本色校長劉長玉

◎/本刊記者 王玉梅

洪湖市第一小學校長劉長玉給人的第一印象是具有鄰居阿姨的親切。在學校大門口熙熙攘攘的大馬路上見面后，劉長玉挽住記者的胳膊 說 ：“ 走 ，進學?？纯?。”一如母親介紹自己成績出眾的孩子，臉上寫滿驕傲與自信。

劉長玉是洪湖一小土生土長的資深校長，自1984年從洪湖師范分配到洪湖一小后，從教師、年級組長、政教主任、分管教學的副校長到校長，拾級而上，悄然已將27年的青春韶華奉獻給了洪湖一小。9年副校長、6年校長，身處學校管理崗位后，劉長玉致力于做一個本色校長。劉長玉動情地說：“校長不是官，校長的角色是服務者，服務教師專業(yè)發(fā)展，服務學生終身發(fā)展，服務學校未來發(fā)展?！?/p>

一道難題引發(fā)教師專業(yè)成長之思

記者來到一間會議室，會議室一側(cè)的墻壁上拉著“煉真功，亮課堂，展示教師新風采”的橫幅，十幾位教師圍坐在一起，原來，這是語文教研組在對剛剛結(jié)束的學校第一輪“課內(nèi)比教學”活動進行總結(jié)?？偨Y(jié)會開成了研討會，教師們各抒己見，紛紛發(fā)表自己對參賽課例的評價，分享自己對詩意課堂的探索經(jīng)驗。會議由分管教學的副校長范同華主持，他在對每個教師的發(fā)言做精要點評后，多次提醒教師控制發(fā)言時間。

從會議室出來，劉長玉感慨萬千：“八年前，學校管理中的一道難題讓我寢食難安，如今看來，此題已解?！眲㈤L玉所說的難題是什么？是洪湖一小的教師隊伍。八年前，洪湖一小有94位教師，大專以上學歷教師占總數(shù)的80%之多。然而，面對這樣一支高學歷的教師隊伍，劉長玉卻陷入教師管理的困境：學校每年組織一次教師文化業(yè)務考試，每年居然都有教師逃考，還有一些教師考試成績不及格；學校要求教師每學期寫一篇教學工作總結(jié)，有的教師干脆從網(wǎng)上下載；學校要求教師寫教學反思，有些教師把反思寫成建議；學校曾收到家長的投訴，教師的教學方法不恰當，與家長溝通時用語不當；每次開研討會，教師們總是集體沉默。

教師們?yōu)槭裁磁驴荚?、怕寫作、怕發(fā)言呢？根源是教學基本功不扎實。教學基本功欠缺，何談專業(yè)成長？沒有專業(yè)成長，何談職業(yè)幸福？教師不幸福，學校如何發(fā)展？劉長玉決定從教師培訓破題。她為教師專業(yè)成長定下“四會”目標，即會備課、會上課、會說課、會寫作。

學校規(guī)定單周的星期一為集體備課時間，每到這天，劉長玉帶著學校領(lǐng)導班子成員深入各學科教研組參與并指導集體備課。學校分學科一周培訓一個年級，從教材的分析處理、教學過程的設計到教學理念的形成、課堂生成狀態(tài)的建立等多個維度與教師交流，對教師進行培訓。劉長玉規(guī)定，學校領(lǐng)導每周至少兩次隨堂聽課，教導處人員每學期聽課不少于30節(jié)。聽課時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，一對一、面對面地評課，提高教師教學技能。教學校長、教務處主任、教科室主任不定時深入教師辦公室，查看教師的備課與作業(yè)批改情況，夯實教師教育功底。

劉長玉推崇通過科研來提高教師的說課能力和寫作能力。學校把每學期的第八周定為校本教研周，每個教研周都確定一個研討主題，如“教材處理與設計”“嘗嘗指導合作學習的甜頭”“預設與生成”“給學生一把體驗、感悟的金鑰匙”等等。學校先讓每一位教師圍繞主題思考，再由每個教研組推薦一名教師為主題研討提供一個課堂教學課例，然后，在第八周的某兩天組織全體教師聽課、評課，寫教學反思。八年、十六個校本教研周、十六次研討會，開研討會時教師們由開始的“怕說”逐步變成“愛說”“善說”。

劉長玉是位數(shù)學老師，寫作不是她的強項，為了幫教師克服怕寫的心理，她主動拿起筆桿，大量寫稿，踴躍投稿，幾年來，她有七篇作品被刊登在國家級、省級專業(yè)雜志上并獲獎。在劉長玉的以身示范下，全校教師有五十多篇論文在各級各類報刊上發(fā)表。

八年如一日的校本培訓，使教師們浴火重生，也實現(xiàn)了劉長玉“科研興?！钡膲粝搿＝迥陙恚瑢W校有一人被評為國家級骨干教師，一人被評為湖北省骨干教師，一人被評為湖北省小學語文優(yōu)秀教師，一人被評為荊州市明星教師，二十五人被評為荊州市骨干教師；三人獲省電教比武一等獎，八人獲荊州市教學比武一、二等獎。學校先后被中華詩詞學會評為“詩文教育先進單位”，被荊州市教育局評為“教育科研實驗基地”“校本培訓示范學?！?，被荊州市教育科學研究院評為“教育科學研究示范學校”。

一個活動拓寬學校詩文教育之旅

“劉校長，我的孩子今年送到你們學校讀書?！?011年暑期的一天，洪湖市教育局一位領(lǐng)導向劉長玉招呼道。劉長玉心里高興，嘴巴上卻說：“我們學校太小了?！本诸I(lǐng)導說出初衷，“看中的是你們學校的詩文教育?！?/p>

洪湖一小位于洪湖市老城區(qū)城中村，離洪湖市實驗小學只有兩三站路之遙。七八年前，每到招生季節(jié)，劉長玉都會為生源外流而苦惱。一年一年的苦惱，堅定了劉長玉打造校園特色的決心。然而，諳熟洪湖一小家底的劉長玉深知，硬件、師資、生源，洪湖一小沒有一樣“拳頭產(chǎn)品”。洪湖一小的特色從何做起？21世紀初，山東省海陽市區(qū)域范圍內(nèi)推進詩文教育的典型轟動全國，也引起了劉長玉的關(guān)注。洪湖市還沒有一所學校打造詩文教育特色，劉長玉興奮不已。

搶占先機，說干就干。劉長玉立即動員骨干教師編教材。2003年6月，學校出資一萬五千余元，組織教師集體攻關(guān)，從浩如煙海的古詩文作品中精選出適合小學生誦讀的篇目編印成《中華詩文精讀500篇》。精讀本分漢唐、宋代、元明清和近代四個部分，全部注有拼音。每個篇目都做了簡要清晰的注釋、說明，既便于學生誦讀、理解，又便于教師、家長輔導。隨后，劉長玉將古詩文教育作為學校的校本課程，規(guī)定在綜合實踐活動課程中，每周每班設置一節(jié)詩文課，并且列入課表。學校作息表上明確規(guī)定，每天朝讀前10分鐘為全校古詩文誦讀時間。導讀教師淺析詩意，范讀領(lǐng)讀，帶班教師積極配合，督促背誦。同時，劉長玉給予經(jīng)費保障，學校每年年初對古詩文教育經(jīng)費進行預算，單獨列支，對古詩文教育成績突出的教師和班級進行表彰與獎勵。

機遇總是青睞有準備的人。2003年底，素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽的洪湖市被中華詩詞學會授予“詩詞之鄉(xiāng)”的稱號，全市教育系統(tǒng)開展三大詩教活動，促進詩歌進校園?；顒又痪褪牵楹薪逃致?lián)合市詩詞協(xié)會，組織全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校校長觀摩洪湖一小學生詩詞背誦擂臺賽，洪湖一小一賽成名。2004年5月，洪湖市教育局組織了全市中小學生“金蘋果杯”詩教有獎征文活動，當年10月份，洪湖市開展全市中小學生背誦、朗誦詩詞大比武，所有活動的金銀大獎幾乎被洪湖一小的學生盡收囊中。

在各類活動中嘗盡甜頭的劉長玉推動學校詩文教育的勁頭更足了。學校讓詩教依托主題，讓活動形成序列，讓常態(tài)彰顯特色。每學年期中、期末舉辦兩次大型古詩文擂臺賽，每月組織一次古詩文書畫展及手抄報展評，每年元旦組織“童心·詩韻”聯(lián)歡會等校級活動。班級活動更是精彩紛呈，常賽常新。一是設計詩化的主題班會。2004年4月，學校開發(fā)詩文活動課——“以詩育德”主題班會。在活動中，學校將《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》和中華詩文融合在一起，對學生的思想道德和日常行為進行影響，實施教育。如孝敬父母與《游子吟》、愛惜糧食與《憫農(nóng)》、愛國與《示兒》等，將這些內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，用必答、搶答、辯論等形式，引導學生辨別、思考，讓學生認識對與錯、是與非、美與丑，樹立正確的人生觀。2007年，全國詩詞學會的領(lǐng)導來學校參觀，觀摩了《童心揚國粹，詩文進守則》主題班會，給予高度評價。二是創(chuàng)編充滿詩意的禮儀操。學校創(chuàng)編了一套《詩情飛揚》禮儀操。禮儀操以三字經(jīng)的形式構(gòu)成，分“儀表篇”“交際篇”“理想篇”三個部分。每天大課間，操場上近兩千人表演的禮儀操，成為洪湖一小一道獨特的風景。

學校推行詩文教育改善了家校關(guān)系，這對劉長玉來說是意外的收獲。一天，一位學生家長來到劉長玉的辦公室，感激地說，學校的詩文教育讓孩子變得有禮貌，寫作能力大幅提高，學習自信心隨之增強，孩子的轉(zhuǎn)變讓父母看到了希望，家庭也隨著溫馨很多。據(jù)活動統(tǒng)計，學校80%的學生人均背詩103首，42個學生會背300多首詩。學生課上課下以詩為友，參加各級各類習作競賽有300余人次獲獎。

一個課題點燃學校詩意教育之夢

課題研究是學校特色縱深發(fā)展的必經(jīng)之路。2005年，洪湖一小申報了省級“十一五”規(guī)劃重點課題《借助古詩文教育活動，提高小學生人文素養(yǎng)研究》，期望通過課題研究提升校園文化建設的品位。2006年，學校的詩文課題被列為湖北省“十一五”重點科研項目。2010年春季，《借助詩文教育活動，提高小學生人文素養(yǎng)研究》順利結(jié)題，在結(jié)題儀式上，湖北省教科所的專家充分肯定了洪湖一小關(guān)于“超越詩教”的思考。

專家的認可和鼓勵，猶如一支火炬，點燃了劉長玉的詩意教育之夢，“如果說詩文教育是學校特色教育的底色，那么，詩意教育便是學校特色教育的支柱，詩意教育涵蓋學校各個層面。”

理想是詩意的，也是抽象的，如何將理想變成現(xiàn)實？劉長玉首先從思想上武裝師生頭腦，提高師生認識。學校辦學理念確定為“讓師生在校園里詩意地棲居”，特色內(nèi)容確定為“以詩育德、以詩啟智、以詩怡情、以詩塑美”。同時，劉長玉為學校的詩意教育繪制了發(fā)展藍圖。

校園文化建設詩意化：對現(xiàn)有文化建設進一步升級，從內(nèi)容上精選精編，力求新穎別致，在形式上匠心獨運，力爭賞心悅目；潛心辦好少先隊隊報、校園文學雜志《新葉》、紅領(lǐng)巾廣播站，創(chuàng)造校園流動的詩意文化。

學校管理詩意化：從生命的高度俯瞰教育管理，從人性的培植與發(fā)展研究教育管理，用多種形式，如生活寄語展讀、教師美文賞析、師生心靈對對碰、教師才藝現(xiàn)場展演、寄給校長的心語等，對教師詩意地賞識，詩意地啟迪，為教師撐起詩意發(fā)展的空間。

校本培訓、校本教研詩意化：用說說我的成長經(jīng)歷、年組競賽和講課堂上發(fā)生的教育故事等形式，把培訓、教研生活化，讓教師經(jīng)歷有效而又有詩意的旅程。

課堂教學詩意化：突出人與人情感共振，自主與互動相融，生活與課堂互通，個性與靈性輝映，創(chuàng)造“物我兩相忘”的詩意境界，讓課堂流淌人文美、情感美，真正弘揚學生靈性，點亮生命發(fā)展。

環(huán)境教育詩意化：指導學生從詩文中提煉生態(tài)文化，感悟生態(tài)文化之美，體味作者詩意的眼睛，詩意的心靈；和學生一起走進濕地，作畫、吟詩、寫詩，用詩畫的形式去物化學生愛濕地、保護濕地的真實情感，讓學生的作品中閃爍生命的色彩，涌動保護環(huán)境的自覺性和主動性。

班級管理詩意化：以美的文字、圖畫、聲音裝扮學習環(huán)境，釋放詩意情懷，讓教室成為美的樂園，給學生美的熏陶和享受；開辟開放的圖書長廊，讓生命在其間獲得凈化和成長；搭建日記交流和說一說、演一演、評一評平臺，指導學生詩意地生活，讓禮儀、守則自然地走進學生的心靈，讓學生饒有興致地記錄自己的詩意人生。

師生日常行為詩意化：以師生日常語言、行為、穿著和系列生動有趣的活動為載體，描述師生日常行為的詩意化。

漫步在洪湖一小校園里，如同沐浴在詩境中，紅領(lǐng)巾雕塑、文化長廊、詩畫墻，詩配畫，畫作詩，處處細節(jié)彰顯詩意。課堂上，教師儒雅陽光，甜甜的微笑、贊賞的語言、生命的對話，課堂詩意般流淌；課間，學生或吟哦作對，或悅讀經(jīng)典，或詩詞游戲，處處蕩漾著詩情畫意。

“詩意教育是一個過程，注重積淀；詩意教育是一種態(tài)度，需要激情；詩意教育是一種行走方式，鼓勵創(chuàng)新。踏著詩意教育的節(jié)拍慢舞，洪湖一小必定芬芳四溢、詩意滿園?！眲㈤L玉的教育理想浪漫而瑰麗，令人神往。那是一個指日可待的理想！