“四有”教研模式推動高中教育質量提升

◎/洪 程 吳吉成

2011年高考成績揭曉，黃梅縣過600分422人，大文大理過重點線1134人，過二本線3044人，過本科線6031人，連續(xù)13年獲得黃岡市高中教學質量特別優(yōu)秀獎。黃梅縣的高考質量為什么一直處在高位？從教研的角度講，這得益于“四有”教研模式，即有“的”研究，有“效”指導，有“序”管理，有“情”服務。

有“的”研究，就是有目的、有目標地開展研究?？h教研室面對的是教學中最實際的問題，因此，教研要切合學校實際、教學實際和師生實際。研課改，更新教育教學觀念；研課題，提升教師綜合素質；研課堂，提高教學效益；研高考，實施科學備考；研評價，形成激勵機制。針對課堂效益低下，教研室開展“高效課堂教學模式”研究；針對新課程高考，教研室開展“新課程高考試題”研究。研究使教研員形成了學習與反思的常態(tài)，自覺反思教學問題，發(fā)表研究文章；形成了有特色的課堂教學評價和質量目標評價標準，使教學有章可循，有規(guī)可依；形成了新課程高考分析報告，讓教師對新課程高考心中有數。

有“效”指導，就是有效度、有效益地進行指導。教學指導不唱高調，遵循規(guī)律，直面需要。黃梅縣高考備考不跟風逐流，不追求時髦，堅持正確的方向，摒棄“高標準、高起點、高難度”的要求，落實“重基礎、重應用、重能力”的策略。教學視導有聽課評課，有學科講座，有學生座談，有問卷調查，有集體備課，有集中交流，有視導報告，使之成為教情、學情的一次大會診。教研會有展示課，突出層次性、邏輯性和基礎性，注重學習效果。教研員有主題報告，且見諸于文字，落實于行動。黃梅縣高考備考的基本做法：突出考綱的“統(tǒng)領”作用，狠抓考題的“核心”作用，發(fā)揮評價的“杠桿”作用，多練“實、活、新”試題，少做“偏、深、難”試題，抓綱務本，夯基培能。

有“序”管理，就是有秩序、有程序地實施管理。管理讓全縣學校形成一個和諧共享、競爭有序的內部環(huán)境。教研室出臺重大決定之前，都及時調研，召開會議，聽取意見和建議；決定一旦付諸實施，就會全縣“一盤棋”，教學實現“五統(tǒng)一”：教學內容統(tǒng)一、考試要求統(tǒng)一、試卷評析統(tǒng)一、反饋交流統(tǒng)一、教學評價統(tǒng)一；教研做到“三協(xié)調”：計劃協(xié)調、活動協(xié)調、關系協(xié)調。為了科學管理，縣教研室出臺了《有效課堂實施意見》《“四優(yōu)”評比實施辦法》《教學質量評價方案》等，使管理制度化和規(guī)范化；定期舉辦教管干部培訓班，轉變管理觀念，提升管理水平。開展“手拉手”教研同行，通過高中教育質量的提高帶動義務教育階段學校的健康發(fā)展，義務教育階段學校的科學協(xié)調發(fā)展又進一步促進高中的持續(xù)發(fā)展，形成黃梅教育發(fā)展的良性循環(huán)。

有“情”服務，就是有熱情、有真情地搞好服務。優(yōu)質的教研服務才能贏得學校的支持和教師的認同。教研室鼓勵教研員利用雙休日、節(jié)假日或晚上，幫助教師磨課，到學校集體備課、舉行講座等，促進教師專業(yè)成長；高中教研員學科齊、專業(yè)精，對教學的指導不拘泥于形式，重在落到實處，有效服務教師。教研員全程參與校本教研，促進校本研究上檔次、上品位；利用每年幾次的調考閱卷，實現全縣學科大備課、大交流、大討論；及時為學校提供高考和教學資源信息，服務教師和教學。