集中、迫切需要解決的問題，并為后續(xù)將要跟進(jìn)的課堂教學(xué)改進(jìn)提供方向和依據(jù)。在調(diào)研過程中，教研員需要具有問題意識(shí)，在完成學(xué)科調(diào)研任務(wù)中學(xué)習(xí)如何依據(jù)經(jīng)驗(yàn)篩選調(diào)研問題、制訂調(diào)查問卷、撰寫調(diào)研報(bào)告，這本身就是一種參與式研修，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

再次，組織研修活動(dòng)的“先導(dǎo)小組”。我們以語文、英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)4個(gè)學(xué)科，作為先行調(diào)研學(xué)科，并組成了4個(gè)研究小組。每個(gè)研究小組都由教研員和研究者構(gòu)成。之所以作這樣的安排，是基于這樣的認(rèn)識(shí)：調(diào)研的過程是一個(gè)強(qiáng)調(diào)群體智慧，重視教師與教師、研究者與實(shí)踐者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作的行動(dòng)學(xué)習(xí)過程。一般來說，教研員的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)課堂有深入、細(xì)微的了解，教學(xué)技巧熟練、尺度把握得當(dāng)，但容易局限于自身已有的經(jīng)驗(yàn)；而研究者擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)理解，對(duì)學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的深刻把握，但對(duì)常態(tài)的學(xué)校生活了解不夠。這樣的團(tuán)隊(duì)組合使得研究的主體既有局內(nèi)人又有局外人。因?yàn)榫謨?nèi)人(教研員)可以體察到局外人(研究人員)原本無法知曉的教學(xué)現(xiàn)象的細(xì)微變化，深入到局外人一時(shí)無法進(jìn)入的實(shí)際問題的直觀領(lǐng)域，從而能更好地把握研究?jī)?nèi)容的實(shí)質(zhì)。

3、圍繞問卷制作的研修流程。

我們將研修流程分為四個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊都有周密的活動(dòng)安排(見上表)。

專題討論會(huì)。開專題研討會(huì)有三個(gè)目的：一是提出一種大

家共同遵守的“道德框架”，建立相互信任、真誠(chéng)合作的關(guān)系。二是讓沒有完全投入的參與者，對(duì)于未來的專題調(diào)研有明確的概念，擁有共同的認(rèn)知背景。即參與者能以共同的基礎(chǔ)理論與解決問題的方法投身于本次專題調(diào)研中；三是以合理的方式分擔(dān)任務(wù)——大家坐在一起商議，確定問題，小組中誰來負(fù)責(zé)哪些工作，需要解決哪些問題，等等。

為了確保通過專題研討，匯聚不同的意見和建議，我們的專題研討會(huì)分為兩個(gè)場(chǎng)次：一場(chǎng)是以全體聆聽專家報(bào)告為主要形式；另一場(chǎng)則分成文科和理科兩大組，由研究者帶領(lǐng)，進(jìn)行深度的小組研討。

制作調(diào)研問卷。問卷制作的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的、內(nèi)在的探索歷程，是教研員不斷“生疑一質(zhì)疑一釋疑”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問卷并不是培訓(xùn)的終極目標(biāo)，而只是培訓(xùn)活動(dòng)的一個(gè)手段或者說是關(guān)鍵技術(shù)，這種手段能很好地促成教研員的有效學(xué)習(xí)。

撰寫調(diào)研報(bào)告。當(dāng)共同經(jīng)歷了問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地觀課、訪談之后，我們安排了撰寫調(diào)研報(bào)告的環(huán)節(jié)。雖然寫作是以具體的語言符號(hào)表現(xiàn)的一個(gè)過程，但通過寫作能對(duì)我們的思維方式和內(nèi)容進(jìn)行挖掘和澄清，它本身就是一種思考，是“知識(shí)建構(gòu)過程中的一部分”，對(duì)教研員而言，是將內(nèi)在的東西外化的過程，是一種遠(yuǎn)距離地審視自己教學(xué)觀念的過程。為了讓教研員的寫作更為順利，我們安排了微型的輔導(dǎo)報(bào)告。

跟進(jìn)的課例研究。本次的培訓(xùn)活動(dòng)不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是要在增長(zhǎng)教研員專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)是活動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的‘學(xué)與進(jìn)行行為實(shí)踐的‘習(xí)相結(jié)合的過程，”要有意識(shí)地發(fā)展我們的知識(shí)與技能，需要進(jìn)一步的行動(dòng)。鑒于此，在培訓(xùn)活動(dòng)的最后一個(gè)模塊中，我們安排了不同學(xué)科組的課例研究。

三、突出“設(shè)計(jì)”在研修中的作用。

通過“設(shè)計(jì)”展開研修有兩層含義：一是“我們的設(shè)計(jì)”，基于對(duì)教師有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師發(fā)展中心與教師進(jìn)修學(xué)院共同設(shè)計(jì)教研員的參與式研修活動(dòng)；第二，“教研員的設(shè)計(jì)”，是指教研員設(shè)計(jì)的問卷及訪談提綱，是研修活動(dòng)的內(nèi)容，也成為研修活動(dòng)的一種重要方式。

1、“我們的設(shè)計(jì)”旨趣：促成深度學(xué)習(xí)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的研修方案，從真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)尤其是成年人的學(xué)習(xí)，絕不是被動(dòng)的接受和記憶，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，在與他人的協(xié)作對(duì)話中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和理解的過程。因此，我們的研究方案，有為真實(shí)情境的教學(xué)和研修服務(wù)的雙重目的。在研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們更加強(qiáng)調(diào)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

相對(duì)于孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種為了理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接。

2、“教研員的設(shè)計(jì)”指向：在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

“教研員的設(shè)計(jì)”主要是制作問卷及訪談提綱。之所以運(yùn)用這種方式，是因?yàn)閱柧砗吞峋V設(shè)計(jì)的過程本身是一個(gè)創(chuàng)造性地解決問題的過程。在實(shí)踐工作中，問題并不以實(shí)踐者假設(shè)的模樣出現(xiàn)，而是由令人困惑、苦惱及未確定的問題情境中的林林總總組成的。為了轉(zhuǎn)變問題發(fā)生情境的不確定性，實(shí)踐者必須將令人無法處理及不容易理解的不確定情境，掌握與描述成一個(gè)能被理解的情境。問卷的制作提供了這種認(rèn)知的情境，促成了學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以科學(xué)學(xué)科組為例，研究小組對(duì)上海市部分8年級(jí)學(xué)生參加教育部組織的初中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試以及2008年上海市教委教研室組織的“初中科學(xué)”學(xué)業(yè)水平考試的兩份報(bào)告進(jìn)行分析，在了解區(qū)域中小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖梳理出科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題。在幾次小型座談會(huì)和實(shí)地考察后，研究小組對(duì)全區(qū)的初中和小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行“過程與方法”的問卷調(diào)查。在問卷制作的過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種學(xué)習(xí)方式：一種是支撐性的教學(xué)活動(dòng)，即聽中學(xué)；另一種是自我實(shí)踐活動(dòng)，也就是做中學(xué)。

“支撐性的教學(xué)活動(dòng)”主要通過微型講座、案例分析和小組討論來進(jìn)行，我們開設(shè)了“問卷設(shè)計(jì)中要注意的問題”和“從統(tǒng)計(jì)角度看問卷設(shè)計(jì)”兩個(gè)微型講座，然后拿出我們?cè)趦赡昵霸O(shè)計(jì)的問卷以及一些經(jīng)典社會(huì)學(xué)調(diào)研問卷，組織教研員進(jìn)行小組討論。這段學(xué)習(xí)以認(rèn)知式的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，旨在幫助教研員獲得問卷制作的技能。

“自我實(shí)踐活動(dòng)”則是讓教研員完成一份問卷。這是一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，研究者、教研員與一線教師共同面對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)展開持續(xù)的討論。這時(shí)，課堂和學(xué)生真正成為研修活動(dòng)的一部分。在整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，“問卷設(shè)計(jì)”一直是一個(gè)很誘人的“任務(wù)”，一群人在完成“任務(wù)”的過程中生成知識(shí)，而這個(gè)過程本身也成為探討和解決現(xiàn)實(shí)問題的有效途徑。

(責(zé)任編輯錢麗欣)